初中英语九年级全一册 Unit 12 Life is full of the unexpected (Section B 1a1d) 听力与口语教学设计

初中英语九年级全一册Unit12Lifeisfulloftheunexpected(SectionB1a1d)听力与口语教学设计一、教学内容分析第一段：课标深度解构本课教学内容源自人教版《英语》九年级全一册Unit12“Lifeisfulloftheunexpected”的SectionB(1a1d)部分，核心定位为听力输入与口语产出相结合的综合技能训练。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课位于“人与社会”及“人与自我”主题范畴，旨在引导学生通过听力语篇理解他人关于“意外经历”的叙述，并能够进行相关的口语交流与简单转述。在知识技能图谱上，它上承SectionA对一般过去时和过去完成时在叙事中应用的初步学习，下启本单元写作板块对完整叙事结构的构建，是语法知识从理解到内化、再到自主应用的关键枢纽。认知要求从对语法形式的“识记与理解”升级为在真实语境中的“分析与应用”。在过程方法路径上，本课蕴含了英语学习中的“预测获取处理内化产出”信息加工链，具体转化为“听前基于图片和词汇预测内容听中抓主旨、捕细节听后内化语言进行转述与对话”的系列探究活动，着重培养学生的听力微技能（如听辨时序、抓取关键词）和口头交际策略。其素养价值渗透在于，通过对意外生活事件的探讨，引导学生以平和、幽默或反思的视角看待生活中的不确定性，培养其积极乐观的生活态度和跨文化交际意识中所需的故事叙述能力，从而在语言学习中潜移默化地达成思维品质与文化意识的协同发展。第二段：学情诊断与对策九年级学生已具备一般过去时和过去完成时的基本语法概念，能够进行简单的个人经历描述，这是本课学习的重要基础。然而，已有基础与障碍并存：学生在听辨连读、弱读的真实语流信息，以及在时间压力下组织语言进行连贯、有细节的口头转述方面可能存在普遍困难。部分学生可能因词汇量不足或对叙事结构把握不清而产生畏难情绪，而另一部分学有余力的学生则可能不满足于简单的信息复述，渴望进行更具创造性的表达。基于“以学定教”原则，本课将通过过程评估设计进行动态学情把握：在听前，通过观察学生对图片和词汇的预测反应，评估其背景知识激活程度；在听中与听后，通过巡回倾听小组讨论、收集任务单反馈，即时诊断学生对信息捕捉的准确性和语言组织的流畅度。相应的教学调适策略是：对于基础薄弱学生，提供包含关键时态和连接词的语言支架（如句子开头提示卡）；对于中等学生，鼓励其在转述中添加合理的细节或感受；对于能力较强的学生，则挑战其用更丰富的词汇和复合句进行创造性讲述或即兴问答，实现分层推进。二、教学目标知识目标：学生能够准确识别并运用一般过去时与过去完成时，描述一连串过去事件发生的先后顺序；掌握与意外经历相关的核心动词短语（如oversleep,missthebus等），并能在具体语境中理解其含义。能力目标：学生能够从一段关于意外早晨经历的对话中，有目的地提取事件发展脉络和关键细节信息（如时间、动作、结果）；能够基于所听信息，进行逻辑清晰、要点完整的口语转述，并能在模拟情境中运用目标语言进行简单的对话交流。情感态度与价值观目标：学生通过倾听和分享意外经历，学会以轻松、幽默的态度面对生活中的小插曲，在小组活动中增强合作与倾听意识，体会到用英语分享个人故事、与他人建立联系的乐趣。科学（学科）思维目标：重点发展学生在英语学习中的逻辑排序与信息重构思维。学生能够像侦探一样，从看似杂乱的语言信息中梳理出事件发展的时序逻辑链，并能够基于听力文本证据，用自己的话有条理地重组故事。评价与元认知目标：引导学生使用教师提供的“转述评价量规”（内容完整性、时序正确性、语言准确性）进行同伴互评与自我反思；在听力活动后，能够简要回顾自己采用的听力策略（如预测、关键词记录），评估其有效性。三、教学重点与难点第一段：教学重点本课的教学重点是听懂关于“意外早晨”的对话，并准确提取事件发生的顺序与关键细节。其确立依据源于课程标准对九年级学生“能听懂有关熟悉话题的谈话，并从中提取信息和观点”的能力要求。此重点处于本单元知识链的枢纽位置：它要求学生综合运用SectionA所学的两种过去时态进行意义理解，是语法知识从形式学习转向意义理解的关键跃升，同时为后续的自主叙事输出奠定了内容和语言基础。从能力立意看，理解叙事性语篇的顺序是英语听力的核心微技能之一，是学业水平考试中听力理解题的常见考点。第二段：教学难点本课的教学难点在于听后进行有逻辑、有细节的口语转述。