小学语文三年级上册续写故事习作教学设计

小学语文三年级上册续写故事习作教学设计一、教学内容分析  本次习作教学依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第二学段（34年级）“表达与交流”的要求展开。在知识技能图谱上，本课居于叙事能力培养链的关键节点。学生已初步具备观察图画、写清楚几句话的能力，本课需向前推进至“根据已知信息（图画、文字开头），发挥想象，把故事续写完整”，这是从写句段到写篇章、从仿写到创造性表达的重要过渡。其核心技能在于“合理推想”与“连贯叙述”，认知要求从“理解”迈向“应用”与“创造”。在过程方法路径上，本课深度渗透“观察推想构思表达修改”的写作思维流程，旨在引导学生像作家一样思考，将零散的想象整合为有逻辑、有情節的故事。在素养价值渗透上，续写故事是发展学生“语言建构与运用”（有序表达）、“思维发展与提升”（逻辑推演、创造性思维）、“审美鉴赏与创造”（构思情节、塑造形象）等核心素养的绝佳载体。故事本身蕴含的情感态度与价值观，亦是实现“以文化人”的隐性渠道。  基于“以学定教”原则，学情研判如下：三年级学生想象力丰富，乐于表达，这是教学的优势基础。但普遍存在两大障碍：一是想象天马行空却容易脱离前文逻辑，导致续写“跑偏”；二是表达时多为情节的简单罗列，缺乏细节描绘和内在连贯性。他们的兴趣点在于情节的趣味性和角色代入感。教学过程中，将通过“故事接龙热身”、“情节梯搭建”、“同伴互评”等形成性评价手段，动态诊断学生的推想合理性与表达连贯性水平。针对不同层次学生，教学将提供差异化支持：为想象薄弱的学生提供“情节选项卡”作为支架；为表达跳跃的学生提供“连接词锦囊”；为能力较强的学生挑战“细节放大镜”任务，鼓励其增加生动的语言、神态描写。二、教学目标  知识目标：学生能理解“续写”的基本要求，即依据前文内容进行合理推想。他们能识别并说出故事的基本要素（时间、地点、人物、事情起因），并能在自己续写的故事中，有意识地将这些要素与前文连贯起来，形成一个完整的叙事结构。  能力目标：学生能够通过多角度观察图文信息，抓住关键细节进行合理想象。能够运用“如果…那么…”的思维句式口头或书面推演情节发展，并最终独立完成一段情节完整、语句通顺的续写故事，做到前后逻辑基本一致。  情感态度与价值观目标：在续写关于“庆祝生日”主题故事的过程中，学生能感受到同伴之间的友情与关爱，培养乐于分享、关心他人的积极情感。在小组讨论和分享环节，愿意倾听他人的创意，并给予真诚的赞赏或建议。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的逻辑推理思维与创造性想象思维的融合能力。通过构建“情节发展梯”，将看似发散的想象收束到合理的轨道上，训练学生基于既定条件（前文）进行合情合理推演的学科化思维习惯。  评价与元认知目标：引导学生使用简易的“续写评价卡”（是否合理、是否连贯、是否有趣），对同伴或自己的习作初稿进行初步评价。在点评后，能反思自己构思时的不足，如“我是不是只想着好玩，忘了看看前面怎么说的了？”，并尝试进行一处修改。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生根据图画和文字提示，进行合理、连贯的想象，并将想象组织成一段完整的故事。其确立依据源于课程标准对第二学段习作“乐于书面表达，增强习作的自信心。观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”的要求。