《合作有力量-在游戏与任务中学会共同生活》小学道德与法治一年级下册教学设计

《合作有力量——在游戏与任务中学会共同生活》小学道德与法治一年级下册教学设计一、教学内容分析  本课隶属于小学道德与法治课程“我们的班级”生活领域单元，是引导学生从个体生活走向集体生活的关键节点。依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》，本课核心素养锚定为“健全人格”中的“乐于交往”与“责任意识”中的“担当精神”。其知识技能图谱清晰：从认知层面理解“合作”的基本含义（知道什么是合作），到技能层面掌握简单合作的基本方法与规则（如何分工、倾听、配合），最终在价值层面体会合作带来的积极情感与效能感（合作的快乐与力量）。它在单元知识链中起到承上启下的枢纽作用，既是对之前“我爱我家”、“班级是我家”等情感认同的深化，也为后续学习集体规则、解决同伴矛盾等奠定实践基础。过程方法上，本课强调在真实的游戏与任务情境中，通过亲身体验、探究反思来建构认知，蕴含了“实践探究”与“反思分享”的学科思想方法。素养价值渗透则在于，通过精心设计的合作活动，让学生初步体验个人与集体的关系，孕育公共参与意识，培养同理心与初步的规则感，实现育人价值的“润物无声”。教学重难点预判在于，如何引导一年级学生超越“物理上的在一起做事”，理解“心理与行动上的相互配合与目标一致”。  从学情诊断看，一年级学生具有强烈的交往意愿和游戏天性，这是开展合作教学的天然基础。他们的生活经验中已有类似“一起搭积木”、“一起做值日”的初步合作体验，但普遍处于自发、无序状态，对合作中需要的倾听、协商、妥协等关键要素缺乏认知，易因意见不合或任务受挫而产生冲突。认知难点在于将具象的活动体验提炼为抽象的“合作”概念与方法。基于“以学定教”原则，教学对策如下：首先，创设低结构、高趣味的游戏情境，让合作自然发生。其次，提供可视化的“脚手架”（如图示分工卡、简单合作步骤图），将抽象方法具象化。过程评估将贯穿始终，通过观察学生在任务中的具体行为（如是否轮流发言、是否关注同伴进度）、收集其口头分享的感受，动态把握学情。针对不同层次学生，提供差异化支持：对合作能力较弱的学生，教师参与其小组进行行为示范与语言引导；对能力较强的学生，则鼓励其尝试更复杂的任务或担任“小小协调员”，引导同伴分工。二、教学目标  知识目标：学生能够结合自身参与的合作活动，用自己的话说出“合作”就是“为了同一件事，大家一起出主意、互相帮助”，并能列举出至少两种生活中需要合作的情景（如大扫除、接力赛），初步理解合作需要“商量”和“分工”这两个关键要素。  能力目标：在教师提供的结构化游戏或任务（如“小组拼图”、“传球接力”）中，学生能够与小组成员进行简单的口头协商，接受并尝试执行一种明确的分工，在活动中初步表现出等待、轮流、互相鼓励等合作行为，共同完成小组目标。  情感态度与价值观目标：学生能在成功的合作体验中感受到集体的温暖与力量，获得“我们一起做到了”的愉悦感和成就感；初步培养愿意为集体目标贡献自己想法的意愿，并在活动后能对他人的帮助表达感谢。  学科思维目标：通过“尝试失败反思调整再尝试”的活动流程，初步发展学生针对简单任务的“分析规划”思维，即面对一个共同任务时，能开始思考“我们该怎么分步骤完成”、“每个人可以做什么”，而不是立即各自行动。  评价与元认知目标：在活动后的分享环节，学生能依据教师提供的简单评价图标（如“会倾听耳朵图”、“会商量嘴巴图”），回顾自己或小组在合作中的表现，说出“我们做得好的地方”或“下次可以改进的地方”，开始形成初步的反思意识。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生在具体活动中，亲身体验并初步掌握有效合作的基本方法——协商与分工。此重点的确立依据在于，它是将学生自发的“一起玩”升华为有意识的“合作”的关键认知跃迁点，是达成“责任意识”与“乐于交往”核心素养的必由路径。