难点成因在于：第一，这要求学生将听力输入的信息进行内化处理，并克服记忆负荷，用目标语言重新编码输出，对信息处理与语言组织能力要求较高；第二，学生在组织语言时容易混淆一般过去时和过去完成时的使用场景，或遗漏连接词导致逻辑不清；第三，即兴口语表达容易引发焦虑。预设依据来自常见学情：学生在书面练习中能较好使用时态，但在即时口语产出中易出错。突破方向在于搭建多层次的语言支架（如流程图、句型库）和创设安全的练习环境，通过从控制性到半开放性的任务逐步降低认知与情感焦虑。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含情境导入图片、核心词汇可视化展示、听力音频及可控文本、口语活动任务提示与评价量规。1.2学习材料：设计分层学习任务单（TaskSheet），包含预测区、听力笔记区、转述流程图及分层巩固练习。2.学生准备2.1预习任务：复习Unit12SectionA中一般过去时与过去完成时的构成与基本用法。2.2物品携带：携带笔记本和笔。3.环境布置3.1座位安排：课前将课桌调整为便于四人小组讨论的布局。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：同学们，早上好！Lookatthispictureonthescreen.Whatdoyousee?(展示一张一个人匆忙起床、头发凌乱、手里拿着面包片、时钟指向很晚的搞笑漫画)。对，acrazymorning!相信大家都有过类似的“意外早晨”吧？比如闹钟没响、睡过头了。来，分享一下，Whathappenedinyourmostunexpectedmorning?1.1旧知唤醒与问题提出：刚刚几位同学分享的故事都很有趣。那么，如果要用英语清晰地告诉别人这一连串的“意外”是怎么发生的，我们先要理清什么？没错，事件的顺序。今天，我们就通过一段听力，来看看别人的“意外早晨”，并学习如何有条理地讲述它。我们的目标是：First,listenandfindout“whatwentwrong”.Then,learntoretellthestoryclearly.准备好了吗？第二、新授环节本环节采用支架式教学，通过五个递进任务，引导学生从理解到内化再到初步应用。任务一：词汇预测与图式激活教师活动：首先，我会指向1a中的四幅图片，说：“Beforelistening,let’smakesomesmartguesses.Lookatthesepictures.Whatdoyouthinkhappened?”引导学生用已有词汇描述每幅图可能的场景。接着，聚焦1a的动词短语（如oversleep,missthebus），通过动作演示或简单例句快速确认词义，并提问：“Ifyouoverslept,whatmighthappennext?”将词汇串联成可能的事件链，激活学生的背景知识和预测能力。我会说：“Now,youhaveastoryinyourmind.Let’sseeiftherealstorymatchesyourprediction.”学生活动：学生观察图片，大胆猜测图中可能发生的事件（如“Hewokeuplate.”）。学习并跟读核心短语，将其与图片建立联系。在教师引导下，尝试用12个短语口头预测一个简单的故事开端。即时评价标准：1.能否根据图片合理推测事件内容。2.能否准确读出并理解核心动词短语的基本含义。3.是否积极参与预测，并乐于分享自己的猜想。形成知识、思维、方法清单：★听力前策略——预测：根据标题、图片和已知词汇对听力内容进行预测，能有效聚焦注意力，提升理解效率。教学提示：鼓励学生哪怕猜错也没关系，关键是激活思维。▲话题词汇库：oversleep,missthebus,wakeup,gooff(闹钟响)。这些是描述“意外早晨”的高频词汇。★叙事要素意识：一个故事通常包括开始（问题出现）、发展（一连串事件）和结果。任务二：主旨聆听与脉络初探（对应1b）教师活动：播放第一遍录音前，明确指令：“Thistime,justlistenforthemainidea.Don’tworryaboutdetails.Justanswer:Whoseunexpectedmorningisit?Andwasitagoodorbadmorning?”播放录音。听后，邀请学生分享答案，并追问：“Howdoyouknowitwasabadmorning?Whatwordsortonegaveyoutheclue?”引导学生关注说话者的语气。学生活动：学生带着整体性问题聆听第一遍录音，捕捉对话主旨（谁是主角，早晨的基调）。听后，用完整句子回答（如“It’saboutMary’smorning,anditwasbad.”），并尝试回忆支撑自己判断的依据（如说话人叹息的语气）。