基于模型建构与素养发展的地形图判读教学-七年级地理上册（中图版）第二课时

基于模型建构与素养发展的地形图判读教学——七年级地理上册（中图版）第二课时一、教学内容分析  本节课隶属于《义务教育地理课程标准（2022年版）》中“地图的阅读”主题，是学生掌握地理“第二语言”的关键进阶。从知识技能图谱看，学生在第一课时已初步建立等高线概念，本课的核心任务在于深化对等高线地形图的判读，具体包括识别山峰、山谷、山脊、鞍部、陡崖等基本地形部位，并初步接触分层设色地形图。这一内容在整个初中地理学习中起着承上启下的枢纽作用：它上承地球表面形态的宏观认知，下启具体区域（如中国地形）特征分析的微观工具，是培养学生地理实践力与空间思维的核心载体。过程方法上，课标强调“运用地图和资料”“动手制作”等，这要求教学设计必须超越静态识记，转向动态的模型建构与问题解决活动。例如，将抽象的等高线转化为可触可感的实物模型，引导学生在“做中学”。素养价值渗透方面，地形图判读不仅是一项技能，更是理解人地关系的基础。通过分析地形对生产生活（如村落选址、交通线路布局）的影响，能自然融入人地协调观；在小组合作制作与解读模型的过程中，培育科学探究精神与协作意识。  学情诊断方面，七年级学生思维正从具体运算向形式运算过渡，对空间想象和抽象符号的理解存在差异。他们的已有基础是知道等高线的定义，生活经验可能来源于登山、旅游或电子地图的3D视图，兴趣点在于“看懂地图背后的山水”。然而，普遍存在的认知障碍是将立体的、连续的地形变化，与平面的、离散的等高线建立准确联系，尤其容易混淆“山脊”与“山谷”。因此，教学必须提供多层次的认知支架。过程评估设计上，我将通过“课堂前测快问快答”诊断概念清晰度，在模型制作环节进行巡视，观察学生操作与讨论，捕捉共性问题与个性创意。教学调适策略是实施差异化支持：为理解较快的学生提供拓展任务（如分析更复杂的地形组合），为感到困难的学生提供“等高线口袋图卡”、动态模拟软件或一对一的实物模型指导，确保每个学生都能在“最近发展区”获得成功体验。二、教学目标  知识目标：学生能够系统阐述等高线地形图上不同地形部位（山峰、山谷、山脊、鞍部、陡崖）的判读要领，准确说出其等高线特征；并能解释分层设色地形图的制作原理与判读规律，建立颜色与海拔、地形类型的对应关系。  能力目标：学生能够运用等高线地形图模型或图纸，在给定的实际地理情境中，独立完成对特定区域地形特征的判读与分析；初步具备将平面等高线图在脑海中或通过简易模型还原成立体地形地貌的空间想象与模型转换能力。  情感态度与价值观目标：在探究地形图奥秘的过程中，激发对地理科学的求知欲与探索自然的好奇心；通过小组协作完成地形模型制作任务，培养严谨求实的科学态度与团队合作精神；在讨论地形对人类活动的影响时，初步感知因地制宜的人地关系思想。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的空间思维与模型认知能力。引导他们将真实、复杂的地形简化为等高线模型，再通过模型解读反推真实地形特征，经历“具体—抽象—具体”的完整地理思维过程，并学会运用比较、综合等思维方法辨析相似地形部位。  评价与元认知目标：引导学生依据清晰的判读标准（如“凸低为脊，凸高为谷”）进行自我检查与同伴互评；在课堂小结阶段，能够回顾并梳理出判读地形图的有效思考路径与易错点，初步形成反思与优化自身学习策略的意识。三、教学重点与难点  教学重点：等高线地形图上基本地形部位的判读方法。确立依据在于，这是课程标准明确要求掌握的“核心基础技能”，是学生后续学习中国地形、世界地形乃至进行区域地理分析的“通用工具”。从学业评价角度看，地形部位判读是各类地理考试中地图题的高频考点与能力基石，直接关系到学生能否利用地图工具获取有效地理信息。  教学难点：山脊与山谷的准确辨别，以及综合运用等高线特征分析复杂地形的起伏状况。难点成因在于：第一，两者在等高线形态上具有相似性（均为弯曲），需要学生克服直观印象，深入理解其“凸向”与地势高低的内在逻辑关系，这对逻辑推理和空间想象要求较高；第二，这是一个从孤立部位识别到整体地形特征综合的认知跃升，学生需要将多个“点”的判读连贯成“面”的理解。