小学音乐二年级上册《大逛灯》简谱教学方案

小学音乐二年级上册《大逛灯》简谱教学方案一、教学内容分析

本课选自人教版小学二年级音乐上册，内容为简谱歌曲《大逛灯》。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的视角审视，本课是“表现”与“创造”领域的重要实践节点。在知识技能图谱上，它要求学生能在已有节奏（如四分音符、八分音符）和简单旋律线认知基础上，初步学习运用简谱视唱短小乐句，并尝试通过肢体律动与打击乐器为歌曲伴奏，这是连接一年级音乐游戏与中高年级正式读谱的关键桥梁。过程方法上，课标倡导“在体验中学习”，本课将通过“听—辨—唱—奏—创”的递进式活动，引导学生经历完整的音乐实践活动，渗透音乐感知与表现的基本方法。素养价值层面，这首富有民间特色的歌曲，是引导学生感知音乐与生活、音乐与文化关联的优质载体，旨在初步培育学生的审美感知、艺术表现与文化理解素养，在欢乐的节日氛围体验中，潜移默化地萌生对民族音乐文化的亲切感。

从学情诊断来看，二年级学生活泼好动，对节奏和旋律有直接的感受力，喜爱模仿和游戏，但有意注意时间较短，音乐抽象符号（如简谱）的认知与转换能力尚在萌芽阶段。他们可能存在的障碍是将“唱名”（do、re、mi）与“音高”建立稳定联系，以及在集体演奏中保持稳定的节拍。因此，教学过程中将通过“身体小乐器”游戏、色彩图谱辅助等形成性评价手段，动态观察学生的反应与输出，及时判断其理解程度。基于此，教学调适应遵循“化抽象为形象”原则，为听觉优势型学生提供丰富的音响示范，为动觉优势型学生设计大量的律动空间，为认知较快的学生设置“小老师”或创编任务，实现从“齐步走”到“个性化节奏行进”的支持。二、教学目标

知识目标：学生能准确认读歌曲《大逛灯》中出现的“5、6、7、1、2”五个简谱唱名，并与相应的柯尔文手势及音高建立对应关系；能理解并表述歌曲欢快、热闹的基本情绪及其与元宵节逛灯场景的联系。

能力目标：学生能够跟随琴声，以适中的速度和准确的节奏，较为流畅地视唱歌曲主体旋律；能够以小组协作的方式，运用身体声势（如拍手、跺脚）或课堂打击乐器（如响板、碰铃），为歌曲的特定乐句设计并完成简单的固定节奏型伴奏。

情感态度与价值观目标：在学唱与表演活动中，学生能积极参与集体音乐活动，体验合作的乐趣与成就感；通过歌曲学习，初步感受中国传统节日音乐的热闹氛围，产生对民间音乐文化的兴趣与好奇。

学科思维目标：重点发展学生的音乐形象思维与初步的创造思维。通过将旋律线条可视化（如画出旋律的“小山丘”）、将节奏律动身体化，引导学生建立“音响—符号—动作”的多元联结；在创编伴奏环节，鼓励学生依据音乐情绪进行简单的判断与选择。

评价与元认知目标：引导学生在小组展示后，依据“声音是否和谐”、“节奏是否整齐”等简易标准进行互评；在课堂尾声，通过“今天我学会了用____来表现音乐”的句式，反思本课运用的主要学习策略与方法。三、教学重点与难点

教学重点：在身体律动与游戏辅助下，初步掌握歌曲《大逛灯》的旋律与节奏，并能充满趣味地演唱。其确立依据在于，课标在低段强调“趣味唱游”，稳定的节奏感和基本音准是后续所有音乐表现活动的基础。本节课的唱游活动直接指向“艺术表现”这一核心素养，是学生从被动听赏转向主动表现的关键一步。

教学难点：简谱唱名与实际音高的对应，以及在集体合作表演中保持节奏的稳定与声部的协调。难点成因在于，低年级学生的抽象符号认知能力较弱，需将视觉符号转化为听觉与动觉体验；同时，其自控与合作意识仍在发展中，在多人协作时容易受同伴影响。突破方向在于设计多层次、多感官的脚手架活动，如“音高楼梯”教具、分声部渐进式合作等。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含歌曲音频、动画旋律线图谱、元宵灯会视频片段）、钢琴或电子琴。