即时评价标准：1.能否在听完一遍后准确说出事件主人公和基本基调。2.能否有意识地关注说话者的语气等超语言线索辅助理解。形成知识、思维、方法清单：★听力微技能——抓主旨：第一遍听力的目的是获取整体印象和核心话题，不必纠结于每个单词。教学提示：训练学生抵抗“必须听懂每个词”的焦虑。★利用超语言线索：说话者的语气（tone）、语调（intonation）和感叹词（如“Ohno!”）是理解情感态度的重要提示。▲对话角色辨识：在多人对话中，快速锁定主要叙述者（Mary）是理解故事的关键。任务三：细节听辨与顺序厘清（对应1c）教师活动：现在我们来当一回“事件重组侦探”。播放第二遍录音前，出示任务单上的事件列表（打乱顺序的）。指令清晰：“Now,listenagain.Yourmissionistocatchtheexactorderoftheseevents.Numberthemfrom1to4.Ready?Go.”播放录音。结束后，不急于核对答案，而是说：“Now,pareyoursequencewithyourpartner’s.Ifyouhavedifferentanswers,trytoexplainwhyyouthinkyourorderiscorrect.”通过同伴互议，引发基于听力证据的讨论。学生活动：学生专注聆听第二遍录音，重点捕捉时间状语（如bythetime…）、动作先后关系，在任务单上为事件排序。随后与同伴核对，并用英语尝试解释自己的排序理由（如“Becauseshewokeupafterthealarmwentoff.”）。即时评价标准：1.能否准确完成14的排序。2.在与同伴核对时，能否用英语提供简单的理由支持自己的答案。3.听力过程中是否有做关键词笔记的意识（如记下动词）。形成知识、思维、方法清单：★叙事时序标志词：bythetime,when,before,after,first,then,finally等是理清事件顺序的路标。教学提示：指导学生有意识地听取这些连接词。★过去完成时的语用功能：表示“过去的过去”，用于说明一个过去动作发生在另一个过去动作之前。例如，“BythetimeIwokeup,mybrotherhadalreadygottenintheshower.”▲听力笔记策略：快速记下动词原型（如wakeup,gooff）有助于回忆事件链。任务四：语言内化与口头转述教师活动：这是将输入转化为输出的关键一步。我会说：“NowyouknowwhathappenedtoMary.CanyoubeMaryandtellmeyourbadmorning?”先在课件上呈现一个带有图片提示和关键连接词的流程图（如：1.Alarmdidn’tgooff>2.wokeuplate>3.brother…>4.missed…）。这是第一个“脚手架”。接着，提供语言支持：“Youcanstartwith‘Ihadaveryunexpectedmorning…’or‘Everythingwentwrongthismorning…’”先请一位中等水平的学生尝试，教师在其转述后给予积极反馈，并突出其正确使用时态的地方。然后，鼓励其他学生挑战脱离流程图，仅凭记忆和关键词进行转述。学生活动：学生首先根据流程图和语言支架，在小组内轮流扮演Mary进行故事转述，相互倾听和纠正。然后，部分志愿者在全班面前进行转述。其他同学根据“转述评价量规”（是否包含所有要点、顺序是否正确、时态是否准确）进行倾听和准备点评。即时评价标准：1.转述是否覆盖了四个主要事件点。2.事件顺序表述是否清晰、逻辑连贯。3.一般过去时与过去完成时的使用是否基本正确。4.语音语调是否能够传达出故事的意外性或无奈感。形成知识、思维、方法清单：★口头转述三要素：完整性（要点全）、顺序性（逻辑清）、准确性（时态对）。教学提示：这是将听力理解进行个性化输出的核心能力。▲转述开场白：学会使用“Letmetellyouwhathappened…”,“Youwon’tbelievewhathappenedtome…”等句子自然引入故事。★同伴学习：小组内的转述练习提供了一个低风险、高频率的输出环境，是内化语言的有效途径。任务五：情境迁移与简单对话（呼应1d，并做拓展）教师活动：创设新情境：“Imagineyourpartnerhadasimilarbadday.Maybehe/shemissedamovie,orforgotafriend’sbirthday.Now,youtwoneedtohaveashortconversation.Onesharesthestory,theothershowssympathyandasksonefollowupquestion.”