续写作为想象类习作的重要形式，其“合理性”与“连贯性”是确保表达质量、建立写作自信的基石，也是衔接后续更复杂叙事训练的核心能力。  教学难点：学生想象的“合理性”与“情节发展”的有机统一。具体表现为：学生要么被前文过度束缚，续写情节平淡无奇；要么肆意发挥，导致人物行为前后矛盾或情节脱节。难点成因在于三年级学生的逻辑思维尚在发展中，难以在“放飞想象”与“紧扣前提”之间自如切换。突破方向在于提供可视化思维工具（如情节梯）和清晰的评价标准，帮助学生在发散后学会聚焦与筛选。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：1.交互式电子白板课件，包含教材插图高清放大图、关键词云、情节发展梯模板。2.实物教具：“奇妙想象骰子”（六面分别为不同故事发展方向，如“一个惊喜”、“一个小麻烦”、“一个误会”等）。1.2学习资料：1.“我的情节梯”学习任务单（分层版）。2.“故事续写评价卡”（星级评价，带简单标准）。3.优秀续写范例片段（正反对比）。2.学生准备2.1预习任务：仔细观察语文课本第XX页的三幅插图，尝试用几句话说说图上讲了什么故事，故事可能怎样发展。2.2常规物品：语文课本、习作本、铅笔。3.环境布置3.1座位安排：四人小组合作式座位，便于讨论。3.2板书记划：左侧固定区板书核心要素“看—想—接—写”；右侧生成区用于张贴学生构思的“情节梯”和好词好句。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知唤醒：“同学们，今天老师给大家带来了一幅特别的画，不过，它好像没画完。”在白板上出示教材中“同学们讨论李晓明生日”的前两幅图，隐去第三幅。“看着这两幅图，老师心里痒痒的，特别想知道接下来发生了什么。你们是不是也很好奇？”引导学生回顾看图讲故事的方法：“我们之前学过，看图时要抓住谁、在哪儿、干什么。谁能用这个法宝，说说前两幅图告诉了我们什么？”  1.1核心问题提出：在学生厘清前情（李晓明爸妈在外地，他快生日了，同学们悄悄商量为他庆生）后，教师指向留白：“故事就在这里停住了，就像一个精彩的电影按下了暂停键。那么，今天我们要做的就是——（示意学生齐说）续写故事！当一回小小编剧，帮这个故事画上一个圆满的句号。”  1.2学习路径明晰：“要当好编剧，咱们得有两样法宝：一是‘合理的想象’，不能胡编乱造；二是‘连贯的表达’，让故事接得上、说得通。这节课，我们就先来玩一个‘故事接龙’热身，然后一起搭建一座‘情节梯’，最后请你们写下最精彩的结局。准备好开启你们的创作之旅了吗？”第二、新授环节  本环节采用支架式教学，通过环环相扣的任务，引导学生从发散想象走向聚焦构思，最后落笔成文。任务一：接龙热身，激活想象储备教师活动：教师组织课堂故事接龙游戏。以“同学们商量后，决定给李晓明一个生日惊喜……”开头，邀请34位学生依次接说一句话，共同口头编创一个简短结局。教师快速板书记录关键情节点。接龙后，教师引导全体学生回顾：“我们刚才一起脑洞大开，想到了这么多可能。大家听听，哪些情节让你觉得‘嗯，这有可能’？哪些又让你觉得‘哎呀，这有点太突然了’？”通过对比，初步渗透“合理”的概念。学生活动：学生积极参与口头接龙，快速说出自己即时的想法。倾听同伴的接龙内容，并跟随教师的提问进行思考与简单评判。即时评价标准：1.参与度：是否愿意大胆开口接龙，贡献自己的想法。2.倾听习惯：在他人接龙时是否认真聆听。3.初步的合理性判断：能否在教师引导下，对某些明显脱离前文（如“突然来了个外星人把李晓明接走了”）的情节提出质疑。