1.2教学材料：彩色磁贴（代表不同音高）、课堂打击乐器包（响板、碰铃、沙球若干）、印有简谱片段和节奏型图谱的学习任务单（分层设计）。2.学生准备

复习已学过的柯尔文手势，预习了解元宵节习俗。3.环境布置

课桌椅呈“U”形排列，中间留出活动空间；黑板预先划分出旋律图谱区与节奏创编区。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设：“同学们，欢迎来到‘音乐奇妙游’！今天，老师要带大家去参加一个特别热闹的节日盛会。先请你们闭上眼睛，听一段声音，猜猜我们去了哪里？（播放集市喧闹声、欢笑声、隐约的锣鼓声）”学生自由猜测后，出示元宵灯会璀璨夜景的图片或短视频。“对啦！这就是正月十五元宵灯会，人们赏花灯、猜灯谜，热闹极了。有一首小歌就把这热闹的场景唱了出来。”

1.1问题提出：“这首名叫《大逛灯》的歌究竟有多热闹？它的音乐是怎么把‘逛’和‘灯’的开心劲儿表现出来的呢？这就是我们今天要一起探索的秘密。”

1.2路径明晰：“我们会先变成‘小耳朵侦探’，发现音乐里的节奏密码；再当‘小手歌唱家’，学会唱这首快乐的歌；最后成为‘创意演奏家’，用我们的方式为灯会增添光彩。准备好出发了吗？”第二、新授环节任务一：初探“逛灯”节奏——声势律动感知

教师活动：首先播放歌曲《大逛灯》完整音频，教师随音乐做明显的身体律动（如踏步表现“逛”，拍手表现“灯”）。播放后提问：“音乐是慢悠悠的还是欢快有力的？你觉得哪里的节奏特别像在走路，哪里的节奏又像看到花灯在闪闪发光？”接着，教师出示歌曲的核心节奏型“XXXX”（走走看看）和“XXX”（真热闹），不急于念节奏，而是带领学生用“逛呀逛灯”、“哇真棒”等生活化语气词和对应动作（踏步、拍肩）来模仿。“来，让我们的脚丫和音乐做朋友，踏出逛灯节的脚步！”

学生活动：安静聆听，观察教师示范。根据提问分享对音乐速度与情绪的第一感受。模仿教师的语气词和动作，在空间中安全移动，用身体感受基本节奏。尝试将两种节奏型与不同的动作进行匹配。

即时评价标准：1.学生能否用语言或肢体大致描述音乐的情绪与速度。2.在声势律动中，动作是否基本能与播放的音樂节拍相合。3.在小组模仿时，是否关注同伴，保持整体动作的协调性。

形成知识、思维、方法清单：★音乐情绪与速度感知：音乐可以表达特定的场景和情绪，如《大逛灯》的欢快、热闹。▲身体是第一个乐器：可以通过拍手、踏步等声势动作，直接体验和表现音乐的节奏。方法提示：聆听音乐时，不仅要用耳朵，还可以让身体动起来，帮助理解。任务二：解密“灯光”旋律——简谱唱名游戏

教师活动：聚焦歌曲第一乐句旋律（如“55612”）。教师用钢琴清晰弹奏单音，同时出示对应的彩色磁贴（每个音高固定一种颜色）贴在黑板“音高楼梯”上。“看，这些彩色的小灯牌就是音乐里的密码！听，这个红色的‘5’站得比较低，这个黄色的‘2’站得高一些。”教师边唱边指，引导学生观察音高变化。接着，引入柯尔文手势，将手势、颜色、唱名（5、6、1、2）对应。设计“快快指”游戏：老师弹一个音，学生迅速举起相应手势或指向对应颜色。

学生活动：观察“音高楼梯”，初步建立音高视觉形象。模仿教师做柯尔文手势，并尝试跟琴轻声模唱单音。积极参与“快快指”游戏，巩固音高、手势与唱名的联系。

即时评价标准：1.学生在模唱时，音准是否大致正确。2.在游戏中，反应是否迅速、准确。3.能否在教师引导下，用手势的高低比拟音的高低变化。

形成知识、思维、方法清单：★简谱唱名（5、6、1、2）：认识新的音乐符号，知道它们有固定的唱法和音高。★柯尔文手势：用手势的高低和形状来帮助记忆音高、唱准旋律的工具。▲音高可视化：将抽象的听觉音高转化为可见的“楼梯”或“线条”，帮助理解和记忆。易错点提示：唱名“7”的音高要准，手势要明确，避免与“1”混淆。任务三：学唱“欢乐歌”——分句模仿与接龙

教师活动：采用“分句教唱法”。教师演唱第一句，并用动画线条画出旋律的走向（如波浪线、小山峰）。“瞧，旋律像一条快乐的小路，这里上山坡，这里滑下来。我们的小声音能不能也跟着这条路走一走？”带领学生慢速模仿。掌握一句后，采用“师生接龙唱”（老师唱前半句，学生接后半句）、“小组接龙唱”等方式增加趣味性。重点关注学生演唱时的节奏稳定性和音准，对难点乐句（如大跳音程）可放慢、多次示范，或辅以手势引导。

