素养导向下的单元整体教学：译林版六年级下册 Unit 1 The Lion and the Mouse 语言知识与思维品质融合教学设计

素养导向下的单元整体教学：译林版六年级下册Unit1TheLionandtheMouse语言知识与思维品质融合教学设计一、教学内容分析  本课内容源于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“文学、艺术与体育”子主题，语篇为经典寓言《狮子和老鼠》。从知识技能图谱看，本单元核心语言知识聚焦描述性格与情绪的形容词（如strong,weak,large,small,happy,angry,sad）、行为动词（wake…up,let…go,bite,cheer）及其在一般过去时态中的运用；关键句式结构为以连词“and”和“then”连接的并列叙事句，以及表达先后顺序的“Thenextday”。这些知识是学生从描述即时场景的现在时态，过渡到叙述完整故事性语篇的过去时态的关键节点，在小学高段英语知识链中承担着承上启下的桥梁作用。过程方法上，课标强调在体验中学习、在实践中运用，本课将通过故事复现、角色体验、情节重构等活动，引导学生经历“理解—内化—运用”的语用过程，发展其基于语篇的信息获取、逻辑推理与创造性表达能力。素养价值层面，寓言故事不仅是语言载体，更是文化思维与价值观念的镜像。教学需超越词汇语法的表层学习，挖掘故事中“强弱辩证关系”、“互助共赢价值”及“诚信守诺品质”等育人元素，通过深度讨论与价值辨析，实现语言学习与思维品质、文化意识的同频共振，达成学科育人目标。  面向六年级学生，其学情具有典型特征。已有基础上，学生已具备一定的词汇储备和现在时态的表达能力，对故事类文本有浓厚兴趣，但系统运用一般过去时进行完整叙事仍是挑战，动词过去式（尤其是规则变化）的准确形式是普遍障碍。生活经验上，学生对“强弱”、“帮助”等概念有感性认识，但缺乏在多维情境中进行辩证思考的深度。基于“以学定教”原则，教学将通过“故事图（StoryMap）”工具搭建可视化叙事支架，降低认知负荷；设计分层任务，如为学习基础较弱的学生提供动词原形过去式对照表，为基础扎实的学生设计“故事新编”挑战，以实现差异化支持。课堂中将通过观察小组讨论时的语言产出、分析故事图填写的完整性、聆听角色扮演时的句式运用等形成性评价手段，动态诊断学情，及时调整教学节奏与支持策略。二、教学目标  知识目标：学生能准确理解并运用核心形容词和动词描述角色特征与事件；能在语境中识别、理解并初步运用一般过去时态（重点为规则动词的ed变化及was/were）叙述过去发生的故事；掌握并使用“and”、“then”及时间状语“Thenextday”来连接事件，构建有逻辑的叙事语篇。  能力目标：学生能够通过略读和扫读，从寓言故事中提取关键人物、事件顺序及因果关系等主要信息；能够借助可视化工具（如故事图）口头复述或书面概括故事梗概；能够在教师创设的新情境（如其他强弱互助的故事框架）中，迁移运用所学语言进行简单的创造性表达。  情感态度与价值观目标：通过深度参与故事解读与角色体验，学生能体会到“勿以善小而不为”、“强弱并非绝对”的道理，初步建立起乐于助人、尊重每一个生命的积极情感态度，并在小组合作表演中学会倾听、协作与共情。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的逻辑思维与批判性思维。通过梳理故事发展顺序（beginning,middle,end），培养其信息组织的逻辑性；通过探讨“狮子为何最终放了老鼠？”、“如果老鼠没有守信回来，故事会怎样？”等问题，引导其进行因果分析和基于证据的合理推测，培养思维的深刻性与灵活性。  评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的“故事复述评价量规”（包含内容完整性、语言准确性、逻辑连贯性等维度）进行同伴互评或自评；在课堂小结环节，引导学生反思“我今天是用什么方法记住动词过去式的？”或“复述故事时，哪种工具（文字提纲/故事图）对我帮助更大？”，逐步提升其学习策略的自我监控与调整意识。三、教学重点与难点  教学重点：在理解寓言故事内容的基础上，掌握并运用一般过去时态（重点是规则动词的过去式变化）和叙事连接词，进行有逻辑的口头与书面叙事。确立依据：首先，从《课标》对小学高段“能围绕相关主题，运用所学语言，与他人进行简单的交流，表演小故事或短剧”的要求看，过去时叙事是实现这一能力目标的核心语言支撑。