Module 8 My future life Unit 1 Heres to our friendship!教学设计（九年级下册）

Module8MyfuturelifeUnit1Here’stoourfriendship!教学设计（九年级下册）一、教学内容分析  本课隶属《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题，涉及毕业季的离别情感、未来规划及友谊祝愿。从知识技能图谱看，它是初中阶段“情感态度与情绪管理”功能意念项目的深化与综合运用，核心在于掌握在特定语境（毕业离别）下表达祝愿、回顾过去与展望未来的交际用语。语法上，进一步巩固由“which,who”引导的定语从句在描述人物与事件中的运用，并引入“Ithink…,Ibelieve…”等主从复合句来表达个人观点与情感，构成从简单句到复合句表达复杂情感的关键进阶节点。过程方法路径上，课标强调通过听说活动发展学生的语篇理解能力和策略性思维。本课将以一段关于毕业计划的真实对话为载体，引导学生通过“整体感知—细节挖掘—推理判断—模仿创生”的探究路径，学习如何从语流中抓取关键信息、推断说话者情感态度，并最终进行得体的创造性表达。素养价值渗透方面，语言能力训练是显性主线，而思维品质的培养（如通过对话逻辑推断人物关系）、文化意识的增强（体会中西方表达情感方式的异同，理解“祝愿”这一社交语用的文化内涵）以及学习能力的提升（运用听力策略、合作学习策略）则如盐入水，融于各项活动之中。例如，在探讨不同祝愿方式时，可自然引导学生思考其适用场合与情感强度，实现语言学习与社交智慧的同构。  九年级下学期的学生处于毕业与升学的关键期，对于“离别”、“未来”等话题拥有直接的情感体验和表达欲望，这是教学得以深入开展的宝贵心理基础。已有知识储备上，学生已掌握大量关于学校生活、个人兴趣的词汇和一般将来时等基础语法，具备进行简单日常对话的能力。然而，可能存在的障碍在于：其一，将零散知识在真实、即时的交际情境中综合、得体地运用的能力不足；其二，对于听力材料中蕴含的深层情感和言外之意捕捉不敏；其三，在表达抽象情感和复杂想法时，易受母语思维影响，语言表达不够丰富、地道。基于此，教学过程中的形成性评价将至关重要。我将通过设计层层递进的听力任务（如：第一遍听主旨和情绪，第二遍抓取具体计划，第三遍分析语言特点），观察学生完成任务的质量与速度，快速诊断其听力策略运用与信息处理水平的个体差异。对于基础较弱的学生，将提供包含关键词提示的听力任务单作为“脚手架”；对于能力较强的学生，则增设“推断说话者未明说的情感”等挑战性任务。整个教学将是一个动态调适的过程，依据学生的实时反馈，灵活调整提问的深度、小组合作的搭配方式以及范例支持的详略程度。二、教学目标  在知识目标上，学生将能系统建构关于“毕业祝愿与未来展望”的主题词汇网络，并能在模拟的真实语境中，准确理解并恰当运用“Here’sto…,I’llmiss…,Ihopethat…”等功能句式来表达祝愿、怀念与希望；同时，能辨析并在描述中正确运用由“which,who”引导的定语从句来丰富表达细节，使人物和事件的描述更具象、生动。这超越了简单的词汇记忆，指向在语境中建构意义的能力。在能力目标上，学生能够运用预测、选择性注意等听力策略，从一段含有多轮对话、自然语速的音频中，准确提取关于说话者未来计划、对过去感受的关键信息，并能推断出对话者之间的亲密关系及整体情感基调；在口语输出层面，能够基于给定或自创情境，与同伴合作编演一段逻辑连贯、情感真挚、语言得体的简短告别对话，展示综合语用能力。  在情感态度与价值观目标上，学生将在学习与演练中，深度体验并共情毕业季的复杂情感——既有对过往友谊的珍视与不舍，也有对未来的美好憧憬与坚定信心。通过小组合作创作与展示，学生将更深刻地理解友谊的价值，并在相互的祝愿与鼓励中，培养积极、乐观的人生观，增强面对未来变化的情感韧性。在科学（学科）思维目标上，本课重点发展学生的语篇思维与逻辑思维。通过解构听力对话的语篇结构（寒暄—回顾—展望—祝愿），学生将感知英语交际对话的内在逻辑；通过分析说话者如何用语言证据（如具体事例、情感词汇）支撑其情感表达，培养学生基于证据进行解释与表达的思维习惯，例如，我们会追问：“从对话的哪些地方你能听出他们是好朋友？”在评价与元认知目标上，学生将借助教师提供的“对话评价量规”（内容完整性、语言准确性、情感真实性、合作有效性），对同伴的对话展示进行有依据的点评；并在课堂小结环节，通过完成结构化的反思日志（如“本节课我掌握最牢的一个句型是…”、“在小组讨论中，我最大的贡献是…”），回顾自己的学习策略与参与度，初步形成规划与监控学习过程的意识。三、教学重点与难点  教学重点确立为：在贴近真实的毕业语境中，理解并初步运用关于表达祝愿、回顾过去与展望未来的核心句式和交际用语。