学生活动：观察旋律线动画，理解乐句的起伏。跟随琴声和教师示范，逐句学唱歌曲。参与各种接龙游戏，在互动中巩固记忆。尝试独立或与同桌一起完整演唱第一段歌词。

即时评价标准：1.演唱时节奏是否基本准确，尤其是句尾时值。2.音高是否清晰，有无“喊唱”或音准严重偏差。3.在接龙活动中，能否准确进入，与同伴衔接流畅。

形成知识、思维、方法清单：★旋律线：旋律有高低起伏，可以像画线一样被描绘出来。▲乐句感：歌曲是由一个个乐句组成的，演唱时要注意呼吸和句子的完整性。方法提示：学唱新歌时，可以先跟着旋律线“画一画”，再用声音“走一走”，这样记得更牢。任务四：创编“灯会”伴奏——打击乐器合作

教师活动：将学生分成34个“小灯会演奏团”。提供两种基础的节奏型图谱（如A:XX|XX;B:X—|X—）和对应的打击乐器（响板、碰铃）。“每个演奏团要商量一下，哪段音乐用响板表现脚步，哪段音乐用碰铃表现灯笼的闪光？我们来设计自己的逛灯音乐地图。”教师巡回指导，帮助小组分配任务、协调节奏。鼓励能力强的学生尝试创编简单的第三声部或变换演奏方式。

学生活动：在小组内讨论，选择节奏型并与乐器匹配。分组练习，尝试让不同的乐器声部在歌曲特定段落（如前奏、间奏或句尾）合奏。推选代表说明本组的设计思路。

即时评价标准：1.小组内分工是否明确，练习时是否有序。2.演奏时节奏是否稳定，能否与其他声部初步配合。3.创编思路是否与音乐情绪有一定关联。

形成知识、思维、方法清单：★节奏型：固定的节奏Pattern，可以为歌曲伴奏，增加丰富性。★合作演奏：音乐合奏需要倾听他人、保持自己的声部，才能和谐好听。▲音色选择：不同的乐器（如响板清脆、碰铃悠长）适合表现不同的音乐形象。应用实例：用短促的节奏型表现轻快的脚步，用长音表现观赏时的赞叹。任务五：综合“逛灯”展演——完整表现歌曲

教师活动：组织全班进行“元宵灯会大联欢”综合展演。结构设计为：第一遍，全体演唱；第二遍，加入声势律动（边走边唱）；第三遍，邀请“小演奏团”加入伴奏。教师担任指挥，用清晰的手势提示声部的进入与强弱变化。“现在，让我们把所有的本领都拿出来，举办我们班级的元宵音乐会！记住，你是自信的小歌手，也是快乐的演奏家！”

学生活动：根据教师的指挥和预定流程，全员参与综合表演。演唱组注意声音与情绪，律动组注意节奏与空间安全，演奏组注意聆听与配合。享受集体创造音乐的过程。

即时评价标准：1.整体表演是否完整、流畅，情绪是否饱满。2.各表演组之间是否能有意识地相互倾听与配合。3.学生在表演中是否投入、自信，展现出音乐带来的快乐。

形成知识、思维、方法清单：★音乐表现力：演唱、律动、演奏的结合，能更丰富、完整地表现一首音乐作品。★综合艺术实践：音乐活动常常是综合性的，需要调动多方面的能力。核心回顾：本节课我们通过“听、动、唱、奏、演”，一步步学会了《大逛灯》，感受到了音乐和节日文化的快乐。第三、当堂巩固训练

基础层（全体参与）：“节奏回声谷”——教师拍击或演奏歌曲中的典型节奏型，学生迅速以相同的声势或唱名短句回应。“看看谁的耳朵最灵，反应最快！”

综合层（小组协作）：“旋律修补师”——教师出示缺失了12个音的简谱乐句卡片（如“55_12”），各小组通过琴声提示或集体试唱，讨论并补全缺失的音，并尝试唱出来。此活动检验音高记忆与旋律感。

挑战层（自由选做）：“我的灯会新歌词”——鼓励学生尝试为《大逛灯》的旋律编创12句新歌词，描述自己想象中的或经历过的快乐场景（如“逛公园”、“庆六一”）。“你能让这首曲子唱出你自己的快乐故事吗？”

反馈机制：基础层采用集体回应，教师通过扫视判断整体掌握情况；综合层任务由小组派代表展示答案，其他组可评价或提出不同方案，教师点评重点在于思维过程而非唯一答案；挑战层成果进行自愿展示，教师给予鼓励性、描述性反馈（如“你编的词很有画面感，和旋律的节奏贴合得很好”），并可将优秀创作记录在黑板上。第四、课堂小结

