小学英语三年级下册Module 5 Unit 2 Does your mum go to work on Saturdays 教学设计

小学英语三年级下册Module5Unit2DoesyourmumgotoworkonSaturdays?教学设计一、教学内容分析从《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标出发，本课是小学三年级下学期学生语言能力与思维品质发展的重要节点。在知识技能图谱上，本单元承接Module5Unit1对“ShegoestoschoolonMondays.”等第三人称单数一般现在时的初步感知，正式引入“Doeshe/she…?”的一般疑问句及其肯定与否定回答“Yes,he/shedoes.”、“No,he/shedoesn’t.”。这不仅是本模块的语法核心，更是学生在英语表达中从描述自我（第一人称）转向询问与描述他人（第三人称）的关键认知跨越，对后续学习具有奠基作用。过程方法上，课标倡导在体验中学习，本课内容紧密围绕学生最熟悉的家庭成员周末活动展开，为实施“情境问题探究应用”的体验式学习路径提供了绝佳载体。素养价值渗透方面，本课远不止于语言形式的机械操练。通过探讨家人作息，引导学生学会关心家人生活，理解不同职业与生活节奏，潜移默化地渗透家庭责任意识与对劳动价值的初步认知，实现语言学习与育人目标的统一。基于“以学定教”原则，需对学情进行立体研判。学生已有基础在于：掌握了“gotoschool/work”、“onMondays”等核心短语，能初步运用“I…”和“He/She…”陈述句描述日常活动。潜在障碍与难点在于：首次系统接触“does”作为助动词的疑问句式，极易与之前学习的“Doyou…?”混淆；回答时需同步转换人称代词（如问句中的“yourmum”在答句中需转换为“she”），逻辑链条较长；动词原形在第三人称疑问句与否定句中的回归对学生而言是一个需要巩固的新规则。教学过程中，我将通过“情境对话模仿”、“信息差调查”等任务进行动态评估，观察学生语言产出的准确性与流畅度。针对以上学情，教学调适策略将体现差异化：为语言基础较弱的学生提供句型框架图和关键词替换练习作为“脚手架”；为接受较快的学生设计更具开放性的调查汇报任务，鼓励他们整合旧知，进行更长段落的输出。二、教学目标知识目标方面，学生能够准确理解并运用“Doesyourmum/dad…?”询问他人周末活动，并能用“Yes,he/shedoes.”或“No,he/shedoesn’t.”进行正确应答。他们需在具体语境中识别“goes”与“go”的用法区别，理解动词原形在疑问句和否定句中的应用规则，从而构建起关于第三人称单数一般现在时疑问句式的初步认知结构。能力目标聚焦于英语学科核心的听说与初步交际能力。学生能够在教师创设的“周末家庭活动调查”情境中，听懂关于他人活动的简单询问，并运用所学句型进行有效的信息问答与交换。他们能够从对话或短文中提取关键信息（如谁、做什么、何时），并尝试进行简单的信息转述，例如将调查结果以“Tom’sdadgoestoworkonSaturdays.”的形式汇报。情感态度与价值观目标，旨在通过谈论家人活动，引导学生关注家庭生活，体会父母工作的辛苦与闲暇的温馨。在小组调查活动中，鼓励学生礼貌提问、认真倾听同伴的分享，培养尊重与合作的意识，并在分享自己家庭故事时，增强对家庭角色的认同感与表达的自信心。科学（学科）思维目标重点发展学生的归纳思维与对比分析能力。通过大量例句的听读与观察，引导他们自主归纳“Doeshe/she…?”句型的构成规律，并与已学的“Doyou…?”句型进行对比，发现不同人称下助动词变化的逻辑，初步培养语言学习的规则意识与类比迁移能力。评价与元认知目标关注学生的学习过程管理。设计“同伴互评小卡片”，引导学生根据“发音清晰度”、“句型正确度”、“交流流畅度”三个简易维度对伙伴的对话表演进行评价。在课堂小结时，通过提问“今天我们用什么‘法宝’来问别人的活动？”，帮助学生提炼核心学习策略（用“Does”问他人），强化元认知。三、教学重点与难点教学重点为：在贴近生活的语境中，理解和运用“Doeshe/she…?”句型进行问答交流。确立此重点的依据在于，从课程标准看，此句型是描述与询问他人习惯性动作的核心语言结构，属于一级目标中“表达与交流”范畴必须掌握的大概念。从语言能力发展序列看，它是学生从“谈论自我”迈向“谈论世界”的关键语法枢纽，掌握与否直接影响到后续相关时态和句式的学习，是奠定交际能力的基石。