形成知识、思维、方法清单：★续写：就是接着给出的开头（可以是文字，也可以是图画），把故事写完。▲想象要合理：不是胡思乱想，要符合故事里人物的性格和已经发生的事。比如，同学们都很关心李晓明，那么他们策划的惊喜应该是温暖的、友爱的。（教学提示：此处的“合理”是初步感知，不急于下定义，通过对比让学生产生感觉。）任务二：多角度观察，定位“续写点”教师活动：出示完整的教材三幅图（第三幅图为空白对话框的同学们）。“同学们，我们的想象从哪里起飞呢？一定要从‘续写点’起飞。看，第三幅图给了我们提示，却又留下了最大的空白——同学们说了什么？做了什么？李晓明又是什么反应？”引导学生分组观察前两幅图的每一个细节：人物的表情（李晓明的失落、同学们的窃窃私语）、可能的话语（气泡框提示）、环境物品等。“想一想，从这些细节里，你能找到多少条续写故事的‘线索’？比如，从李晓明失落的表情，我们能推测他需要什么？”学生活动：以小组为单位，细致观察插图，寻找细节。讨论并汇总“线索”，如：“同学们在悄悄说，说明想保密”、“李晓明看着窗外，可能想爸妈了”、“有同学指着日历，说明时间紧迫”。即时评价标准：1.观察的细致性：能否发现除人物外的环境细节（如日历）。2.推理的关联性：提出的“线索”是否基于图中细节得出，而非完全主观臆断。3.小组讨论的有效性：是否每个成员都参与了发现。形成知识、思维、方法清单：★找准续写点：是故事中断的地方，也是我们想象开始的地方。要紧紧抓住前文给出的人物关系、事件起因、环境暗示。▲观察是想象的基础：没有细致的观察，想象就成了空中楼阁。要学会从人物的表情、动作、已有的对话中读出“潜台词”。（教学提示：引导学生明白，好故事不是凭空来的，是从前文的土壤里长出来的。）任务三：搭建“情节梯”，让想象有序落地教师活动：这是突破难点的关键步骤。教师在白板上画出“情节梯”图示（几级台阶，顶端是“结局”）。“大家的线索真丰富！现在我们要把这么多好点子，变成一个有顺序、合逻辑的故事。这座‘情节梯’能帮我们。梯子的最下面，是我们已经知道的故事开头。最上面，是我们想要的温暖结局，比如‘李晓明过了一个快乐的生日’。那么中间需要哪几步才能走上去呢？”教师示范填写第一级：“第一步，同学们秘密策划（买蛋糕、布置教室、准备节目……）。”然后下发分层“学习任务单”：基础版提供几个步骤选项让学生排序；进阶版只提供阶梯框架，由学生独立填写。学生活动：学生根据自己选定的结局，在任务单上填写或排序“情节梯”的中间步骤。思考每一步之间的因果关系，例如“因为要秘密策划，所以需要有人引开李晓明”。即时评价标准：1.步骤的合理性：每一步是否自然引出下一步，是否符合生活常识和儿童行为逻辑。2.因果关联意识：能否用“因为……所以……”简要说明步骤间的联系。3.完成度：能否填出23个关键步骤。形成知识、思维、方法清单：★情节发展梯：一个可视化工具，帮助我们把混乱的想象，整理成有先后顺序、因果联系的情节步骤。（核心工具）▲故事的连贯性：不仅指句子通顺，更指情节之间“接得上”、“说得通”，前一步为后一步埋下伏笔或提供原因。（教学提示：这是将内在思维外显化的关键，务必让学生动手写一写、画一画。）任务四：口述“电影”，丰盈故事细节教师活动：“同学们，你们的‘情节梯’就是故事的骨架，已经很结实了。现在，我们要让故事有血有肉，变得生动起来。请大家闭上眼睛，根据你的情节梯，像在脑海里放电影一样，把整个过程‘演’一遍。”教师引导学生聚焦关键镜头：“电影特写来了！当教室门打开，李晓明看到惊喜的一刹那，他脸上会是什么表情？他会说什么？同学们又会怎么做、怎么说？