从学科逻辑看，“如何合作”的方法是核心知识，是解决未来更复杂集体生活问题的基础能力。  教学难点：帮助学生克服自我中心倾向，在合作中实践“倾听”与“妥协”。难点成因在于一年级学生认知发展的阶段性特点，他们往往急于表达自我、坚持己见，难以在短时间内理解并接纳他人不同的合理意见。预设依据来自常见的课堂观察：小组活动易因争抢角色或意见不一而陷入僵局或发生争吵。突破方向在于，通过规则明确的游戏设计（如“轮流发言棒”）、教师及时的行为引导和积极的小组成功体验反馈，让学生在“做中学”中体会倾听与协商的价值。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含绘本故事《蚂蚁搬西瓜》动画节选、生活合作场景图片）；轻快的背景音乐；实物展示台。1.2活动材料：1.“神秘拼图”任务：45套大幅卡通图案拼图（每套预先拆分成68块，分装入不同信封）。2.“穿越电网”游戏：用彩色尼龙绳在教室空地编织成一张高约1.2米、带有若干大小不一口的“电网”；若干软质小玩偶作为“宝藏”。3.合作方法可视化卡片：“小嘴巴，会商量”、“小耳朵，认真听”、“小手掌，一起帮”。1.3评价工具：“合作力量星”小组积分板；学生个人“合作小能手”即时贴奖励。2.学生准备4.课前简单回忆一件和爸爸妈妈或小伙伴一起完成的事情。5.穿着便于活动的服装和鞋子。3.环境布置6.教室桌椅调整为45个小组围坐式；清理出足够的安全活动区域。7.黑板划分区域：左侧板书关键词（合作、商量、分工），右侧预留“合作金点子”分享区。五、教学过程第一、导入环节：故事启思，感知“合作”1.情境创设与问题提出：  “小朋友们，老师今天带来了一个关于小蚂蚁的有趣故事。你们看（播放《蚂蚁搬西瓜》动画节选），一块大大的西瓜，一只小蚂蚁怎么也搬不动，急得团团转。哎呀，这可怎么办呀？”（等待学生回应），“哦！你们和故事里的小蚂蚁想得一样，它也叫来了好多好多伙伴。快看，它们怎么样了？对啦！一块大西瓜竟然被举起来了！为什么一只蚂蚁搬不动，一群蚂蚁就成功了呢？”1.1建立联系与路径明晰：  “这就是‘合作’的魔力！今天，我们就一起来当一回‘聪明的小蚂蚁’，在游戏和挑战中，亲身体验‘合作’到底是怎么一回事，看看大家在一起，能爆发出多大的力量！”第二、新授环节任务一：初试合作——“神秘拼图”挑战教师活动：  首先，以神秘口吻介绍任务：“每个小组会收到一个神秘信封，里面装着一些图片碎片。你们的任务是在音乐结束前，让小组成员都能看到一幅完整的图画。规则是：不能抢，要一起完成。”分发信封前，提出引导性问题：“拿到碎片后，你们第一件事应该做什么？”（预设：打开看看/拼起来）。进而追问：“如果每个人都只顾拼自己手里的，可能会出现什么情况？”（预设：拼不对/很乱）。此时，出示“小嘴巴，会商量”卡片，提示：“看来，我们先要——‘商量’一下。可以怎么商量呢？比如，可以大家先把所有碎片都拿出来摊在中间，一起看看可能是什么图案；也可以推选一位小朋友先来主持。”随后观察各小组起始状态，进行针对性指导。对混乱的小组，俯身询问：“你们商量好先从哪一步开始了吗？”对进展顺利的小组，及时鼓励并提炼其方法：“老师发现他们组是先整理了所有碎片再动手，真有序！”学生活动：  接收任务，打开信封，观察图片碎片。部分学生可能立即开始尝试拼接，部分可能不知所措或争抢。在教师引导和小组同伴的影响下，尝试进行简单的口头交流，如“这个好像是边上的”、“我们把它放这里试试”。逐渐尝试将碎片集中、分类，并共同寻找拼接线索，最终协作完成拼图。即时评价标准：  1.是否尝试沟通：观察学生是否用语言或手势与同伴交流，而非完全沉默地独自操作。2.行为有序性：是否出现争抢碎片或长时间独占碎片的行为。3.目标一致性：小组成员是否关注共同的拼图目标，而非仅仅完成自己手中的部分。形成知识、思维、方法清单：  ★合作始于商量。面对共同任务，一拥而上往往效率低下，先一起说说想法、定个简单步骤，能让合作更顺畅。▲信息共享是基础。把每个人掌握的信息（如手中的拼图片）汇总起来，才能更看清全局。