预设突破方向是通过实物模型制作、动态剖面演示和多角度变式练习，将抽象逻辑可视化、具体化。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（内含等高线地形图动态生成动画、三维地形转等高线演示、典型地貌实景对比图）；分层设色地形图（中国、本地）挂图或电子图。1.2模型与学具：“土豆山脉”制作套件（土豆、塑料小刀、彩色记号笔、牙签、标有等高距的透明测量片）；等高线地形图判读学习任务单（含基础、提高、挑战三个层级任务）；当堂巩固练习卡。2.学生准备  复习第一课时等高线概念；预习课本关于地形部位判读的图文；以小组为单位，带来一个形状不太规则的马铃薯或橡皮泥。3.环境布置  课桌椅调整为6个合作小组；教室侧板预留“地形图判读英雄榜”展示区。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与问题提出：“同学们，上节课我们拿到了地理学的‘密码本’——认识了等高线。今天，我们就化身‘地形侦探’，来破解这个密码本中隐藏的山水奥秘！”（展示一张真实的等高线地形图局部和对应的山水风景照）“大家看，这弯弯曲曲的线条，真的能告诉我们哪里是峻峭的山峰，哪里是幽深的山谷吗？如果我们计划一次山区徒步，如何才能从这张平面图上，提前‘看见’地势的起伏，避开危险，找到最佳路径呢？”  1.1唤醒旧知与明晰路径：“要成为侦探，先得回顾我们的核心工具——等高线。谁能用一句话告诉我，什么是等高线？”“很好，海拔相等的点连成的线。那么，线密代表什么？线疏呢？”（快速互动）“今天，我们就将通过一场‘动手做’的探索，学会从这些线的‘形状’里，精准读出‘山峰’‘山谷’‘山脊’‘鞍部’‘陡崖’这五位‘地形家族成员’的长相。最后，我们还要给地图穿上彩色的‘外衣’，看看分层设色地形图又告诉我们什么新故事。”第二、新授环节任务一：回顾与奠基——等高线原理再现教师活动：首先，通过白板快速播放一段“一座山被水平切割”的动画，动态生成等高线。“看，每切一刀，就在接触面上留下一条‘足迹’，这就是一条等高线。”接着，提出引导性问题：“如果这座山又高又陡，这些‘足迹线’在平面图上会显得密集还是稀疏？如果山比较平缓呢？”引导学生将等高线疏密与坡度陡缓建立牢固联系。随后，下发学习任务单的“奠基篇”，要求学生独立完成判断。学生活动：观看动画，直观理解等高线生成过程。思考并回答教师关于坡度与等高线疏密关系的提问。独立完成学习任务单上关于等高距、坡度判断的基础题目。即时评价标准：1.能否准确描述动画中等高线的形成过程。2.回答坡度与等高线疏密关系时，逻辑是否清晰、语言是否准确。3.独立完成奠基篇的正确率，作为调整后续教学节奏的依据。形成知识、思维、方法清单：  ★等高线核心原理：同一条等高线上各点海拔相等。这是所有判读的绝对前提，必须反复强调。  ★坡度陡缓判读：等高线密集→坡度陡；等高线稀疏→坡度缓。这是最直观、应用最广的判读规律。“大家记住，线挤在一起‘吵架’，地方就陡；线舒舒服服‘躺平’，地方就缓。”  ▲等高距概念巩固：相邻两条等高线之间的海拔差。强调在同一幅图上，等高距通常相同。这是进行海拔计算和坡度比较的基础。任务二：探究与建模——“土豆山脉”的等高线密码教师活动：“原理清楚了，现在让我们亲手创造一座山，并找到它的等高线密码！”分发“土豆山脉”制作套件，明确操作步骤与安全要求。第一步：将土豆塑造成一座有山峰、可能有山脊或山谷的“山”。第二步：用透明测量片（标有等高距，如1厘米）从“山脚”开始水平切割，每切下一片，立即用彩色笔沿着切割面在土豆上画线，这就是“等高线”。第三步：将画好线的土豆，从不同角度观察，并尝试将主要的“等高线”描绘在任务单的坐标纸上。“注意观察，你画的这些线，在平面上是什么形状？哪些地方线画得特别密？”学生活动：小组合作，动手制作“土豆山脉”并描绘等高线。在操作中直观感受地形的立体形态与平面等高线形态的对应关系。热烈讨论“我们这座山的等高线图应该是什么样子的”。