知识整合：引导学生共同回顾学习地图：“今天我们首先用身体发现了《大逛灯》的节奏秘密，然后认识了新的唱名朋友并用小手势记住它们，接着像走山路一样学会了旋律，还组建乐队为它伴奏，最后完成了一场精彩的演出。”邀请学生用一句话分享“我最喜欢的一个环节是……因为……”。

方法提炼：“今天我们用了好多聪明的办法来学音乐：用动作记节奏，用手势帮唱准，用画线跟旋律，还有合作来演奏。以后学新歌的时候，这些方法都可以来帮忙哦！”

作业布置：1.必做作业：将《大逛灯》欢乐地唱给家人听，并教他们一个简单的节奏动作。2.选做作业：（二选一）①用家里的物品（如杯子、盘子）探索一种声音，为歌曲伴奏录音。②画一幅“音乐逛灯图”，用线条或颜色表示你听到的旋律起伏。六、作业设计

基础性作业：熟练、有表情地背唱歌曲《大逛灯》第一段。要求节奏准确，声音自然。这是对本课核心教学目标的直接巩固。

拓展性作业：“家庭音乐会”小策划。邀请一位家庭成员，你负责演唱《大逛灯》，并设计一个简单的节奏互动（如让家人在句末拍手），共同完成一次表演。旨在将课堂所学迁移至真实生活情境，提升艺术实践与沟通能力。

探究性/创造性作业：“节日声音收藏家”。请学生在接下来的一周里，留意身边与节日或庆祝相关的声音（如商场音乐、广场舞节奏、欢庆活动的喧闹声等），尝试用录音或绘画、文字的方式记录一种，并思考：“这个声音让你有什么感觉？它和《大逛灯》的音乐有什么相同或不同的地方？”此作业指向更开放的文化感知与比较思考。七、本节知识清单及拓展

★1.歌曲《大逛灯》基本情绪：欢快、热闹。它描绘了元宵节人们逛灯会时的喜悦场景。教学提示：可引导学生将这种情绪与歌曲的速度（中速稍快）、力度（适中偏强）联系起来感受。

★2.简谱唱名5、6、7、1、2：本节课新接触或巩固的五个基本音高符号。需建立其与固定音高、柯尔文手势的稳定对应。认知说明：在音阶中，“5”到“2”构成了一个五声音阶片段，是中国民间音乐常用音调。

★3.柯尔文手势：辅助音高记忆与视唱的工具。手势的空间高低位置模拟了音高的相对关系。易错点：手势形状要准确，尤其是“7”的手势（手心向下，食指前指）需明确区分于“1”。

▲4.固定节奏型：如“XXXX”（走走看看），在歌曲中反复出现，形成稳定的律动感。应用实例：可以用拍手、踏步等不同声势来表现同一节奏型，感受其统一中的变化。

★5.旋律线：旋律进行中音高变化的视觉化呈现。通常可用连续的线条（上升、下降、波浪形）表示。方法提示：边唱边用手指“画”出旋律线，能有效帮助把握音准和乐句感。

▲6.打击乐器音色与表现：响板——声音清脆短促，适合表现轻快、跳跃的节奏；碰铃——声音清脆悠长，适合表现点缀性、闪烁感的音效。思维拓展：选择乐器实则是根据音乐形象选择音色的过程。

★7.音乐合作：在集体演唱或合奏中，需要学会倾听他人的声音，调整自己的音量、速度，以实现和谐统一。这是重要的音乐社交技能。

▲8.音乐与文化生活：《大逛灯》这类民歌/创作民歌，源于特定的节日文化（元宵节）。音乐不仅是声音的艺术，也是文化的载体。拓展思考：还有哪些节日有特别的歌曲？八、教学反思

（一）目标达成度分析：从“当堂巩固训练”与“综合展演”环节观察，绝大多数学生能达成知识目标（唱名认读）与能力目标（演唱歌曲、简单伴奏），课堂气氛热烈，情感目标达成度高。学生自评与互评的语句虽显稚嫩，但已开始关注“整齐”、“好听”等要素，元认知目标初步触及。挑战在于，约20%的学生在独立视唱简谱片段时仍显迟疑，说明符号与音高的内化联结需在后续课程中持续强化。

（二）环节有效性评估：导入环节的情境创设成功激发了兴趣。任务链设计基本遵循了从感知到表现、从个体到合作的认知规律，层层递进。其中，“任务二：解密‘灯光’旋律”将抽象符号具象化的策略有效降低了认知门槛，学生参与度高。“任务四：创编伴奏”是差异化体现最明显的环