教学设计：《生于忧患死于安乐》教学设计

一、导入今天我们所学的这篇文章是《孟子》最具代表性的散文之一，其中的很多句子成为了无数文人志士的人生座右铭，滋养着他们的灵魂。今天让我们一起学习这篇经典散文，汲取精神的力量。二、读——初感文章，疏通文意1、齐读文章，读准确，读流畅，读准节奏。

（学生读完后，因学生具体情况，提醒几个长句的节奏）预设：故/天将降大任/于是人也行/拂乱/其所为然后/知/生于忧患/而死于安乐也2、检测预习，学生自由提问。预设：曾益其所不能：增长他原来所不具备的才干。然后：这样之后3、师生共同梳理总结文言现象（1）通假字：曾；衡；拂（2）被动句：舜发于畎亩之中.......举于士。（3）介宾短语后置句：困于心，衡于虑；征于色，发于声。（4）六个使动用法的字词：苦、劳、饿、空乏、动、忍

三、思——探究文章的结构1、齐读《生于忧患死于安乐》译文（PPT显示译文）2、你赞同课本上这样的分段方式吗？是否有其他的分段方法。预设：分两段：（1）“舜发于畎亩之中......而后喻”个人层面进行论证

“入则无法家拂士......死于安乐也”国家层面进行论证（2）“舜发于畎亩之中......举于市”举例论证

“故天将降大任......死于安乐也”道理论证分三段：“舜发于畎亩之中......增益其所不能”个人客观层面

“人恒过......而后喻”个人主观层面

“入则无法家拂士......死于安乐也”国家层面进行论证分四段：“舜发于畎亩之中......百里奚举于市”个人层面举例论证（客观）

“故天将......其所不能”个人层面道理论证（客观）

“人恒过......而后喻”个人层面道理层面（主观）

“入则无法家拂士......死于安乐也”国家层面进行论证四、探——文章独特的艺术特色这已经是我们学的第三篇孟子的文字，试着把它和前两篇文章进行比较（语言、论证方法、论证角度等角度），思考这篇《生于忧患死于安乐》的艺术特色。

预设：（1）这篇文章最后才提出中心论点，可以称得上卒章显志，前面两篇都是最开始就提出自己的观点。（2）这篇文章和前两篇都运用了举例论证，但是这篇的举例论证又不同于之前，有着独特的魅力，具体体现为开篇用例，集中用例，排比用例，具体用例，正面用例。（追问：这样的举例论证的作用是什么？开篇就形成排山倒海之势，增加文章的句势、感染力和震撼力，体现了孟子的雄辩艺术）（3）逻辑清晰而严谨：由个体到群体；由个人及国家；由正面及反面；由举例及说理。（4）语气笃定有力：文章多用排比句式，多用短句以及副词的运用（如“必先苦其心志”中的“必”，“国恒亡”中的“恒”）五、联——打开思路进行联想学习完了这篇文章，你想到了什么呢？（包括人、事、名言警句，可是针对于个人，也可以是国家）。预设:（1）想到了越国勾践卧薪尝胆，终灭吴——生于忧患（2）想到了秦二世而亡——生于安乐（3）想到了唐玄宗前期励精图治，开创“开元盛世”，典型的“生于忧患”，我想到了唐玄宗后期怠慢朝政，宠幸奸臣，沉迷享乐，导致了“安史之乱”，典型的“死于安乐”。（4）想到了“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”的谚语。

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六、积累——增加文化积淀《孟子》中其实还有很多句子都是朴素的真理，是人生的真谛。PPT显示，学生齐读，并且选取其中自己最喜欢的几句进行当堂的积累。1、不以规矩，不成方圆。2、人有不为也，而后可以有为。3、虽然天下易生之物，一日暴之，十日寒之，未有能生者也。4、祸福无不自己求之者。5、君子不怨天，不尤人。6、爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之。7、贤者以其昭昭，使人昭昭；今以其昏昏，使人昭昭。8、虽千万人，吾往矣。

七、小结课堂《论语》中曾说：“不学诗，无以言。”而我想说的是