即时评价标准：1.小组操作是否规范、安全，分工是否明确。2.能否在土豆上清晰地标出不同海拔的“等高线”。3.在将立体等高线转化为平面草图时，是否体现了疏密变化与地形部位的初步对应。形成知识、思维、方法清单：  ★模型建构方法：通过实物模拟，将抽象地理概念具体化。这是突破空间想象障碍的关键脚手架。  ★实践出真知：“大家切一切、画一画就发现了，山峰处的等高线是不是最小的闭合圆圈？越往下圈越大？”引导学生自主发现特征。  ▲从具体到抽象：强调本次任务的核心思维过程是“创造实体地形→生成等高线”，下一阶段将逆向进行“根据等高线→推断实体地形”。任务三：辨析与内化——五大“地形家族成员”特征揭秘教师活动：这是本节课的核心精讲环节。首先，展示标准的等高线地形图示意图，聚焦“山峰”。“哪位侦探能从我们土豆山上指出来，并说说图上怎么表示？”明确其特征：闭合曲线，内高外低。接着，重点攻坚“山脊”与“山谷”。采用对比教学法：“看这两处，等高线都弯曲了。但弯曲的方向和地势有什么关系？”引导学生读图：山脊——等高线向海拔低处凸出；山谷——等高线向海拔高处凸出。编撰口诀助记：“凸低为脊，凸高为谷”。“可以想象，山脊是‘露出的山梁’，水会向两侧流；山谷是‘凹下去的沟’，水会向中间汇集。”随后，用类似方法快速讲解“鞍部”（两山顶之间相对低缓处）和“陡崖”（等高线重合处）。利用白板动态功能，点击等高线图，对应显示实景照片，强化图文对应。学生活动：跟随教师讲解，在任务单的示意图上标注各部位名称及核心特征。重点围绕山脊与山谷，进行对比观察、复述口诀、想象水流方向，深化理解。观看图文对照演示，建立符号与实景的强关联。即时评价标准：1.能否在未标注的等高线图上准确指认出各部位。2.解释山脊与山谷区别时，能否正确运用“凸向”规律或水流原理。3.小组内能否互相用口诀或手势（比划凸出方向）考查对方。形成知识、思维、方法清单：  ★五大部位等高线特征（核心）：山峰（闭合圈，中高周低）；山脊（凸向低处）；山谷（凸向高处）；鞍部（两山之间）；陡崖（线重合）。必须要求精准记忆与理解。  ★山脊山谷辨析金钥匙：“凸低为脊，凸高为谷”口诀。还可辅助“水流法”：想象自己站在弯曲的等高线上，看水往哪流——向两侧为脊，向中间为谷。  ▲陡崖的特殊性：等高线重合，表示垂直的峭壁。此处是攀岩危险区，也是瀑布可能发育的地方，建立与生活、自然的联系。  ★图文转换思维：始终强调，看到一组等高线，脑中要努力“立”起一幅地形景观图。这是地理空间思维的核心训练。任务四：综合与应用——分层设色地形图初探教师活动：“侦探们本领更强了！但面对一大片区域，用一条条细线看起伏还是有点费劲。于是，人们发明了更直观的‘彩色地图’。”展示中国分层设色地形图。“请大家找找图例，看看不同颜色代表什么？”引导学生发现颜色与海拔高度的对应关系（绿→低，黄→较高，棕→高）。“那么，根据颜色分布，你能快速描述中国地势哪边高、哪边低吗？”将学生的视线从局部地形部位引向宏观地势特征。对比展示同一区域的等高线地形图和分层设色地形图，让学生体会后者在表现大势上的优势。学生活动：阅读分层设色地形图的图例，建立颜色海拔对应编码。运用新工具，尝试描述中国地势西高东低的大致特征。比较两种地形图，说出各自特点（等高线图精确、详细；分层设色图直观、概略）。即时评价标准：1.能否准确说出分层设色图中几种主要颜色对应的海拔范围。2.能否利用该图对中国或本地地势进行正确的宏观描述。3.能否比较两种地图的优缺点，理解其不同用途。形成知识、思维、方法清单：  ★分层设色地形图原理：在不同的等高线之间（或等深线之间）涂上不同颜色，用以表示地势高低或海底深浅。  ★颜色海拔对应关系：一般绿色表示平原，黄褐色表示山地高原，深褐色表示极高山区，蓝色表示海洋。具体需严格依据图例。  ▲地图的选择与应用：初步建立“根据需要选择合适地图类型”的意识。分析宏观地势用分层设色图，进行工程选址、徒步规划等需精确判读时用等高线图。任务五：回归与升华——地形图上的“中国故事”教师活动：将所学与中国国情结合。“现在，让我们用今天学到的所有本领，重新审视我们的祖国大地。”