其确立依据源于课标对初中毕业生“能在日常交际情境中听懂对话并做出恰当反应”的能力要求，这直接对应“语用知识”这一语言知识的重要组成部分。从学业水平考试视角看，涉及情感态度推断、特定情境下的恰当反应等，是听力理解与口语交际部分的高频考点与能力立意所在。掌握此重点，是为学生完成初中阶段“人际沟通”主题学习画上关键句点，并为高中更深入的“情感与态度”表达奠定基础。  教学难点在于：引导学生在相对即时的口语交流中，灵活、得体地组织语言，综合运用所学功能句式与从句结构，完成一段情感真实、内容丰富的简短告别对话。难点成因在于，这要求学生克服从“理解性输入”到“创造性输出”的认知跨度，需要瞬间调动词汇、语法、语用知识，并融入真实情感，对语言组织速度、思维转换灵活性及情感代入能力提出了综合挑战。常见失分点表现为表达单一、中式思维直译或情感表达生硬。预设突破方向是提供丰富的语言“支架”（如句型银行、情感词汇表）和清晰的语境框架，通过从“跟读模仿”到“半控制性替换练习”再到“开放性情境创编”的阶梯式任务，逐步撤除支架，让学生在有足够铺垫和练习的基础上自信表达。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式电子白板课件，内含班级成长影集短视频、本课核心词汇与句式视觉化图表、听力活动嵌入式音频及题目、分层训练题。1.2学习材料：差异化听力任务单（A版含关键词提示，B版为空白笔记区）；“我们的毕业对话”创意策划工作纸；课堂巩固练习活页；对话展示评价量规卡片。2.学生准备2.1预习任务：思考并简单记录一句你最想对同学或老师说的毕业赠言（中英文皆可）。2.2物品准备：英语课本、笔记本。3.环境预设3.1座位安排：课前调整为46人异质分组岛屿式布局，便于小组讨论与展示。3.2板书记划：左侧预留主题与核心句式区，中部为动态生成的学生观点与词汇区，右侧规划为课堂评价与小结区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与情感唤醒：上课伊始，教师播放一段精心剪辑的、包含班级过往活动照片与轻柔背景音乐的短视频。视频尾声，画面定格在“毕业季”主题，并浮现问题：“Howdoyoufeelnow?”随后，教师关闭视频，用温和的语调说：“Okay,everyone.Thevideomightbringbacksomememories.So,howdoyoufeel?Excited?Alittlesad?Orfullofhopeforthefuture?Handsupandshareonewordwithus.”2.问题提出与目标链接：在学生分享几个情感词汇（如sad,happy,nervous）后，教师顺势引入：“Allthesemixedfeelingsarepartofgrowingup.Whenwesaygoodbye,wewanttowishourfriendswell.ButhowcanweexpressthesegoodwishesinEnglishproperly?That’sexactlywhatwe’regoingtolearntoday.”同时，在白板上呈现本课标题“Here’stoourfriendship!”。3.路径明晰与旧知激活：“Tofindtheanswer,we’llfirstlistentoaconversationbetweensomegraduates,justlikeus.We’llseewhattheysayaboutthepastandthefuture.Then,we’lllearntheusefulsentencestheyuse.Finally,you’llhaveachancetocreateyourownfarewelldialogue.Now,beforelistening,cananyonerecallsomeEnglishsentenceswealreadyknowforsayinggoodbyeorgoodluck?”通过快速头脑风暴，激活学生已有的“Goodbye.”,“Goodluck!”,“Bestwishes!”等表达，为新知学习搭建桥梁。第二、新授环节任务一：整体感知，捕捉主旨与情感教师活动：首先，呈现对话中三位主人公的图片及名字（Betty,Lingling,Tony）。提出问题链：“Lookattheirfacesandthesetting.Whatmighttheybetalkingabout?”引导学生根据图片和标题进行预测。接着，播放第一遍完整音频，要求学生关闭课本，仅凭听觉捕捉大意。播放后，提问：“So,what’sthemaintopicoftheirconversation?Andwhat’stheoverallmood?Happy,sad,ormixed?”