其次，从知识体系看，一般过去时是英语基础时态网络的关键节点，其熟练度直接影响后续故事阅读与写作能力的发展。从能力立意出发，叙事本身是整合词汇、语法、逻辑的综合能力体现，是本单元素养落地的枢纽。  教学难点：难点一在于动词规则过去式（ed）的准确发音（/t/,/d/,/ɪd/）与拼写运用。学生容易在动词后直接加ed而忽略以“辅音字母+y”结尾等特殊规则，且在口语中易混淆三种发音。其成因在于母语时态概念的缺失及英语语音规则的复杂性。难点二在于引导学生超越故事情节，初步领悟并表达其中蕴含的抽象品质与辩证关系。六年级学生思维正处于从具体形象向抽象逻辑过渡阶段，精准概括寓意存在挑战。预设通过提供关键词句支架（如：Alittlefriendcanbeagreatfriend.）和联系生活实际的讨论来突破。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：交互式白板课件，包含故事动画视频、核心词汇与句式可视化图表、分层练习活动；故事主要场景图片卡；动词原形与过去式配对卡片。  1.2学习材料：分层学习任务单（A基础版，B拓展版）；故事复述评价量规卡片；小组角色扮演头饰（狮子、老鼠、猎人网）。2.学生准备  预习故事，尝试用中文或已知英文单词讲述大意；携带英语课本与笔记本。3.环境布置  教室座位调整为四人小组合作式；白板分区规划为“词汇墙”、“句式站”和“我们的寓意”。五、教学过程第一、导入环节  1.悬念式情境创设：教师在白板上展示一个巨大的爪印和一个小小的爪印图片。“Lookatthese!Whatanimalsdotheybelongto?”让学生自由猜测，激活动物相关词汇。随后揭示答案：Alionandamouse.“Whatdoyouthinkofwhenyouseealionandamousetogether?”引导学生说出“strongandweak”,“bigandsmall”,“hunterandprey”等对比概念。马上追问：“Couldagiantlionandatinymouseeverbeefriends?Whatmighthappenbetweenthem?”让学生进行一分钟的头脑风暴，鼓励天马行空的想象。  1.1提出核心驱动问题：从学生的猜想中引出本节课的核心探索线索：“今天，我们就一起走进这个经典的寓言故事，看看这对看似不可能的搭档之间，究竟发生了什么？故事又想要告诉我们什么道理？同时，我们要像侦探一样，特别注意故事是用什么样的‘魔法语法’来讲述过去发生的事情的。”  1.2勾勒学习路径图：向学生简要说明旅程：“首先，我们将观看动画，整体感受故事（WatchandFeel）。接着，我们会化身词汇侦探和语法侦探，深入故事细节（DigintoDetails）。然后，小组合作，把故事‘演’出来（ActitOut）。最后，我们还要当一回小作家，尝试创作自己的迷你寓言（CreateYourOwn）。”第二、新授环节任务一：整体感知，捕捉叙事要素  教师活动：播放无字幕故事动画一至两遍。第一遍前提出整体理解问题：“Whatisthemainprobleminthestory?”播放后请学生简要回答。第二遍前，分发“故事图（StoryMap）”任务单（含Characters,Setting,Beginning,Middle,End,Moral等部分），指引学生关注关键信息：“Now,let’sfillinourstorymap.Payattentionto:Howdidthelionfeelatfirst?Whatdidthemousepromise?Whathappenedtothelionthenextday?Whohelpedhim?”在学生观看和填写时巡视，对遇到困难的学生用中文或简单英文提示关键词。  学生活动：专注观看动画，理解故事大意。根据教师指引，在任务单的故事图上记录或勾画关键信息，如同步填写角色（lion,mouse）、故事开端（Thelioncaughtthemouse.）、发展（Themousepromisedtohelp.Thelionlaughedandlethimgo.）、高潮（Thelionwascaughtinanet.Themousebitthenet.）和结局（Theybecamefriends.）。初步思考故事寓意。  即时评价标准：①学生能否用中文或简单英文（如：Thelionwasinanet.Themousehelped.）