在屏幕上提供功能句支架：讲述者（“Ihadaterribledaybecause…”），同情与提问者（“Oh,that’stoobad!/Whatapity!Sowhatdidyoudothen?”）。我在小组间巡视，提供即时帮助，并捕捉优秀对话或共性错误。学生活动：学生两人一组，根据新情境（可参考教师提示或自创）编一个简短对话。一人叙述意外经历，另一人回应并提问。他们利用所学时态和词汇进行创造性表达，并准备展示。即时评价标准：1.对话是否自然、有互动性，而非独白。2.叙述部分是否合理使用时态描述事件。3.回应者是否使用了恰当的交际用语表示同情或提问。形成知识、思维、方法清单：★交际策略：在听说互动中，倾听者需要通过语言（如“Really?”“Then?”）和非语言（如表情）给予反馈，使对话持续。▲情感表达词汇：除了“bad”，还可以用terrible,awful,embarrassing,funny等更丰富的形容词描述感受。★从模仿到创造：学生从听力文本中模仿结构，在新的个人化情境中创造内容，实现了知识的迁移与应用。第三、当堂巩固训练本环节设计分层巩固任务，确保各层次学生都能获得成就感。1.基础层（巩固时序与核心句）：任务单上提供一组打乱顺序的、描述另一个简单意外事件的句子（例如，关于忘带作业）。学生独立将其排序并连接成一段连贯的短文。完成后，同桌互换检查时态和连词使用。我可能会点评：“Checkifyourpartnerhasused‘bythetime’or‘when’correctlytoshowtheorder.”2.综合层（情境反应）：展示两个新的情境图片（如：一场突如其来的雨淋湿了某人；到餐厅发现没带钱包）。学生选择其一，在小组内快速构思并口头描述可能的事件链。鼓励使用今天学到的短语和时态。我会参与到不同小组中，倾听并给予个别指导：“Trytoaddhowyoufeltattheend.”3.挑战层（创造与对话）：邀请志愿者或准备充分的小组，现场演绎他们在任务五中创作的对话，或接受全班同学的即兴提问（如：Howdidyoufinallysolvetheproblem?）。其他同学根据一个简化的评价表（内容、流利度、合作）进行点赞或提出一个“友好建议”。我会说：“Let’sgivethemabighand.Whowouldliketogiveone‘glow’(亮点)andone‘grow’(成长点)?”第四、课堂小结1.结构化总结：不直接罗列知识点，而是提问引导学生自主总结：“TodaywefollowedthestoryofMary’sbadmorning.Canyoutellme,whatstepsdidwetaketolearnit?”学生应能回顾出“预测听主旨听细节排序转述对话”的学习路径。然后，请学生以小组为单位，用思维导图的形式，在纸上快速梳理本节课的关键收获（中心词：UnexpectedEvent，分支可包括：ListeningStrategies,KeyTense,UsefulPhrases,HowtoRetell）。请一组展示并解说。2.元认知反思：提出反思性问题：“Whichpartwasthemostchallengingforyoutoday?Thelisteningortheretelling?Whatwillyoudotoimproveitnexttime?”让学生安静思考30秒，并邀请几位分享。3.作业布置与延伸：基于分层理念布置作业（详见第六部分作业设计）。最后总结说：“Lifeisfulloftheunexpected,butwithgoodlisteningandspeakingskills,wecanshareourstoriesandconnectwithothers.Keeppracticing,andyou’llfindyourownstoriesbeemoreandmorevividinEnglish.”六、作业设计基础性作业（必做）：1.跟读录音1c对话至少三遍，注意语音语调，并模仿录音中的语气讲述Mary的故事，录制一段1分钟左右的音频。2.用一般过去时和过去完成时各造两个句子，描述自己过去某一天发生的两件有先后顺序的小事。拓展性作业（建议大多数学生完成）：假设你是Mary的朋友，请根据听力内容，写一篇58句的英文日记，记录Mary今天向你诉说的糟糕早晨，并表达你的同情和给予的建议。探究性/创造性作业（选做）：创作一个漫画脚本（46格），描绘一个你自己或想象中人物的“意外经历”。用英语为每幅图配上一两句话的解说，并尝试使用至少一个过去完成时。有能力的同学可以尝试与同伴合作，为脚本配音，制作成短视频片段。