展示带有明显地形部位标注的中国地形图（等高线与分层设色结合版）。“请以小组为单位，完成挑战任务：1.在图上至少找出两处可能形成大型山谷水库（如三峡）的区域，并说明你的地形判读依据。2.指出一条东西向铁路干线（如陇海线）可能主要穿越了哪种地形部位（如河谷、鞍部），为什么铁路这样选线？”巡视指导，鼓励学生综合运用知识进行推理。学生活动：小组合作，在中国地形图上运用地形部位判读知识，分析水库选址的有利地形条件（如“口袋形”山谷，坝址位于峡谷出口），并推测铁路选线对地形的利用与规避。进行组间分享与辩论。即时评价标准：1.小组分析是否结合了具体地形部位特征（如山谷的汇水特征、鞍部的相对低平）。2.推理过程是否逻辑清晰，有理有据。3.是否能够初步将地形特征与人类活动联系起来，体现地理思维的综合性。形成知识、思维、方法清单：  ★地形对人类活动的影响：地形是影响聚落、交通、工程布局的基础性自然要素。水库建于峡谷，道路优选鞍部和河谷。  ★综合思维应用：将地形部位判读、地势起伏分析、人类活动需求等多重要素结合起来思考问题，是地理核心素养“综合思维”的初步体现。  ▲家国情怀渗透：“读懂中国地形图，就是读懂祖国山河的骨骼。正是这多样的地形，造就了我国丰富的自然资源和多彩的文化景观。”自然融入情感教育。第三、当堂巩固训练  分层训练体系：  基础层（全体必做）：提供三幅标有A、B、C等点的简化等高线地形图，要求学生判断各点所处的地形部位名称（如A点为山峰，B点为山谷）。“这是对今天所学‘家庭成员’的直接点名，看大家能不能一眼认出来！”  综合层（大多数学生完成）：给出一个简单的山区局部规划情境：“某村计划修建一条从甲地到乙地的公路，有①、②两条线路方案。请根据等高线地形图，从地形角度比较两条线路的利弊（如坡度、工程量），并给出建议。”这需要综合运用坡度判读和地形部位知识。  挑战层（学有余力选做）：提供一幅等高线更复杂的小区域图，要求：1.绘制AB方向的剖面草图（提供坐标格纸）。2.估算图中瀑布的相对高度（涉及陡崖和等高距计算）。3.（开放题）你认为图中P地适合开展攀岩还是漂流活动？说明理由。此题融合了绘图、计算与综合决策。  反馈机制：基础层答案通过集体核对快速反馈。综合层和挑战层采用“小组研讨代表发言教师精讲”模式。教师选取具有代表性的正确方案和典型错误思路进行投影展示与对比点评，重点剖析错误根源（如将山脊线误认为修路最佳选择）。“大家看这个方案，沿着山脊线走虽然视野好，但开山劈石工程量巨大；而这个沿着山谷走的方案，虽然可能需架桥，但整体更平缓，更经济。这就是地形知识的实际价值！”第四、课堂小结  结构化总结：“今天我们的‘地形侦探’之旅即将到站。现在，请各位侦探在脑海里或草稿纸上，画一画我们今天破译的‘密码图谱’。”引导学生自主构建以“地形图判读”为中心，辐射出“等高线图”（含五大部位特征、坡度疏密）和“分层设色图”（原理、颜色对应）两大分支的概念图。邀请一位学生上台展示并讲解其知识结构。  元认知反思：“回顾一下，你觉得判断山脊和山谷最有效的方法是什么？是口诀，还是想象水流？在小组做土豆模型时，你最大的收获是什么？”鼓励学生分享学习策略与心得。  分层作业布置与衔接：“课后，请完成作业单上的必做题目，巩固我们的侦探基本功。选做题目是‘为我学校所在社区（或家乡某地）设计一个简易的地形模型制作方案’，需要你实地观察或查找资料。下节课，我们将带着这份读懂地形图的本领，正式开启《中国的地形》这一章的探索，看看祖国大地究竟有哪些壮观的地形区，它们又是如何分布的。”六、作业设计  基础性作业（必做）：  1.完成课本本节配套的练习题，重点巩固地形部位判读。  2.绘制一幅包含山峰、山谷、山脊、鞍部、陡崖这五种地形部位的等高线地形图示意图，并为每个部位标注名称和一条关键特征。  拓展性作业（建议完成）：  1.情境应用：在网上或地图册上找一幅你感兴趣的山区等高线地形图（可打印截图），用不同颜色的笔标出你认为可能存在的主要山脊线和山谷线，并尝试分析该区域大致的起伏趋势。  2.