说出故事核心冲突与结果。②在故事图填写中，能否至少准确找出三个关键事件节点。③小组讨论时，能否倾听同伴并补充自己的发现。  形成知识、思维、方法清单：  1.★核心叙事要素：任何一个故事都包含角色(Characters)、场景(Setting)、开端发展高潮结局(Plot)和主题(Moral)。抓住这些要素，就像抓住了故事的骨架，能帮助我们快速理解和复述。“大家看，我们的故事图是不是就是这个故事的‘X光片’？”  2.★关键动词短语初现：在记录事件时，已经接触到故事的核心动作链：catch→promise→laughandletgo→becaughtin→bite→cheerup。这些是驱动情节发展的“发动机”。  3.▲听力策略提示：听故事时，带着问题去听，聚焦关键信息（5W1H），比漫无目的地听效果要好得多。这就是“选择性聆听(SelectiveListening)”。任务二：词汇解构，描绘角色与情感  教师活动：聚焦角色特征与情感变化。在白板“词汇墙”区域，出示狮子和小老鼠的图片，围绕图片提问：“Atthebeginning,howwasthelion?Washehappyorangry?（呈现angry）Andhowwasthemouse?Washestrongorweakandsmall?（呈现weak,small）”。引导学生从动画和文本中找出描述词。接着，利用表情符号或图片，呈现情感变化线索：“Later,thelionwascaught.Howdidhefeel?（呈现sad,worried）Afterthemousehelpedhim,howdidthelionfeel?（呈现happy,thankful）”。“大家看，老鼠虽小，此刻却在做什么？对，它在‘cheerup’沮丧的狮子。”通过动作演示和情境造句，帮助学生理解“cheerup”的含义。  学生活动：观察图片和教师提示，在文中寻找或回忆相关形容词。跟随教师进行词汇跟读、拼读。根据情感线索图，尝试用“Thelionwas…”和“Themousewas…”的句型描述不同情节点的角色状态。通过模仿动作（如做出“弱小害怕”和“欢呼鼓舞”的样子）深化词汇体验。  即时评价标准：①能否正确读出strong,weak,angry,sad,happy等核心形容词。②能否在教师提供的情感线索图帮助下，将至少两种情感词汇与故事的正确情节节点对应起来。③能否尝试用完整句描述角色状态，如“Themousewassmallandweak.”  形成知识、思维、方法清单：  4.★形容词集群：本课形容词可分为两类：特征描述类：strong,weak,large,small。情绪感受类：angry,happy,sad。学习时将它们分类记忆，并和具体的角色、情节挂钩，记忆会更牢固。  5.★动词短语深化：cheerup是一个“动词+副词”结构的短语，意思是“使…振作/高兴起来”。我们可以说“Themousecheeredthelionup.”注意代词要放在中间：“cheerhimup”。  6.思维方法——共情与推断：通过角色的外在表现（动作、对话），推断其内心的情感变化。这是深度阅读理解的重要方法。“想一想，如果你是那只被网住的狮子，心里会多么焦急和无助？所以，老鼠的帮助才显得那么可贵。”任务三：语法探秘，发现“过去时”印记  教师活动：这是突破重点的关键步骤。首先，引导学生对比：“请大家看这两句话，都出自我们的故事：(1)Thelionisangrynow.(2)Thelionwasangryatthattime.它们有什么不同？”引出“现在”和“过去”的时间概念，并明确“was/were”是过去时的“标志词”。“有谁能试着用‘was’和‘were’来造个句子，描述一下故事开头狮子在哪儿，心情如何？”接着，开展“动词变身”游戏：聚焦故事中的规则动词，如walkwalked,promisepromised,livelived,cheercheered。通过卡片配对、白板拖拽等活动，让学生直观感受动词原形如何通过加“ed”变成过去式。用拍手打节奏的方式练习三种“ed”发音（/t/,/d/,/ɪd/）。  学生活动：观察例句对比，理解“was/were”表示过去。尝试用“Hewas…”“Theywere…”造句。积极参与“动词变身”游戏，动手完成原形与过去式的匹配。跟读并模仿“ed”的三种不同发音，找出规律（清辅音后读/t/，元音和浊辅音后读/d/，t/d后读/ɪd/）。  