教学难点在于：学生需在实时交际中，准确完成“人称转换”（yourmum→she）与“动词形式转换”（goes→go）的双重认知操作。预设难点成因有二：一是学情层面，三年级学生逻辑思维处于具体运算阶段，对语法规则的隐性归纳和快速应用存在认知跨度；二是语言负迁移，学生已牢固掌握“Igo…/Hegoes…”的陈述句形式，在疑问句中需抑制“goes”的自动输出，回归动词原形“go”，这与母语习惯不同，易产生混淆。突破方向在于创设高复现率、强交际性的任务链，让学生在“用”中内化规则，而非单纯讲解。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含动画人物对话、句型结构动态演示、课堂游戏）；家庭成员（mum,dad,grandpa,grandma）及活动（gotowork,goshopping,playfootball,watchTV）的单词卡与图片卡；“Do”与“Does”对比视觉化海报。1.2学习材料：分层课堂任务单（A基础模仿层，B综合应用层）；小组调查记录表；课堂评价贴纸（笑脸印章）。2.学生准备2.1预习任务：听读课文录音，尝试画出文中提到的人物活动。2.2携带物品：一张家庭合照（或画出家庭成员）。3.环境布置3.1座位安排：四人小组围坐，便于开展调查与讨论活动。3.2板书记划：左侧预留核心句型区，中部为情境图片区，右侧为生成性词汇与评价区。五、教学过程第一、导入环节1.情境唤醒与旧知复现：教师播放一段轻快的周末活动短片（如公园游玩、家庭聚餐、商场购物），并亲切提问：“大家看看，短片里的人们周六都在做什么呀？谁能用‘He/She…onSaturday.’来说一说？”学生们，请大胆举手，用我们之前学过的句子来猜一猜、说一说。2.制造认知冲突，引出核心问题：教师出示自己家人的照片，说：“这是老师的家人。我知道‘IgototheparkonSaturdays.’（板书）。但我想知道，我的妈妈周六去上班吗？用英语该怎么问呢？”此时，学生可能会用“Doyourmum…?”或中文提问。教师抓住这个冲突点：“这是一个好问题！但问‘妈妈’和问‘你’，用的词可不一样哦。今天，我们就来学习这个神奇的问法。”3.明晰学习路径：“这节课，我们将化身‘周末小记者’，首先向课本中的朋友学习问法，然后采访自己的同学，最后回家采访你的家人，解开‘家人周末做什么’这个谜题。准备好你的‘记者证’（任务单）了吗？让我们开始吧！”第二、新授环节本环节采用支架式教学，通过5个层层递进的任务，引导学生从感知、理解到初步应用目标语言。任务1：整体感知，抓取关键信息教师活动：首先，播放课文动画（不带字幕），要求学生专注听看。播放前抛出导向性问题：“动画里，Sam在问关于谁的事情？他问了什么问题？”播放后，不急于出示文字，而是利用图片卡，引导学生回忆：“Whoaretheytalkingabout?(Mum,Dad,Amy)”并将人物卡贴在黑板上。接着问：“WhatdoesSamaskaboutMum?”学生可能会用中文或碎片化英语回答。教师顺势引出核心句：“Yes,heasks:‘DoesyourmumgotoworkonSaturdays?’（放慢语速，清晰朗读，并将句型条贴在黑板核心区）”。好，现在请大家跟着动画，轻轻地读一遍这个神奇的句子。学生活动：学生带着问题观看动画，尝试捕捉关键人物和问题。听后，他们指认图片、说出人物名称，并尝试复述听到的问题。最后，模仿动画语音语调，跟读核心问句。即时评价标准：1.听力专注度：能否在观看后指出对话涉及的人物。2.信息捕捉力：能否用中文或个别单词说出Sam所问的核心内容（如“妈妈上班”）。3.模仿跟读意愿：是否愿意开口跟读，语音模仿是否积极。形成知识、思维、方法清单：★核心句型初感知：“DoesyourmumgotoworkonSaturdays?”这是本课的灵魂句子。重点是让学生先建立“声音”和“意义”（询问妈妈周六是否上班）的联系，暂不深入语法结构。可以提示学生注意“Does”开头的句子语调要上扬哦。★关键人物词汇激活：mum,dad。在情境中复习这些称呼，为后续替换练习打下基础。▲听力策略渗透：听前看问题，带着目的去听，能帮助我们更快地抓住重点。这是学好英语耳朵的“小窍门”。任务2：细节理解，解码肯定与否定回答教师活动：再次播放课文动画或分句录音，聚焦于Amy和Lingling的回答。教师用两种颜色的磁贴（如绿色代表Yes，红色代表No）进行可视化板书。