七、本节知识清单及拓展★核心语法——过去完成时(PastPerfectTense):构成：had+动词过去分词。核心语用功能是表示在过去某一时间或动作之前已经发生或完成的动作，即“过去的过去”。本课典型句：BythetimeIgotthere,thebushadalreadyleft.教学提示：使用时一定要有或暗含一个过去的参照时间点。★叙事时序连接词:用于清晰呈现事件链条，包括：Bythetime…（到…的时候）,When…（当…时）,Before…（在…之前）,After…（在…之后）,First…,then…,finally…（首先…，然后…，最后…）。它们是听力理解和口语叙述的“逻辑路标”。▲话题动词短语:oversleep(睡过头),missthebus/event(错过公交车/活动),wakeup(醒来),gooff(闹钟、警报响起)。这些是描述日常生活意外的实用词汇块。★听力策略三部曲(针对叙事性材料):1.听前预测：利用图片、标题、词汇激活图式，带着期待去听。2.听中抓取：第一遍抓主旨（who,what,basicfeeling）；第二遍捕细节与顺序（order,keyverbs）。3.听后重构：利用笔记或记忆，用自己的话重组信息。▲口语转述技巧:转述（retell）不是背诵，而是对信息的再加工。技巧包括：1.变换开头句。2.使用自己的话替换原文个别词汇。3.确保核心事件点和逻辑顺序不变。可以从使用视觉支架（如图表）开始，逐步过渡到独立转述。★交际反馈用语:在倾听他人讲述意外经历时，恰当的回应能体现共情与互动。如：Ohno!/That’stoobad./Whatapity!/Ican’tbelieveit!/Sowhathappenednext?(表示好奇与追问)。▲区分一般过去时与过去完成时:关键在于找准“时间锚点”。若只叙述一连串依次发生的过去动作，常用一般过去时。若强调其中一个动作发生在另一个过去动作之前，则先发生的动作用过去完成时。例如：Ihadfinishedmyhomework(动作1)beforemymomcameback(动作2/时间锚点)。★信息记录法（针对排序题）:在听事件排序时，不必记完整句子，快速写下动词原型（如：wakeup,gooff,getin,leave）并在听到顺序时立即标号，效率更高。八、教学反思(一)教学目标达成度分析本节课预设的多维目标基本达成，但达成路径和深度呈现差异化。知识目标方面，通过听力文本的反复接触和任务单上的排序、转述练习，绝大多数学生能辨识两种时态在叙事中的区别，核心词汇在语境中得到巩固。从学生当堂转述和基础层练习的完成情况看，这一目标落实较为扎实。能力目标是本节课着力点，从1c的集体正确率和高涨的互议氛围看，学生提取顺序信息的能力得到有效训练。然而，在口语转述环节，尽管有支架支持，仍有约三分之一的学生表现出犹豫、时态混用或遗漏细节，这说明从理解到自主产出之间存在一个需要反复练习跨越的“鸿沟”，能力目标的完全内化需后续课时持续强化。情感与思维目标在课堂氛围中得以体现，学生对“意外经历”话题的共鸣较强，在小组活动中能积极倾听。通过“侦探排序”和“信息重组”的任务设计，逻辑思维目标贯穿始终，部分学生已能下意识地运用连接词来组织语言。(二)教学环节有效性评估1.导入环节：漫画图片和简短个人分享迅速点燃课堂，成功建立了内容与情感的连接，提出的核心问题清晰指向了本课技能重点（顺序与讲述）。2.新授环节——任务链设计：五个任务环环相扣，体现了“支架”的逐层搭建与拆除。任务一、二、三的听力输入阶段梯度合理，“预测主旨细节”的策略引导显性化，学生跟进状态良好。任务四（转述）是本课枢纽，流程图和开场白例句的“脚手架”作用显著，有效降低了焦虑。但反思发现，给予学生内化这些支架的时间稍显不足，若能在示范后增加1分钟的小组内部无声准备或自我练习时间，产出质量或更均衡。任务五（对话）作为迁移应用，情境创设成功激发了学生兴趣，功能句支架提供了必要支持，巡视中听到了许多富有创意的表达。这是课堂气氛的高潮点。3.巩固与小节环节：分层练习满足了不同需求，特别是挑战层的展示与互评，赋予了学生评价者的角色，积极性高。引导学生以学习路径而非知识列表来总结，有助于其元认知能力的培养。(三)学生表现深度剖析课堂观察可见学生群体分化为三个活跃层次：约20%的“引领者”始终思维敏捷，在预测、首答、创意对话中表现出色，他们需要的是更具挑战性的任务（如评价、改编故事）和展示平台。约60%的“跟进者”在支架清晰的任务中表现稳健，能较好地完成排序、有支持的转述和情境对话，他们是课堂的主体，其学习成效的关键在于教师提供的“脚手架”是否恰到好处以及练习是否充分。另有约20%的“沉默者”或