即时评价标准：①能否在教师提示下，区分出句子中表示过去时间的“标志词”（如was,were,动词ed形式）。②在配对游戏中，能否为给出的34个规则动词正确找出或写出其过去式形式。③跟读时，能否基本分辨并模仿“ed”的不同发音。  形成知识、思维、方法清单：  7.★一般过去时核心标志：①Be动词过去式：was(用于I,he,she,it及单数名词)，were(用于you,we,they及复数名词)。②规则动词过去式：在动词词尾加ed。这是讲述过去事件的“通用钥匙”。  8.★规则动词加ed拼写口诀：“一般情况直接加，哑e结尾去e加，辅音加y变i加，重读闭音双写加”。本课promise属于“去e加d”，live也是“去e加d”，cheer是“直接加d”。  9.★ed发音规则（小结）：清清（清辅音后读/t/，如laughed/læft/），浊元浊（浊辅音和元音后读/d/，如lived/lɪvd/,cheered/tʃɪəd/），特需特读（t/d后读/ɪd/，如wanted/ˈwɒntɪd/）。“不必死记，多读多感受，舌头会记住。”任务四：句式聚焦，连词成篇  教师活动：引导学生关注故事中的句子是如何连接起来的。展示故事中的典型句：“Thelionwaslargeandstrong.Themousewassmallandweak.”提问：“Whatwordlinks‘large’and‘strong’?”引出并列连词“and”。接着展示叙事顺序句：“Thelioncaughtthemouse.Then,heletthemousego.”提问：“Howdoweknowwhichactionhappenedfirst?”引出“then”表示动作先后。“谁能试着用‘and’把狮子的两个特征连起来说？再用‘then’把我们刚才说的两个动作连起来？”最后，点出时间状语“Thenextday”，强调它标志着一个新场景的开始。  学生活动：在教师引导下，从课文中找出使用“and”连接并列成分和使用“then”连接连续动作的句子。进行句式模仿练习，如用“and”连接两个形容词描述同学，用“then”描述自己早晨起床后做的两件事。理解“Thenextday”在叙事中的“转场”功能。  即时评价标准：①能否从文中正确找出至少一个含有“and”和一个含有“then”的句子。②在模仿造句中，能否正确使用“and”连接两个对等成分（单词或短语），使用“then”连接两个有先后顺序的动作。③能否说出“Thenextday”在故事中起到的作用（表示时间推移）。  形成知识、思维、方法清单：  10.★叙事连接词：and用于连接并列的词、短语或句子，表示添加关系。then用于连接先后发生的动作或事件，表示时间顺序。它们是让句子变长、让故事变流畅的“胶水”。  11.▲时间状语：Thenextday是叙述过去事件时常用的时间短语，意为“第二天”。类似的还有thatmorning,thatafternoon等。它们像路标一样，为读者指明故事的时间走向。  12.思维方法——逻辑排序：讲一个好故事，不仅要有内容，更要有清晰的顺序。使用then,Thenextday这些词，就是在帮我们整理思路，让听众或读者能轻松跟上故事的步伐。任务五：合作演绎，内化与输出  教师活动：组织学生进行小组角色扮演。提供分层支持：A组（基础）可参照课本和故事图进行朗读式表演；B组（拓展）鼓励尝试用自己的话、运用过去时进行台词改编。教师巡视指导，重点观察学生对过去时态和核心词汇的运用，并充当“导演”，给予情感和语言上的提示。“Imagineyouaretheproudlion.Howwouldyousay‘I’mbigandstrong!’?”表演后，引导学生结合评价量规进行简要互评。  学生活动：小组内分配角色（狮子、老鼠、旁白/猎人网）。根据本组选择的任务难度，进行排练。排练中尝试运用所学语言，并注意角色的情感表达。小组上台表演，其他小组观看并根据评价量规（如“台词是否用了过去时？”“情感表达是否到位？”）进行欣赏与评价。  即时评价标准：①小组表演是否基本呈现了故事的主要情节。②表演中是否尝试使用了本课的核心词汇和至少一处过去时态句式。③小组成员之间是否有协作与配合。④评价者能否根据量规指出表演中的一个优点或一个改进建议。  形成知识、思维、方法清单：  13.★综合运用核心：角色扮演是语言、情感、协作能力的综合运用。它要求我们将分散的词汇、语法、句式在真实（模拟）的交际情境中整合起来。  14.