提问：“DoesAmy‘smumgotoworkonSaturdays?WhatdoesAmysay?”引导学生说出“No,shedoesn’t.”并贴上红色磁贴和句子条。“Great!Shedoesn’tgotowork.Sowhatdoesshedo?”引出“Shegoesshopping.”并用图片卡辅助理解。同样方式处理Dad的部分。然后，教师指着板书总结：“看，当我们问‘Does…?’时，回答有两种：一种是‘Yes,…does.’（指绿色区），一种是‘No,…doesn’t.’（指红色区）。请大家像发现密码一样，找找这两句话里藏着什么相同和不同？”学生活动：学生精听对话，找出针对问题的具体回答。他们需要判断回答是肯定还是否定，并说出相应的句子。在教师引导下，观察肯定与否定回答的结构，初步发现“does”和“doesn’t”的规律。即时评价标准：1.信息甄别能力：能否准确区分并说出肯定或否定回答的完整句子。2.观察与归纳：能否在教师引导下，指出“does”在肯定回答中出现，而“doesn’t”在否定回答中出现。3.图文关联能力：能否将“goesshopping”等短语与正确的图片卡相匹配。形成知识、思维、方法清单：★肯定与否定回答句式：“Yes,shedoes.”/“No,shedoesn’t.”这是必须掌握的反应句。要强调答句主语必须用人称代词（she/he），与问句中的“yourmum”形成呼应。可以设计一个“快速反应”游戏：老师说问句，学生举yes/no卡并说出答句。★动词短语拓展：goesshopping,playsfootball,watchesTV。在情境中自然呈现，强调动词的第三人称单数形式。可以提问：“为什么这里是‘goes’,‘plays’,‘watches’，而不是‘go’,‘play’,‘watch’呢？”联系旧知巩固。▲对比分析思维启动：引导学生对比问句中的“Does…go…”和答句中“Shegoes…”/“Shedoesn’tgo…”。让他们初步感受助动词“does”出现后，后面动词要“打回原形”这一关键规则。虽然不要求深度讲解，但这种观察是形成语感的基础。任务3：机械模仿与可控练习教师活动：此环节提供扎实的“脚手架”。首先，利用课件进行“句图配对”练习：呈现多组图片（如：Dad/playbasketballonSundays;Grandma/watchTVonSaturdays），旁边随机排列问句和答句，请学生上台拖拽匹配。然后，进行“链条替换”操练：教师指着句型框架“Doesyour____________onSaturdays?”和学生一起，用人称卡（mum,dad,grandma）和活动卡（gotowork,goshopping…）进行替换练习。我们来开小火车，A同学问B同学关于图片的活动，B同学回答，然后B问C，看哪组小火车的句子最流畅！学生活动：学生参与互动白板游戏，在趣味中巩固句型的认读。参与“链条替换”操练，在教师提供的框架和词汇支持下，进行半控制性的口头问答练习，逐步熟悉句子的组成部分。即时评价标准：1.认读准确性：能否在游戏中正确匹配句子与图片。2.替换熟练度：能否在框架内准确替换不同词汇，组成新问句。3.合作流畅性：在链条练习中，能否清晰提问并回应同伴。形成知识、思维、方法清单：★句型结构内化：通过替换练习，让学生明晰句子由“Does+人物+活动+时间”构成。这是将抽象句型具体化的关键步骤。提醒学生注意“your”后面跟的是称呼，不是代词。★词汇库分类整合：将人物类词汇和活动类词汇分类归纳，学生可以像搭积木一样组合创造新句子。鼓励学有余力的学生使用更多已学短语，如“playthepiano”,“readbooks”。▲控制性输出训练：这是从理解到自主应用的必经桥梁。设计由易到难的练习，能有效降低焦虑，让所有学生都有成功输出的体验。对于困难学生，允许他们先跟读，再尝试独立说。任务4：意义协商与初步交际（小组调查）教师活动：发布“ClassWeekendSurvey”任务。教师先与一名学生示范：“Hi,Tom.DoesyourmumgoshoppingonSaturdays?”学生根据任务单上自己的家庭实际情况（可虚构）回答。教师记录在调查表上。然后分发调查表，规定每人至少采访两位同学。教师巡视，提供语言支持，特别关注人称和动词形式的使用。Listencarefullytoyourfriend‘sanswer.Youneedtowritedown“Yes,shedoes.”or“No,shedoesn’t.”inthetable.