鼓励学生用完整句子回答，如“Theyaretalkingabouttheirfutureplansaftergraduation,andtheyfeelabitsadbutalsohopeful.”学生活动：观察图片，根据教师提示进行预测。专注聆听第一遍音频，努力抓住核心话题和整体情感基调。在教师提问后，积极举手尝试用英语概括主旨和判断情感氛围。即时评价标准：1.能否在听前合理利用非文字信息（图片、标题）进行预测。2.听后的概括是否准确抓住“futureplans”和“mixedfeelings”这两个核心。3.回答时是否尝试使用完整句子，而非单词。形成知识、思维、方法清单：★听力策略之首遍听主旨：第一遍听对话，不必纠结于每个单词，重点捕捉话题（Whataretheytalkingabout?）和基调（Howdotheyfeel?）。这是一种顶层设计的听力方法，能帮助我们快速把握语篇方向。▲话题词汇关联：本对话核心话题可概括为“Graduationandfutureplans”，相关词汇网络包括：schoolleavers,graduation,futureplans,remember,miss等。任务二：聚焦细节，解构祝愿表达教师活动：告知学生：“Now,let’slistenagain.Thistime,pleasepickout:1.Whataretheirspecificplans?(Betty,Lingling,Tony)2.Whatsentencesdotheyusetoexpressgoodwishes?”播放第二遍音频前，可将这两个问题醒目地展示在白板上。播放后，先核对三人的未来计划。然后，重点引导学生找出表达祝愿的句子，如“Here’stoourfriendship!”,“Goodluck!”,“Ihopeyou’llbeveryhappy.”等，并将其板书至核心句式区。教师需模仿不同句式的语调，并追问：“‘Here’sto…’isoftenusedwhenweraiseaglass.Whatotherthingscanwesay‘Here’sto…’for?”引导学生说出“Here’stoyoursuccess/health/newschool”。学生活动：带着两个具体任务聆听第二遍音频，在任务单上记录关键信息。听后，与同伴核对答案，并共同找出文中的祝愿句。跟随教师的引导，模仿跟读这些句式，并尝试进行简单的替换造句练习。即时评价标准：1.记录的未来计划是否准确、完整。2.能否准确找出至少三个不同的祝愿表达式。3.在替换练习中，造句是否符合“Here’sto+noun”的结构且意义积极。形成知识、思维、方法清单：★核心功能句式——表达祝愿：①Here’sto+N.(为…干杯/祝愿…)，用于较正式或深情的场合。②Goodluck!/Bestwishes!通用祝愿。③Ihope(that)+句子，表达个人希望。▲语用意识：不同祝愿句式的正式程度和情感色彩略有不同，需根据场合和关系选择使用。例如，“Here’sto…”更具仪式感。任务三：深入研读，解析情感与逻辑教师活动：让学生打开课本，自主阅读对话全文。布置小组讨论任务：“Readcarefullyandfindevidence:1.Howdotheyshowtheywillmisseachother?(Findthesentences)2.Whatmakesthemfeelhopefulaboutthefuture?”教师巡视各组，聆听讨论，适时介入，提示他们注意“I’llalwaysbeyourfriends.”,“I’llmissyouall.”，以及他们谈论具体未来计划时体现的积极态度。讨论后，请小组代表分享，教师总结并强调：情感表达需要具体内容支撑（如提及共同的回忆、具体的优点）。学生活动：仔细阅读对话文本，在文中圈画关键证据。在小组内，依据问题展开讨论，每位成员尝试说出自己找到的句子并解释。推选代表准备分享小组的发现。即时评价标准：1.能否在文本中准确定位表达“怀念”与“希望”的具体语句。2.小组讨论时，成员是否都能参与并有依据地发言。3.分享时，能否用“Wefindthat…”等句式进行合作汇报。形成知识、思维、方法清单：★情感表达的具体化：抽象的“miss”可以通过具体行为或回忆来体现，如“I’llmissplayingbasketballwithyou.”。这会让表达更真挚、生动。★对话逻辑结构：一个完整的告别/祝愿对话常包含：问候/提及现状→回顾过去/表达不舍→展望未来/给予祝愿。理解此结构有助于我们组织和预测对话内容。任务四：语言聚焦，从句点缀描述教师活动：引导学生关注文中描述人物和事件的句子，如“…afriendwhohelpedmewithmyhomework.”。提问：“Whatdoes‘who’refertohere?What’sthefunctionofthispart?”