这是分析规划思维的第一步。任务二：深化理解——“穿越电网”取宝教师活动：  创设更具挑战性的情境：“恭喜大家解锁了‘商量’技能！现在有一个更刺激的任务：每个小组的‘宝藏’（小玩偶）被困在‘电网’（尼龙绳网）另一侧，需要全组安全通过‘电网’上的洞孔（不能触碰网线）取回宝藏。一次只能通过一人。”明确规则后，关键提问：“这次，光‘商量’够了吗？我们还需要什么？”引导学生观察“电网”洞孔大小不一的特点，引出“分工”概念。出示“小耳朵，认真听”和“小手掌，一起帮”卡片。“分工，就是根据每个人的特点分配不同的工作。比如，谁个子小适合钻小洞？谁负责指挥提醒不要碰线？谁在对面接应？现在，请各组开始商量并分工！”过程中，教师重点观察分工是否合理、执行中是否相互提醒协助。对分工不明确的小组，启发：“你们觉得小明和小红，谁完成第一个任务更合适？为什么？”学生活动：  聆听任务规则，观察“电网”结构。小组内热烈讨论，根据成员体型、胆量等因素协商分工，如“我瘦，我来钻这个小洞！”“你力气大，你最后过，可以帮一下忙。”“我们给你喊加油！”执行过程中，互相提醒“低头！”“慢点！”，完成者会帮助后续同伴，共同庆祝取回宝藏。即时评价标准：  1.分工的合理性：分工是否考虑了任务要求与个人特点的匹配，是否每个成员都有明确角色。2.进程中的互助：成员是否只关注自己的“一关”，还是能关注同伴进程并给予提醒或帮助。3.集体目标的优先度：是否有个别成员因追求速度或个人表现而忽视安全规则，影响小组整体成功。形成知识、思维、方法清单：  ★有效的合作需要合理的分工。就像搭积木，有人负责底座，有人负责高楼，根据事情的需要和每个人的长处来分配任务，合作才能高效。▲分工意味着承担一份责任。接受了自己的任务，就要努力完成好它，因为你是小组成功不可缺少的一环。合作中要眼中有他人。完成任务时，别忘了看看同伴是否需要帮助，我们是一个团队。第三、当堂巩固训练  基础层（全员参与）：“一分钟整理小达人”挑战。要求小组在最短时间内，将散落在桌上的拼图块、活动卡片等教学用品分类整理整齐，放回指定位置。重点观察在简单、熟悉的日常任务中，学生是否能自觉运用“商量”与“分工”。（教师巡视，用“合作力量星”为有序高效的小组即时加分）  综合层（小组选择参与）：“设计我们的合作海报”。提供大白纸和彩笔，小组合作绘制一幅展现“合作”主题的简单图画或符号，并共同决定一句合作口号（如“一起干，不混乱！”）。此任务融合了创意、沟通与决策，是合作技能在新情境中的综合应用。（邀请完成的小组上台展示并解读，由其他小组给予“掌声指数”评价）  挑战层（学有余力小组/学生选做）：思考题：“如果小组里有一个小朋友总是怕难，不愿意尝试任务，我们可以怎么帮助他/她，让他/她也一起加入合作呢？”引导学生向更高级的“包容”与“鼓励”等合作品质进行初步思考。第四、课堂小结  “孩子们，今天我们就像一群聪明的小蚂蚁，一起完成了这么多有趣的任务！谁能用一句话说说，你今天最大的收获是什么？”（引导学生分享感受）。“看来大家都体会到了，‘合作’不是简单的‘在一起’，而是先商量、再分工，互相关心一起干。”教师在板书关键词上勾勒连接，形成简易思维图。“课后，请大家做一名‘合作发现者’，在家里、在小区里，找一找哪些事情是人们合作完成的。下节课我们来分享你的发现。”  作业布置：  必做：向家人讲述今天课堂上一个合作游戏的故事，并和家人合作完成一件小事（如一起摆碗筷、整理书架）。  选做：尝试用画笔把你想象中的“合作城堡”画出来，城堡里住着哪些因为合作而快乐的居民？六、作业设计  基础性作业（必做）：“合作小记者”口头报告。学生回家后，选择一位家庭成员，口头描述今天课堂上参与的一个合作游戏（如拼图或穿越电网），重点说清楚“我们是怎么商量和分工的”。此作业旨在巩固课堂核心概念，并通过复述进行内化，同时增进亲子交流。  拓展性作业（鼓励完成）：“家庭合作一刻钟”。学生与家长共同商定并完成一项需要简单合作的家务劳动，如共同准备水果拼盘、一起整理玩具箱。