学生活动：学生离开座位，运用所学句型采访同学，询问其“mum”或“dad”在周六的某项活动，并根据同学的回答，在调查表上用√或×或简单句子记录结果。这是一个真实的信息交换过程。即时评价标准：1.交际真实性：提问时是否面向同伴，有眼神交流，使用完整句子。2.记录准确性：能否根据同伴的回答，用正确形式（Yes/No句或符号）记录信息。3.问题多样性：能否尝试变换不同的活动短语进行提问。形成知识、思维、方法清单：★句型在真实交际中的应用：此任务将语言从课堂练习推向真实交际。学生为了获取信息而使用语言，这是语言学习的根本目的。强调“问”与“记”同样重要。★信息处理与转换：学生需要将听到的口头回答（“Yes,shedoes.”）转换为书面记录。这是一个简单的信息加工过程，培养了听力理解与书面记录的结合能力。▲学习策略培养——求助：当学生忘记某个活动短语时，鼓励他们用“Howtosay…?”向老师或同伴求助，或指认教室墙上的单词墙。培养资源利用意识。任务5：信息整合与简单汇报教师活动：邀请23个小组的代表上台，依托调查记录进行简单汇报。教师提供汇报支架：“Iasktwofriends.Tom‘smumgoesshoppingonSaturdays.Lucy’sdaddoesn‘tgotoworkonSaturdays.”对汇报中的语言亮点给予具体表扬，对普遍性错误（如忘记动词原形）进行友善纠正和重申。Wow,youfoundthatTom’smumlovesshopping!Andyousaiditcorrectly:“goesshopping”.Goodjob!学生活动：小组代表根据本组的调查记录，尝试用所学语言向全班汇报采访结果。其他学生认真倾听。即时评价标准：1.信息转述能力：能否将调查表中的记录，转化为口头汇报的句子。2.语言准确性：汇报时，第三人称单数陈述句（He/Shegoes…）的使用是否准确。3.表达自信度：上台汇报是否声音响亮，姿态大方。形成知识、思维、方法清单：★从问到述的综合输出：本任务实现了语言技能的整合：先问（疑问句），再听答，最后转述（陈述句）。完整再现了真实的信息获取与分享流程。★人称的灵活转换：汇报时，需要将问句中的“yourmum”顺利转换为“Tom‘smum”或“She”。这是本课难点在综合应用中的再次锤炼。▲初步的公众表达能力：在同伴面前做简短英文汇报，是培养学生自信和综合语言运用能力的重要环节。应创造安全、鼓励的课堂氛围。第三、当堂巩固训练本环节构建分层任务体系，满足差异化需求。1.基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“句子门诊”。题目呈现几个含有典型错误的句子（如：Doesyourmumgoestowork?Doyourdadplayfootball?），让学生找出错误并改正。这能精准巩固本节课最核心的语法点。2.综合层（大多数学生挑战）：“看图写问句”。提供23幅描绘不同人物周末活动的图片，要求学生写出相应的问句（如：图片为爷爷在钓鱼，则写：DoesyourgrandpagofishingonSaturdays?）。这考察在非文本新情境中构造问句的能力。3.挑战层（学有余力选做）：“创编小对话”。提供开头“A:Hello,…B:Hi,…”，学生两人一组，围绕“周末家人活动”创编一个至少包含两轮问答的小对话，并尝试表演。鼓励使用更多已学词汇和句子。反馈机制：基础层练习通过课件当场核对答案，教师解析共性错误。综合层练习选取学生作品投影展示，由师生共同评价问句是否正确、合理。挑战层活动预留时间让12组志愿者表演，师生从“语言准确”、“交流自然”、“富有创意”等方面给予星级评价。第四、课堂小结引导学生进行结构化总结与元认知反思。1.知识整合：教师指着板书的核心句型和词汇卡片，问：“今天，我们学会了什么‘魔力句子’去了解别人的周末？”引导学生齐说核心问句。然后，请一位学生上台，用磁贴将今天学习的人物、活动、时间等要素，在黑板上摆出一个新的正确句子。大家看看他摆的对吗？2.方法提炼：提问：“当我们想问‘他/她’做不做某事时，和问‘你’有什么不同？我们用了哪个神奇的词开头？”（Does）。再次强化对比思维。3.作业布置与延伸：宣布分层作业（详见第六部分）。最后提出延伸任务：“今天的调查只在班级里，真正的挑战在家里。请用你今天学到的‘魔力句子’，去采访至少两位家人，并把他们的回答记在心里，下节课我们来分享你的‘家庭大发现’！”