通过分析，复习“who”引导的定语从句用于修饰“人”。随后，展示更多例句，包括“which”修饰“物”的句子，让学生进行配对或填空练习。最后，设置一个微任务：“Lookatthephotoofourclass(可展示一张班级活动照).Canyoudescribeoneofyourclassmatesusingasentencewith‘who’?”例如，“Sheisthegirlwhoalwayssingsbeautifully.”学生活动：在教师引导下，识别并分析课文中的定语从句，理解其构成与功能。完成针对性练习，巩固关系代词“who”和“which”的用法。观察班级照片，尝试用包含定语从句的句子描述一位同学，增加描述的细节和生动性。即时评价标准：1.能否正确识别出定语从句并指出先行词。2.在练习中，能否准确选择关系代词who或which。3.在描述同学时，造的句子是否语法正确且信息有意义。形成知识、思维、方法清单：▲语法精炼——定语从句：关系代词who指代人，which指代物，在从句中作主语或宾语。用于描述时，能使语言更简洁、信息更丰富。例如，将两个简单句“Linglingisafriend.Shehelpedmewithmyhomework.”合并为“Linglingisafriendwhohelpedmewithmyhomework.”。任务五：整合应用，创编告别对话教师活动：发布最终产出任务：“Now,it’syourturn.Inyourgroup,imagineit’syourgraduationmoment.Createashortdialogue(46turns).Youmust:1.UseatleastTWOdifferentwaystoexpressgoodwishes.2.Mentionsomethingyou’llmiss.3.(Optionalchallenge)Trytouseonesentencewith‘who’or‘which’.”提供“创意策划工作纸”，上面有开头句范例和语言支持栏（包含本课所学的各类祝愿句、情感表达句）。给予小组57分钟准备时间，教师巡回指导，提供个性化帮助。学生活动：小组成员根据任务要求，共同构思对话情境、分配角色。利用工作纸上的语言支持，合作编写一段简短的毕业告别对话。积极排练，准备向全班展示。即时评价标准：1.对话内容是否包含任务要求的必备元素（至少两种祝愿、表达怀念）。2.语言使用是否准确、得体。3.小组合作是否高效，每位成员是否都有参与和贡献。形成知识、思维、方法清单：★综合语用能力：在模拟真实情境中，将本节课所学的功能句式、情感表达词汇和语法结构进行创造性整合运用，是语言学习的最终落脚点。★合作学习策略：小组创编需要明确分工（如编剧、语言顾问、排练导演等），有效协作是成功的关键。第三、当堂巩固训练  设计分层练习，确保所有学生都能在应用中获得巩固与反馈。基础层（全体必做）：完成一份填空题，内容为从本课对话中提炼出的核心句式填空，如“________ourfriendship!”和“I’llmisstheteachers____arealwayspatient.”。重点巩固本节课最核心的语言形式。完成后，学生可与同桌交换，依据投影上的答案互评。综合层（大多数学生可完成）：提供两个新的微情境，如“Attheendofaschoolsportsmeeting”或“Beforeyourbestfriendmovestoanothercity”，要求学生选择其一，写出23句连续的对话，需包含一个祝愿句和一个表达怀念或希望的句子。这考察学生在变化的情境中迁移运用语言的能力。挑战层（学有余力学生选做）：提供一个开放性问题：“Besides‘Here’stoourfriendship!’,canyouthinkoforcreateanothercreativeslogan(口号)forourclassgraduation?”鼓励学生发挥创意，融合英语与情感。  反馈机制：基础层练习通过同伴互评和教师快速巡视完成；综合层练习，教师选取23份有代表性的作品（包含典型正确和一处常见错误）投影展示，进行集体讲评，重点分析语言得体性和情境匹配度；挑战层的创意口号可邀请志愿者分享，由全班给予掌声鼓励，教师点评其创意与语言。第四、课堂小结  引导学生进行自主总结。提问：“Let’slookback.Whathavewelearnedtoday?Notjustwordsandsentences,buthowtodothings.”鼓励学生从多维度总结：1.知识整合：邀请一位学生在白板右侧画出简单的思维导图分支（如：Topic,KeySentences,Grammar）。其他学生补充。2.方法提炼：教师总结：“今天我们实践了‘听主旨—抓细节—读文本—学语言—创对话’的学习路径，这是处理一个对话语篇的好方法。”