小学道德与法治三年级上册第一单元第一课“学习伴我成长”教学设计

小学道德与法治三年级上册第一单元第一课“学习伴我成长”教学设计一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“我的健康成长”主题范畴，是三年级上册的启航之篇，旨在引导学生实现从低年级“适应学校生活”到中年级“认识学习意义”的认知跃迁。从知识技能图谱看，本课需建构的核心概念是“学习的广义内涵”与“学习与成长的关系”，认知要求从“识记”具体学习行为，上升至“理解”学习与个体生命成长的有机联系，并为后续单元中“自主学习”、“与师长沟通”等内容奠定价值基础。过程方法上，课标强调“引导学生在体验、探究和问题解决中形成良好品德”，这要求教学设计超越说教，转化为“回顾成长历程”、“发现身边学习”等探究活动，渗透反思性学习和叙事探究的初步方法。素养价值渗透层面，本课是培育“道德修养”中“自尊自信”、“健全人格”中“积极向上”等核心素养的关键载体。知识背后的育人价值在于打破学生对“学习”的狭隘认知（即仅限于学校课堂），唤醒其终身学习的意识，体验成长本身的愉悦与力量，从而自然生发对学习生活的内在认同与积极情感。  基于“以学定教”原则，学情研判如下：三年级学生处于形象思维向抽象逻辑思维过渡期，对“学习”的认知大多局限于读书、写字、算数等学科活动，难以自觉关联游戏、交往、劳动等生活经验中的学习元素，此为本课认知起点与思维障碍。其优势在于拥有八年丰富的成长经历与感性素材，好奇心强，乐于表达和分享。因此，教学过程需提供具体、形象的“支架”，如成长照片、本领展示、故事讲述等，帮助学生完成从具体经验到抽象概念的提炼。动态评估将贯穿始终：在导入环节通过提问“你学会了什么？”进行前测，摸清学生原有认知范围；在新授环节，通过观察小组讨论中学生的举例是否多元、倾听是否专注，进行过程性评价；在巩固环节，通过“本领树”的绘制内容，进行后测，评估概念建构的广度与深度。针对学情差异，教学策略将提供分层任务单（如“我的学习发现卡”设有提示性选项），并为内向或不擅表达的学生准备“照片故事袋”、“关键词卡片”等表达支持工具，确保每一位学生都能找到参与和表达的路径。二、教学目标  1.知识目标：学生能够理解“学习”不仅指学校里的知识获取，更广泛存在于家庭、社会、游戏等生活的方方面面；能够初步阐释学习与个人成长之间的紧密联系，认识到自己的每一点进步都离不开学习的过程。  2.能力目标：学生能够通过回顾、观察和讲述自己的成长故事，提炼出其中蕴含的学习经历；能够在小组合作中清晰地表达自己的发现，并倾听、甄别同伴观点中的学习元素，初步发展信息整合与口头表达能力。  3.情感态度与价值观目标：学生在回溯自身成长历程中，体验因学习而获得的成就感与愉悦感，增强自信心；初步萌生“成长离不开学习”的认同感，为形成积极主动、乐于学习的生活态度奠定情感基础。  4.学科思维目标：发展学生的联系性思维，引导其打破学科学习与生活经验的壁垒，建立“学习—经历—成长”之间的逻辑关联；初步培养反思性思维，学会从过往经验中提炼意义和价值。  5.评价与元认知目标：学生能够依据“事例是否具体”、“是否体现学习过程”等简易标准，对自己和同伴分享的“学习故事”进行初步评价；能够在课堂小结时，反思自己本节课对“学习”这一概念的认识发生了怎样的变化。三、教学重点与难点  教学重点：建立“学习”与“个人成长”之间的广泛联系，理解学习的广义内涵。确立依据源于课标对本学段“认识学习意义”的核心要求，此概念是统摄本单元乃至树立正确学习观的基础性“大概念”。从素养形成看，突破对学习的狭隘定义，是激发内在学习动机、培养终身学习意识的前提。  教学难点：引导学生超越对“学习”的课堂化、功利化理解，发现并认同玩耍、交往、失败等各类生活经验中的学习价值。难点成因在于学生受日常语境影响形成的思维定势，以及从具体、零散的生活事件中抽象出“学习”本质的认知跨度。