建议家长用照片或简短文字记录过程，重点捕捉孩子主动商量、承担分工的瞬间。此作业将课堂所学迁移至最真实的生活情境，促进知行合一。  探究性/创造性作业（选做）：“我的合作故事书”。鼓励学生用绘画、贴照片或请家长帮助记录文字的方式，制作一本简易的、关于“合作”的折叠小书。内容可以包括：我看到的合作（观察记录）、我体验的合作（课堂或家庭）、我梦想的合作（未来想和谁一起完成什么事）。此作业面向有表达兴趣和余力的学生，培养其观察、整合与创造性表达能力。七、本节知识清单及拓展  ★1.合作的含义：合作是指两个或两个以上的人，为了完成共同的目标，互相配合、一起努力。它不仅仅是“在一起”，更是“心往一处想，劲往一处使”。  ★2.合作第一步：商量。在开始行动前，伙伴之间应该先一起说说自己的想法，讨论一下怎么做。可以你一言我一语，也可以推选一个“小主持”。（教学提示：对于低年级学生，“商量”的具象化表现可以是“大家都说一说”、“不打断别人说话”。）  ★3.合作第二步：分工。根据任务的需要和每个人的特点（如个子高矮、力气大小、是否细心），分配不同的工作。分工后，每个人都有自己的责任。（教学提示：可通过“足球比赛有守门员、前锋、后卫”等生动例子类比说明。）  ▲4.合作中的倾听：认真听同伴说话，是商量和分工能够进行下去的基础。倾听意味着尊重，也能帮助我们吸收好主意。  ▲5.合作中的互助与鼓励：在合作过程中，要关注同伴的进展。当同伴遇到困难时，可以主动问一句“需要帮忙吗？”；当同伴表现出色时，一句“你真棒！”能给团队加油。（认知说明：这是从完成“事”到关怀“人”的升华。）  ★6.合作的感受：成功的合作能带来快乐、成就感，让人感觉到温暖和力量，会觉得“我们真厉害！”。  ▲7.生活处处有合作：家庭大扫除、学校运动会接力赛、合唱团的演唱、建筑工地盖房子……观察生活，你会发现合作无处不在。  ▲8.当合作出现分歧时：如果大家的想法不一样，可以轮流说说理由，尝试找一个大家都觉得不错的办法，或者用“石头剪刀布”等公平游戏来决定。学会妥协和遵守共同决议，是更高级的合作能力。八、教学反思  本课教学基本达成了预设目标。从“后测”角度看，在巩固训练环节，绝大多数小组能在“整理挑战”中自觉进行快速分工，说明“先商量、再分工”的认知框架已初步建立；学生在分享收获时，能频繁使用“我们一起”、“互相帮助”等词汇，情感目标达成度显著。然而，深度剖析不同层次学生的课堂表现，差异依然明显：能力较强的学生成为小组的“天然组织者”，但个别也出现了“包办”倾向，未能充分赋能同伴；部分内向或能力较弱的学生，虽在结构化的任务中因角色分配而获得了参与机会，但主动表达意见的意愿仍显不足。这提示我在未来的差异化支持中，不仅要为弱者搭“支架”，也需为强者设“边界”，例如明确“组织者”的核心职责是倾听和汇总大家意见，而非独自决定。  各教学环节的有效性评估如下：导入环节的绘本动画瞬间抓住了学生注意力，驱动问题精准。新授环节的两个核心任务设计环环相扣，“拼图任务”成功制造了“不商量就混乱”的认知冲突，为引出“商量”提供了强烈需求；“穿越电网”任务则因物理限制自然催生“分工”，设计较为巧妙。但任务一的过渡处理可以更精细：当小组陷入混乱时，我的介入提问“你们商量好了吗？”略显突兀，若能先以观察者身份描述现状（“老师看到好多小手都在动，但拼图好像没怎么变”），再引导学生归因，可能更符合探究逻辑。任务二中，对“分工合理性”的引导还可加强，可增加一个“计划时间”，要求小组将分工方案简单告知老师后再行动，以促进更审慎的思考。  关于教学策略的得失，成功之处在于将抽象的道德理念完全融入具身化的游戏活动，做到了“寓教于乐”。可视化卡片的运用，为低年级学生提供了及时、清晰的行为提示。不足之处在于，对“合作中矛盾解决”这一真实难点预设不足，仅靠规则预先规避。当个别小组出现轻微争执时，我的处理偏重于平息事态、快速导向成功，而错过了将其作为“如何解决合作分歧”鲜活教材的宝贵时机。理论归因在于，对“体验式学习”的理解有时仍