3.作业布置与延伸：“今天的作业是分层设计的：基础作业是熟读对话并背诵两个最美祝愿句；拓展作业是用英文为你的一位好友写一张毕业祝愿卡；挑战作业是为我们班级创作一首四行英文告别小诗（或歌词片段）。下节课，我们将进入Unit2，探讨更具体的未来职业规划，期待大家带着今天的祝福，走向更远的未来。”六、作业设计1.基础性作业（必做）  ①听读模仿：跟随录音朗读Unit1Activity2的对话至少三遍，力求语音语调准确、情感饱满。②重点巩固：从对话中摘抄你认为最有用、最动人的三个句子（必须包含至少一个祝愿句和一个带有定语从句的句子）到摘抄本，并尝试默写。2.拓展性作业（选做，鼓励完成）  ③情境书写：假设你的同桌即将转学，请用英文为他/她写一张不少于5句话的祝愿卡片。要求使用今天所学至少两种不同的祝愿方式，并提及一件你们共同经历的、让你难忘的小事。3.探究性/创造性作业（选做，学有余力）  ④微项目创作：以“VoicesofGraduation（毕业之声）”为主题，创作一个微型双语（中英）作品。形式三选一：A.一首四行英文小诗；B.一段给班级的英文毕业致辞（100词左右）；C.设计一张英文毕业电子贺卡模板，并配上祝福语。完成后可分享至班级学习平台。七、本节知识清单及拓展1.★核心话题与词汇：本单元核心语境为“毕业与未来”。关键名词：schoolleaver,graduation,friendship,future,plan。关键动词/短语：remember,miss,hope,raiseaglass。2.★核心功能句式——表达祝愿：①Here’sto+N.为…干杯/祝愿…（深情、正式）。【提示】使用时常伴随举杯动作，可用于演讲开头或结尾。②Goodluck!/Bestwishes(toyou)!祝你好运！/（向你致以）最美好的祝愿！（通用、口语化）。③Ihope(that)+句子我希望…。【提示】“that”常可省略，后接完整从句表达具体希望。3.★核心功能句式——表达怀念与希望：①I’llmissyou/sth.我会想念你/某事物。②I’llalwaysremember…我会永远记得…。③Ihopewe’ll(stayfriends/meetagain).我希望我们能（一直是朋友/再见面）。4.▲语法点睛——定语从句（复习与运用）：关系代词who指人，which指物，在从句中作主语。本课主要用于描述人物特征或难忘事物，使表达更凝练。例：Sheistheteacherwhoinspiredme./ThesearethemomentswhichIwilltreasureforever.5.★听力策略：第一遍听，抓主旨与基调（What&How）；第二遍听，抓具体细节与关键表达（Who,Whatplans,Whatsentences）。【提示】养成听前预测、听中抓关键词、听后归纳的习惯。6.★口语交际结构：一个完整的告别/祝愿对话通常包含：A.提及当下情境；B.回顾过去（表达不舍/感谢）；C.展望未来（谈论计划/给予祝愿）。掌握此结构有助于理解和组织对话。7.▲情感表达升级：避免只说“I’msad.”或“I’mhappy.”。尝试说“Ihavemixedfeelings.”（我心情复杂），“Ifeelabitnervousbutexcited.”（我感到有点紧张但又兴奋）。使用具体事例支撑情感：“I’llmissourlunchtimetalks.”（我会想念我们午餐时的谈话。）8.▲文化点滴：“Here’sto…”源自敬酒习俗，现广泛用于表达祝愿，不限于饮酒场合。“Cheers!”在英国等地也可用于非酒精饮料的碰杯，并寓意“祝你健康/快乐”。9.★易错点提醒：“Ihopeyoutobehappy.”是错误的。正确表达为“Ihope(that)youwillbehappy.”或“Iwishyoutobehappy.”（wish后可接宾语+不定式，但hope不行）。10.▲拓展句式：更书面的祝愿可用“Mayyou+动词原形”，如“Mayyouhaveabrightfuture!”（愿你前途光明！）。表达强烈信心可用“I’msure(that)youwill…”。（我确信你将会…）。八、教学反思  （一）目标达成度与证据分析：本节课预设的知识与能力目标基本达成。从“当堂巩固训练”的完成情况来看，绝大多数学生能准确完成基础层填空，综合层的场景对话书写也反映出学生能将核心句式进行情境迁移。最有力的证据来自“任务五”的对话创编与展示，近八成小组的产出包含了至少两种不同的祝愿方式和真情实感的表达，部分小组甚至挑战使用了定语从句。这标志着学生已从理解输入走向了初步的创造性输出。然而，在展示中也能观察到，部分对话的语言流畅度和复杂度仍有提升空间，情感表达的“地道性”略显生硬，这提醒我在未来的教学中，需增加更多原汁原味的视听输入和更细腻的情感语调模