那个瞬间，教室里的气氛是什么样的？”鼓励学生调动多种感官想象，并尝试把想到的细节用口头语言描述出来。教师巡视倾听，捕捉精彩描述，如“李晓明眼圈一下子红了”、“教室里响起了快乐的生日歌”，并即时表扬。学生活动：闭眼进行内心预演。随后，在教师引导下，尝试口头描述自己故事中最精彩的一个“镜头”，努力加入表情、语言、动作或简单环境描写。即时评价标准：1.描述的生动性：是否尝试运用了具体的词语（如“高兴得跳起来”、“泪水在眼眶里打转”）。2.细节的合理性：添加的细节是否符合同龄人的特征和当时的情境。形成知识、思维、方法清单：▲让故事变生动的秘诀：在关键情节处停下来，像用放大镜一样，仔细描写人物的语言、动作、神态，以及周围的环境。★先说后写：把故事流畅地讲出来，是写好的重要前提。它能帮你检查故事是否通顺，还能激发更多灵感。（教学提示：这是克服“情节干巴”问题的良方，鼓励学生大胆说，互相启发。）任务五：动笔成文，独立续写教师活动：“同学们，你们脑海里的电影一定非常精彩！现在，就是把它变成永恒文字的时刻了。请大家翻开习作本，从‘第三幅图’开始，接着把故事写完。”出示书写提示：1.另起一行开头。2.记得用上“情节梯”的顺序。3.争取在你最想让人感动或开心的地方，加上一两处细节描写。教师巡视，对有困难的学生进行个别指导，提供“连接词锦囊”（然后、接着、突然、终于……）或帮助其简化情节梯。学生活动：静心完成续写故事片段。参照自己的“情节梯”和口述时的灵感，努力将构思转化为文字。遇到困难可举手轻声询问。即时评价标准：1.写作的专注度与速度。2.书面表达的独立性：是否能将构思基本落实于笔端。3.格式的正确性：是否注意了段落开头空两格。形成知识、思维、方法清单：★完成续写：将构思最终落实为书面文字，形成一篇完整的叙事片段。这是本节课学习成果的最终体现。（教学提示：此时教师角色是支持者，重在维持安静的写作氛围和提供个别化帮助。）第三、当堂巩固训练  1.分层互评与修改：学生完成初稿后，开展分层互评活动。基础层：同桌互换，主要使用“评价卡”中的“合理星”与“连贯星”，重点检查故事是否接得上、说得通。综合层：小组内交换，除基础要求外，互评“生动星”，圈画出对方文中一句自己觉得写得好的细节描写。挑战层：思考“如果让故事更有波折，可以在哪里增加一个小困难？又是怎么解决的？”，并尝试在文中添加一两句。  2.典型讲评与反馈：教师选取两份具有代表性的学生习作片段（一份情节合理但较平淡，一份细节生动但略有突兀），通过实物投影展示。“我们一起来当当小评委。第一篇故事，每一步都很稳，大家觉得接得自然吗？第二篇，这个‘哭’的细节很打动人，但有没有同学觉得，这里哭的原因要是再铺垫一下，就更完美了？”引导学生运用评价标准进行集体评议，教师点拨修改方向。  3.自主修改：学生根据同伴评价和教师讲评，对自己的习作进行至少一处修改。“好文章是改出来的。哪怕只改好一个词，一个句子，你的故事就向前进了一步。”第四、课堂小结  1.结构化总结：教师指着板书，带领学生回顾学习路径：“今天，我们学习了续写故事。首先，我们学会了要‘看仔细’，找准续写点；然后，我们用‘情节梯’来‘想清楚’，让想象合理又连贯；接着，我们‘说生动’，给故事加上细节；最后，‘写完整’，创造出了属于自己的故事结局。”  2.元认知反思：“在这四步里，你觉得对你帮助最大的是哪一步？为什么？下次再遇到续写，你会先做什么？”邀请几位学生分享心得，强化学习策略。  3.作业布置：基础性作业（必做）：回家后，将自己的续写故事读给家人听，并根据他们的反馈，再修改一处。