突破方向在于提供大量贴近学生生活的正反案例，搭建从“事”到“理”的思考阶梯，通过深度对话引导价值辨析。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：多媒体课件，内含“成长时间轴”动态模板、不同场景下儿童学习的图片与短视频（如学骑车跌倒、第一次做家务、与同伴解决争执等）。  1.2学习材料：“我的学习发现卡”分层任务单（A版带图片提示，B版开放记录）；“成长小树叶”形状便签纸；板书记划（中心为“成长大树”，预留粘贴“树叶”空间）。  2.学生准备  课前与家长共同挑选12张记录自己“学会某事”或有意义的成长照片，或准备一件相关小物件；回忆一件让自己有成就感或印象深刻的“学会”经历。  3.环境布置  课桌按46人小组摆放，便于讨论与分享。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设：教师播放轻柔音乐，伴随画面展示一组从婴儿到三年级小学生的成长对比照片（匿名处理，或使用通用素材），最后定格在一张小学生绽放笑脸的校园生活照上。“同学们，看看这些照片，你们发现了什么？是的，我们在一天天长大。但老师想问，成长路上，我们仅仅是‘长大’了吗？”  1.1问题提出：教师抛出核心驱动问题：“从呱呱坠地的小婴儿，到今天坐在三年级教室里的你，这个‘长大’的过程，究竟是怎么发生的？是什么让我们掌握了那么多本领，变成了现在的样子？”让学生带着瞬间的沉思进入课堂。  1.2路径明晰：“今天，就让我们化身‘成长侦探’，一起回到我们的记忆宝库，寻找那些让我们悄悄‘变身’的秘密钥匙。我们会分享故事、发现惊喜，最后共同揭开‘成长’背后的神奇力量。”第二、新授环节  任务一：晒晒我的“本领库”  教师活动：教师以轻松幽默的语气发起：“咱们不考试，就来‘晒本领’！请大家想一想，现在的你，都会哪些事儿？从系鞋带、跳绳到认识几百个字，什么都可以。”教师率先举例，比如“老师像你们这么大时，学会了帮奶奶穿针，可自豪了！”随后巡视，鼓励犹豫的学生：“没关系，哪怕是学会安全地削一支铅笔，也是很了不起的本领哦！”教师将学生说出的本领关键词，简洁地板书在“成长大树”的枝干附近。  学生活动：学生积极思考，踊跃发言，列举自己掌握的各类技能。倾听同学的发言，可能会产生“哦，这个我也会！”“原来这也算本领”的共鸣或新知。  即时评价标准：1.参与积极性：是否主动分享或认真倾听。2.举例的多样性：列举的本领是否涵盖不同领域（生活、学习、娱乐等）。3.表达的清晰度：能否用一两句话说明是什么本领。  形成知识、思维、方法清单：★“本领”是成长的外在表现。每个人都已经通过不同的途径掌握了丰富的技能，这是开展学习意义探讨的坚实基础。▲引导学生关注本领的多元性，为打破“学习=书本知识”做铺垫。教师提示：“大家发现了吗？我们的本领五花八门，它们都是从天而降的吗？”  任务二：追溯“本领”的来历  教师活动：教师选择一两个典型本领（如“骑车”、“游泳”），追问：“就拿骑车来说，有谁是一坐上去就会骑的吗？能说说你学骑车的故事吗？”引导学生描述过程。当学生提到“摔倒”、“爸爸扶着”、“反复练习”时，教师用夸张而赞赏的语气强调：“看！‘摔倒’里有没有学问？‘爸爸教’是不是在学习？‘反复练’更是学习的关键一步！”接着，分发“我的学习发现卡”，布置小组任务：“请和小伙伴们一起，任选刚才提到的一项本领，挖一挖这项本领是怎么‘长’出来的。把关键步骤或故事简要记下来。”  学生活动：学生在教师追问下，从结果（会骑车）回溯过程（学习的步骤、经历）。在小组内，围绕一个共同感兴趣的本领，合作回忆、讨论其学习过程，并由记录员在“发现卡”上梳理出几个关键词或画简单示意图。  即时评价标准：1.回溯过程的细致度：能否描述出学习过程中的具体环节或事件。2.小组协作的有效性：是否轮流发言，共同完成任务单。3.是否识别出“模仿”、“练习”、“受教于他人”等学习元素。  形成知识、思维、方法清单：★学习是一个包含尝试、模仿、练习、接受指导（甚至经历挫折）的过程。