创意表达：以“如果我是一座山/一条山谷”为题，写一段100字左右的“自述”，要求运用本课所学的地形特征知识进行生动描述。  探究性/创造性作业（选做）：  1.微项目：利用橡皮泥、泡沫板或沙土等材料，制作一个能体现两种以上地形部位的实物地形模型，并为你的模型拍摄“等高线平面图”（俯视图），尝试在照片上画出主要的等高线。  2.跨学科联系：查阅资料，了解“数字高程模型（DEM）”是什么。它与我们学的等高线地形图、分层设色地形图有什么联系和不同？它主要应用于哪些领域？（可制作成简易知识卡片）七、本节知识清单及拓展  ★等高线：在地图上，将海拔相等的各点连接成的闭合曲线。是地形图的骨架。理解的关键是“海拔相等”和“闭合”。  ★坡度判读：等高线越密集，坡度越陡；等高线越稀疏，坡度越缓。这是最基础、最实用的判读规律，适用于任何等高线图。  ★山峰：等高线特征为闭合小圈，海拔数值从中心向四周降低。常用黑色三角符号“▲”标注。  ★山脊与山谷（核心辨析点）：山脊——等高线弯曲部分向海拔低处凸出（凸低为脊），是分水岭，水流向两侧。山谷——等高线弯曲部分向海拔高处凸出（凸高为谷），是集水线，水流向中间。可通过想象“水流方向”辅助判断。  ★鞍部：位于两个山顶之间相对低洼的部位，形似马鞍。在等高线图上表现为一对山峰等高线之间的空白或相对疏缓处。  ★陡崖：数条等高线重合或非常密集的地方，表示垂直或近乎垂直的峭壁。符号表示为锯齿状线条。  ▲等高距：一幅地图上相邻两条等高线之间的海拔差。同一幅图等高距一致。它是计算海拔和判断坡度的重要参数。  ★分层设色地形图：在等高线的基础上，在不同的等高线层之间（或等深线之间）涂上不同的颜色，用以直观表示地面或海底高低起伏形态的地图。  ▲颜色编码（通用惯例）：绿色表示平原（低海拔），黄色、橙色表示丘陵、低山，棕色、褐色表示山地、高原（高海拔），蓝色表示海洋（白色通常表示冰雪覆盖）。务必养成先看图例的习惯！  ▲地形部位对人类活动的影响（应用实例）：村庄、农田多分布于地形平坦的河谷、平原或山间盆地；水库坝址宜选在“口袋形”山谷出口（峡谷处）；盘山公路、铁路往往沿等高线修建（“之”字形），或选择穿过鞍部以降低坡度。  ★空间想象能力：学习本节知识的核心思维要求。要努力练习“由图想景”（看到平面等高线，想象立体地形）和“由景想图”（看到真实地形，想象其等高线形态）。  ▲地图类型选择：了解等高线地形图（精确、详细）和分层设色地形图（直观、概略）各自的特点与适用场景，初步形成根据需求选择合适地图的意识。八、教学反思  （一）目标达成度评估  从当堂巩固训练的完成情况来看，知识目标基本达成，约85%的学生能准确判读基础地形部位。能力目标在“土豆山脉”制作和综合层情境题中表现明显，学生初步展现出模型转换与分析能力，但在复杂剖面绘制（挑战层）上正确率偏低，显示空间思维的深度仍需持续训练。情感与思维目标在小组探究和“中国故事”任务中有所体现，学生兴趣浓厚，讨论积极，能够初步运用综合思维分析简单问题。  （二）教学环节有效性分析  导入环节的“地形侦探”情境和驱动性问题有效激发了探究欲。“土豆山脉”建模任务是本节课的最大亮点，它成功地将抽象知识具象化，学生动手过程中笑声不断，疑惑也在讨论中化解。“山脊山谷”对比精讲环节，结合口诀与水流想象，配合动态图文，突破了难点，但仍有个别学生反映“容易忘”，需在后续课程中反复强化。“中国故事”综合应用环节将课堂推向高潮，但时间稍显仓促，部分小组未能充分展开，未来可考虑将此作为一个小型项目前置或延伸。  （三）学生表现差异化剖析  课堂观察发现，学生大致可分为三类：一是“快速建构者”，能迅速理解原理并迁移应用，甚至在模型制作中有创新（如用不同颜色表示不同海拔层），对他们应提供拓展资料和更具挑战性的分析任务。二是“逐步理解者”，通过操作、讲解和练习能稳步掌握，是教学的主体，分层任务单和小组合作对他们支持效果良好。三是“仍需支持者”，主要集中在空间想象特别薄弱的学生，即便操作了模型，在从实物回归图纸时仍存在困难。针对他们，除了“口袋图卡”，课后的个性化辅导和利用3D建模软件进行动态观察