★评价量规使用：使用明确的评价标准（量规）进行互评，能让反馈更具体、更有建设性，而不是简单地说“好”或“不好”。这是一种重要的学习技能。  15.▲创造性表达萌芽：在理解、内化原故事的基础上，进行个性化的台词或动作改编，是创造性思维的初步体现。为后续的写作任务埋下伏笔。第三、当堂巩固训练  设计核心：构建分层、变式的笔头与口头训练体系，确保核心知识当堂落地。  1.基础层（全体必做）：完成学习单上的“语法填空”练习。提供一篇简化的故事概要，挖空核心形容词、动词过去式（规则变化为主）和连接词（and/then），要求学生根据上下文和图片提示填写。例如：Thelion____(be)largeand____.Oneday,he____(catch)amouse.Themouse____(say),“Pleaseletmego.I____(will)helpyousomeday.”Thelion____(laugh)____lethimgo.  2.综合层（大部分学生挑战）：“故事排序与转述”活动。将打乱顺序的45个故事主要情节图片发给学生，学生先两人一组排序，然后根据排序结果，每人选择其中23幅图，尝试用12句过去时的英语描述图片内容，最后串联成一个小段落。教师提供关键动词过去式词表作为支架。  3.挑战层（学有余力者选做）：“WhatIf?”开放性问题讨论。提供新情境：“Ifyouwerethelion,wouldyoubelievethemouse’spromiseatfirst?Whyorwhynot?”或“Canyouthinkofanothersituationwhereasmallanimalhelpsabigone?”鼓励学生用简短的英语或中英结合表达观点，重点考察思维深度与迁移能力。  反馈机制：基础层练习通过投影展示答案，学生自批或互批，教师快速统计共性错误并即时讲解。综合层活动选取12组学生的排序结果和口头转述进行全班展示，教师和同学一起依据“内容准确”和“语言运用”进行点评。挑战层问题作为自由分享，教师对敢于表达、思维独特的观点给予高度肯定，营造安全的思辨氛围。“大家注意看第三题，’laugh’的过去式是直接加ed吗？对，是laughed。但发音是/læft/，注意尾音是清辅音/t/。”第四、课堂小结  设计核心：引导学生从知识、方法、价值三个维度进行结构化总结与元认知反思。  1.知识整合：教师邀请学生共同完善白板上的“词汇墙”、“句式站”。并提问：“通过今天的学习，如果我们要用英语讲一个过去发生的小故事，需要哪些‘装备’？”引导学生总结出：过去时标志（was/were,动词ed）、描述词汇、连接词（and,then）、时间状语。“看，这就是我们今天的‘叙事工具包’！”  2.方法提炼：引导学生回顾学习过程：“我们今天是怎么一步步读懂并讲出这个故事的？”师生共同梳理出学习路径：整体感知（故事图）→细节解构（词汇、语法）→内化演绎（角色扮演）→创意表达。强调故事图和分类记忆等具体学习方法。  3.作业布置与延伸：  必做（基础性作业）：①熟读课文，并尝试用过去时态向家人复述故事大意。②抄写核心形容词和规则动词及其过去式（各5个），并造句。  选做（拓展/探究性作业）：①（拓展）想象并画出“TheNextNextDay”可能发生的一个新场景，并用12句英语描述（可用过去时或将来时）。②（探究）与同学或家人讨论：除了“强弱互助”，从这个故事中你还能想到哪些其他的道理？（如：信守承诺、不要以貌取人）将讨论的想法简单记录下来。六、作业设计  基础性作业（巩固核心，全体必做）：  1.朗读与记忆：听录音，模仿跟读Unit1故事课文至少3遍，力求语音语调准确、流畅。背诵或熟练朗读文中含有动词过去式的3个句子。  2.词汇语法巩固：完成练习册中与本课核心形容词、规则动词过去式变化相关的配套练习（如单词拼写、动词变形、选词填空）。  拓展性作业（情境应用，鼓励完成）：  1.微写作：参照课文结构，用58句话写一篇题为“MyWeekend”或“ASmallActofKindness”的微型短文，要求至少使用3个过去时态的句子，并尝试使用“and”或“then”进行连接。  2.趣味创作：为你最喜欢的卡通角色（如孙悟空和猪八戒、猫和老鼠）设计一个类似于“狮子和老鼠”的互助小情节，用中文写出情节概要，并尝试用本课学到的23个英文单词或短语进行标注。  探究性/创造性作业（开放挑战，学有余力者选做）：  1.寓言对比研究：请查找一个中国寓言故事（如“狐假虎威”、“井底之蛙”），与“狮子和老鼠”进行简单对比。