六、作业设计1.基础性作业（必做）：1.2.听读课文录音至少3遍，力求语音语调准确。does./No本课核心句型“DoesyourmumgotoworkonSaturdays?”“Yes,shedoes./No,shedoesn‘t.”各两遍，并默写一遍。4.拓展性作业（建议完成）：1.5.完成一份“MyFamily‘sWeekend”迷你海报。画出一位家人的周末活动，并用句子描述。例如：画妈妈购物，写上“MymumgoesshoppingonSaturdays.”或“Doesmymumgoshopping?Yes,shedoes.”6.探究性/创造性作业（选做）：1.7.英文小记者：用本节课所学句型，采访你的爸爸、妈妈或爷爷奶奶，了解他们周六的活动，并尝试用关键词或简单句子记录在作业本上。例如：Dad:Nowork.Yes,football.七、本节知识清单及拓展★核心问句结构：“Does+某人的+家庭成员+动词原形+活动+时间？”（如：DoesyoursisterplaythepianoonSundays?）这是询问他人（单数）习惯性动作的通用公式。教学提示：务必强调“Does”后跟的动词一定要用原形，这是与陈述句最大的区别，也是初学者最容易犯错的地方。★肯定与否定回答：“Yes,人称代词(he/she)does.”/“No,人称代词(he/she)doesn‘t.”教学提示：回答时，主语必须转换为he或she，与问句中的家庭成员对应。可以通过大量问答快速反应游戏来固化这一转换。★动词形式变化对比：陈述句：He/She/Mymumgoestowork.疑问句：Doeshe/she/yourmumgotowork?否定回答：No,he/shedoesn‘tgotowork.教学提示：将这三个句子并列呈现，用不同颜色标出动词，引导学生观察发现“Does当管家，动词原形回老家”的趣味规律。▲常见家庭成员称呼：mum（英式）,mom（美式）,dad,grandfather/grandpa,grandmother/grandma,sister,brother。教学提示：鼓励学生在作业中使用不同的称呼，丰富表达。▲高频周末活动短语：gotowork,goshopping,gotothepark,playfootball/basketball,watchTV,readbooks,playthepiano。教学提示：这些短语是构建句子的“砖瓦”，建议分类记忆（go类，play类等）。▲时间介词on的使用：onSaturdays/Sunday,onweekends。用于指特定的某一天或周末。教学提示：区分on,in,at的基本用法是后续学习重点，此处仅需确保本课搭配正确即可。八、教学反思假设本课教学已实施完毕，基于课堂观察与学生反馈，进行如下复盘：（一）教学目标达成度分析从课堂问答、小组调查记录单及当堂练习的批阅情况来看，知识目标基本达成。约85%的学生能正确模仿并运用核心问句进行简单提问，在填写“句子门诊”练习时，对“does”后动词用原形的错误辨识率较高。能力目标方面，学生在模拟采访环节表现出较高的参与热情，信息交换的目的性明确，但部分学生在听到否定回答“No,shedoesn‘t.”后，追问“Whatdoesshedo?”的能力不足，说明综合问答的流畅性仍需更多情境来打磨。情感目标在课堂氛围中有明显体现，学生们在分享“Mymumgoesshopping.”时往往伴随笑声，在谈论“Mydadgoestowork.”时流露出体谅的神情，达到了预设的育人效果。（二）核心环节有效性评估1.任务4（小组调查）是本节课的高光环节，它成功地将语言学习转化为真实的交际需求。巡视中发现，即使是内向的学生，也因为手持“调查表”这一具体任务而主动开口。然而，部分小组的提问局限于12个活动短语，词汇运用不够丰富。下次可考虑在调查表上提供“活动词库”作为选单，或要求每组必须使用至少3个不同的活动短语。2.任务5（汇报展示）时间稍显仓促。只有两组学生进行了展示，未能给更多学生提供展示机会。且汇报仍以单句罗列为主，未能形成连贯语段。未来可考虑将此环节与下节课的导入相结合，作为复习与延伸的起点。（三）差异化教学实施的深度剖析本次设计的分层任务（如句子门诊、看图写句、创编对话）较好地关照了不同层次学生。在新授环节的机械模仿阶段，通过“链条替换”游戏，基础薄弱的学生能在框架内安全输出；在小组调查时，能力较强的学生则自发地变换更多问题，甚至尝试结合Unit1的知识问“