★每一项本领的掌握，背后都有一个或长或短的学习故事。方法上，▲引入了“追溯归因”的思维方法，让学生练习从现有结果（本领）反推其原因（学习过程）。教师可点明：“原来，本领不是凭空变出来的，它藏在一个个故事里。”  任务三：发现“无处不在”的学习  教师活动：教师播放预设的短视频片段：片段一，两个孩子因玩具争执后又和解；片段二，一个孩子第一次成功做出简单的西红柿炒蛋。播放后提问：“同学们，这些片段里有‘学习’发生吗？如果有，是什么？”鼓励学生多角度发现。接着，引导学生联系自身：“除了本领，我们的改变是不是也来自学习？比如，你以前怕黑，现在敢自己睡了，这中间有没有学习？”教师总结：“看来，学习不仅让我们‘会做事’，还让我们‘懂道理’、‘变勇敢’、‘更懂事’。”  学生活动：学生观看视频，思考并讨论。他们可能会指出“学习了如何分享”、“学习了怎么道歉”、“学习了做菜步骤”、“学习了安全知识”。进而联系自身，思考性格、习惯、态度方面的积极变化是否与某些经历（学习）有关。  即时评价标准：1.观察与关联能力：能否从视频和自身经验中，识别出非技能类学习情境。2.观点表达的深度：能否从“做事”上升到“做人”、“修身”的层面理解学习。3.思维的开阔性：是否突破了对学习场景的固化想象。  形成知识、思维、方法清单：★学习的场所无处不在（家庭、学校、社会、大自然）。★学习的内容包罗万象（知识、技能、品德、规则、情感态度）。▲这是本课突破认知瓶颈的关键点。要引导学生理解，学习是★一种获得新经验并引发个体积极改变的持续过程。教师可以说：“哇，这位同学发现了，学会‘道歉’和学会‘算数’一样，都是重要的学习！”  任务四：“学习”伴我成长  教师活动：教师引导学生整合前三个任务的发现，提出总结性问题：“现在，请大家把‘本领’、‘学习过程’和‘我们成长变化’这三条线连起来看，你能得出一个什么结论？”教师邀请几位学生发表看法，并给予提炼。随后，发起“装扮成长树”活动：请学生在“成长小树叶”上写下或画下一个代表自己“通过学习获得的成长”的实例，贴到黑板上的“成长大树”中。  学生活动：学生进行整合性思考，尝试表述如“是学习让我们成长”、“我们的成长离不开学习”等结论。动手制作并粘贴“学习树叶”，直观感受集体构成的、枝繁叶茂的“成长之树”，体验学习的普遍性与成就感。  即时评价标准：1.概念整合能力：能否用自己语言概括学习与成长的关系。2.参与活动的真诚与创造性：树叶内容是否真实、有特色。3.课堂形成的积极氛围：是否感受到集体成长的共鸣与力量。  形成知识、思维、方法清单：★核心结论：人的成长离不开学习，学习贯穿我们成长的每一步。★树立“终身学习”意识的起点。活动本身▲是一种可视化、仪式化的知识建构与情感升华。教师总结道：“看，这棵大树因为无数片‘学习’的叶子而生机勃勃。我们的生命，也正是因为持续不断的学习，才变得如此丰富和精彩。”第三、当堂巩固训练  1.分层训练：  1.1基础层（全体必做）：“我的本领树”绘画。学生在纸上画一棵树，在树叶、果实处画出或写出自己已经学会的至少三项本领，并在树根处写一句话（或由教师提供句式填空：“这些本领，让我感觉到______。”）。  1.2综合层（鼓励完成）：“小小采访员”。回家后采访一位家人（如爸爸、妈妈、爷爷、奶奶），问一问：“您觉得，在您长大过程中，哪次‘学习’的经历让您印象最深？它给您带来了什么？”并简单记录。  1.3挑战层（学有余力选做）：“未来学习卡”。思考一个你近期最想学习的新事物（可以是一项技能、一个好习惯、一种态度），在卡片上写下：“我想学习______，我计划第一步______。”  2.反馈机制：基础层作品在小组内分享、互评，重点评价“本领是否多样”、“表达是否清晰”。教师选取几位同学的作品进行全班展示，并给予积极点评。综合层和挑战层任务在下节课课前进行简短分享，纳入形成性评价。第四、课堂小结  1.