思考：这两个故事分别主要想告诉我们什么道理？它们的主角有什么相同或不同？（可以用中文完成思维导图或表格）  2.“故事创客”项目：与23名同学组成小组，共同创作一个全新的“强弱互助”主题的四格漫画或迷你小剧本。要求有简单的英文台词或旁白，必须使用一般过去时态叙述。七、本节知识清单及拓展  1.★核心词汇形容词：strong(强壮的),weak(弱小的),large(大的),small(小的),angry(生气的),happy(高兴的),sad(悲伤的)。用于描述人物特征和情绪状态。记忆时可按“特征”与“情绪”分类，并联想故事中相应的情节。  2.★核心词汇动词短语：catch(caught)抓住,let(let)go放开,wake(woke)up叫醒,bite(bit)咬,cheerup使振奋。注意这些动词在故事中多以过去式形式出现，其中catch和bite是不规则变化，需特别记忆。  3.★语法核心一般过去时标志：表示过去发生的动作或状态。①Be动词过去式：was(用于I/he/she/it/单数),were(用于you/we/they/复数)。②规则动词过去式：在动词词尾加ed。这是本课语法重点。  4.★动词规则变化加ed口诀：帮助记忆拼写规则。“一般情况直接加（walk→walked），哑e结尾去e加（live→lived），辅音加y变i加（study→studied），重读闭音双写加（stop→stopped）”。本课promise(promised)属于“去e加d”。  5.★ed发音规则：规则动词过去式词尾ed有三种读音：在清辅音后读/t/（如laughed/lɑːft/）；在浊辅音和元音后读/d/（如lived/lɪvd/,cheered/tʃɪəd/）；在/t/或/d/后读/ɪd/（如wanted/ˈwɒntɪd/）。多听多读培养语感。  6.★叙事连接词：and：连接并列成分，表示“和、并且”。then：连接先后动作，表示“然后”。它们是使句子连贯、叙事流畅的重要工具。  7.★时间状语：Thenextday：意为“第二天”，用于叙述过去事件，标志时间推移和新场景开始。  8.★故事结构要素：理解一个故事需把握：Characters(角色),Setting(背景),Plot(情节:beginning,middle,end),Moral(寓意)。使用“故事图(StoryMap)”能有效梳理这些要素。  9.▲不规则动词过去式（文中出现）：除了规则变化，文中还出现了少数不规则动词的过去式，如：catch→caught,bite→bit,say→said,let→let,can→could。现阶段要求认识即可，知道它们也表示过去。  10.▲情感线索图：一种可视化工具，用于追踪故事中角色的情感变化。例如：狮子：angry→(letmousego)→happy?→(caughtinnet)→sad/worried→(saved)→happy/thankful。这有助于深度理解人物和情节。  11.▲寓言（Fable）特点：一种简短的虚构故事，常常以动物为主角，通过拟人化的手法，在结尾点明一个具有普遍教育意义的道理（Moral）。《狮子和老鼠》是经典寓言。  12.思维与价值观拓展：本故事的寓意不仅在于“小人物也能帮大忙”（Eventhesmallcanhelpthegreat.），也蕴含了尊重生命、信守承诺、强弱辩证等多重价值。鼓励联系生活进行多元化解读。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本节课预设的多维目标基本达成。通过课堂观察和巩固练习反馈，约85%的学生能准确识别并说出核心形容词，75%的学生能在语境中正确运用规则动词的ed形式完成简单填空，达成了知识目标的基础层级。能力目标上，小组角色扮演环节显示，多数学生能依托支架复述故事关键情节，部分学生能尝试改编台词，体现了从理解到初步应用的跨越。情感与思维目标在“寓意探讨”和“WhatIf?”环节有所体现，学生能结合故事表达“不能看不起别人”、“要互相帮助”等观点，但深度和辩证性仍有待引导提升。元认知目标中的评价环节实施仓促，学生互评多停留在“演得好不好玩”，未能深入运用量规，下次需预留更充分的指导和练习时间。  （二）教学环节有效性评估导入环节的“爪印猜想”迅速抓住了学生兴趣，成功创设了认知冲突。新授环节的五个任务遵循了“整体部分整体”的语言学习规律和“感知理解运用”的