拓展性作业（选做）：尝试为你的续写故事配上一幅插图，画出你最想表现的那个场景。预习性提示：下节课，我们将学习如何给故事起一个吸引人的题目，并誊抄成正式的作文。六、作业设计  基础性作业：全体学生完成课堂上续写故事的定稿，并工整地誊抄在作文本上。要求故事完整，语句通顺，前后连贯。  拓展性作业：学生可以选择将自己续写的故事，改编成一个小剧本，与家人或同学分角色演一演。或者，为故事设计一张“生日庆祝会”的邀请函，画出场景，写上时间、地点和一句欢迎语。  探究性/创造性作业：（学有余力学生选做）创设一个新情境：“如果李晓明生日那天，他的爸爸妈妈突然回来了……”请以这个新的开头，再创作一个不同版本的续写故事，注意保持人物性格的一致性和情节的合理性。七、本节知识清单及拓展  1.★续写：接着已给出的故事开头（图文），把未完成的部分写完，使故事完整。  2.★续写点：故事中断、需要开始创作的地方。必须紧密联系前文的人物、事件、环境。  3.★合理想象：想象要符合故事原有的背景、人物的性格特点和基本的生活逻辑。不是天马行空，而是“戴着脚镣跳舞”。  4.★连贯性：指故事情节之间衔接自然，有内在的因果或顺序关系，读起来流畅，不跳跃、不矛盾。  5.★情节发展梯：一种图形化构思工具。将故事从开头到结局，分解成几个连续的、逐步推进的步骤，帮助理清写作思路。（使用方法：先确定结局，再倒推或顺推关键步骤。）  6.▲观察与推理：细致观察前文提供的所有细节（表情、动作、对话、物品），并从中推理出隐藏的信息和线索，这是合理想象的坚实基础。  7.▲让故事生动的方法：在关键情节处，具体描写人物的语言、动作、神态和心理活动。例如，不说“他很高兴”，而说“他眼睛一亮，嘴角忍不住向上翘了起来”。  8.▲先说后写：动笔前，先把自己的故事构思完整地讲一遍。这能有效检验情节是否通顺，并能激发更丰富的语言表达。  9.▲修改：好文章是改出来的。写完初稿后，要大声读一读，检查有没有不通顺、不合理的地方，并尝试加入或修改细节，让文章更好。八、教学反思  （一）目标达成度分析本节课预设的核心目标——引导学生进行合理、连贯的续写——基本达成。证据在于：绝大多数学生能依据“情节梯”完成一篇有头有尾、逻辑自洽的叙事片段。在当堂互评环节，学生能运用“合理”“连贯”等标准评价同伴作品，表明概念已初步内化。细节描写的目标达成呈现分层，约三分之一的学生能在文中自然运用一处以上较生动的细节，大部分学生则在教师提示和范例引导下有意识地进行尝试。  （二）教学环节有效性评估“导入环节”的故事悬念创设成功激发了兴趣。“任务二（多角度观察）”与“任务三（搭建情节梯）”是本节课最有效的环节，前者将想象锚定在具体细节上，避免了空想；后者以可视化工具将抽象的“连贯性”思维过程具象化，显著降低了构思难度。“我当时巡视，看到好几个平时写作畏难的孩子，对着自己的‘梯子’一步步写，居然写得挺顺。这个‘脚手架’搭对了！”“任务四（口述电影）”氛围活跃，但时间稍显紧张，部分学生在口头表达时仍停留在概括情节，未能深入细节，未来可考虑先做小组内互相描述，再全班分享，增加练习面。  （三）学生表现深度剖析能力较强的学生迅速掌握了“情节梯”方法，并能在细节描写上展现创造性，如“李晓明的笑容像春天的第一朵花”。他们的需求在于如何让情节更有新意。中等层次学生是“情节梯”最大的受益者，工具帮助他们梳理了思路，从“不知道写什么”到“知道按顺序写什么”。学习困难的学生在独立搭建情节梯时仍有障碍，他们更依赖教师提供的选项式任务单或个别指导。“小A同学一开始只写‘他们庆祝生日’，我问他‘怎么庆祝的？第一步