结构化总结：教师引导学生一起回顾板书“成长大树”，并总结：“同学们，这节课我们发现了成长的秘密——那就是学习。学习不只在课堂，它在生活的每个角落；学习让我们不仅会做事，更让我们成为更好的人。”  1.1元认知反思：教师提问：“上这节课之前和之后，你对‘学习’这个词的看法，有什么不一样吗？”请几位学生分享内心想法的变化。  1.2作业布置与延伸：正式公布分层作业（即巩固训练的三项）。并预告：“今天我们发现了学习是成长的伙伴，下节课，我们将要结识一位学习路上的好朋友，它会帮助我们学得更好、更快乐。大家猜猜会是谁呢？”（引发对下一课“学习的快乐”的期待）。六、作业设计  基础性作业：完成“我的本领树”绘画，并在家庭中向家人介绍自己的作品，说说其中一项本领的学习小故事。  拓展性作业：担任“小小采访员”，完成对家人的采访与记录，准备在下节课用一两句话分享采访中最打动你的一个点。  探究性/创造性作业：完成“未来学习卡”，并可以为自己想学习的内容设计一个简单的启动计划或提醒标志。七、本节知识清单及拓展  ★1.学习的广泛性：学习并不仅仅指在学校里读书、写字、做算术。它发生在任何时候、任何地方。比如，当你第一次学会系鞋带、和同伴商量游戏规则、从失败中站起来，甚至学会控制自己的情绪时，你都在学习。  ★2.学习的过程性：掌握任何一项本领或获得一种成长，通常都需要一个过程。这个过程可能包括：观察模仿、听取指导、大胆尝试、反复练习、从错误中吸取经验等。没有人生来就会一切。  ★3.学习内容的多元性：我们学习的内容非常丰富。除了知识和技能，我们还学习如何与人相处（品德与社会性），学习遵守规则（法治意识），学习如何保护自己、管理情绪（健全人格），学习热爱生活和大自然（情感态度）。  ★4.学习与成长的关系：人的成长离不开学习。从婴儿到儿童，再到未来的青少年、成人，我们每一点进步、每一次能力提升、每一种良好品质的养成，都伴随着学习。学习是推动我们生命成长的内在动力。  ▲5.学习带来的体验：学习的过程可能充满挑战，有时会觉得辛苦，但当我们最终学会时，往往会感到快乐、自豪和有成就感。这种积极的体验是鼓励我们继续学习的宝贵财富。  ▲6.生活中的学习案例辨析：帮助妈妈择菜（学习生活技能和分担责任）、在比赛中遵守规则即使输了也不发脾气（学习体育精神和情绪管理）、观察蚂蚁搬家（学习自然知识的好奇与探究），这些都是有价值的学习。  ▲7.“学会学习”的萌芽：开始意识到学习是什么、在哪里发生，本身就是“元学习”（学会学习）的起点。这有助于我们未来更有意识地、更主动地去面对各种学习机会。八、教学反思  本课教学设计的核心意图在于实现学生对“学习”概念的认知重构，从狭隘的学科学习观转向宽广的生命成长学习观。假设教学实施后，预期教学目标达成度的证据将主要体现在：学生“本领树”作品中展现的本领多样性显著增加；课堂分享中能举出至少一个非学科类学习的事例；在总结环节能用自己的话表达“成长需要学习”或“学习有很多种”等观点。这些将成为评估知识、能力与情感目标是否落地的关键观测点。  对各教学环节有效性的评估，导入环节的成长照片对比需快速切入，避免冗长，核心在于抛出那个有冲击力的问题——“仅仅是长大吗？”。新授环节的四个任务构成了递进式“脚手架”：任务一“晒本领”是激活旧知、建立自信；任务二“追溯来历”是关键转折，将焦点从结果引向过程，这里学生可能会卡住，需要教师用自身故事和追问技巧进行有效示范，心里要想着：“我得帮他们把‘过程’这层窗户纸捅破。”任务三“发现无处不在”是认知的飞跃，视频案例的选择至关重要，必须贴近学生且富有争议性（如争执与和解），讨论时教师需耐心倾听，并抓住学生发言中的闪光点进行放大升华。任务四的“成长树”是成果物化与情感升华，仪式感能强化认知。  对不同层次学生课堂表现的深度剖析：预计活跃、表达能力强的学生将成为小组讨论的引领者和全班分享的主力，他们能快速建立联系，但也可能垄断话语权，教师需通过规则（如“每人先说一个点”）和直接邀请（“老师想听听还没有发言的同学的想