教学设计｜《茅屋为秋风所破歌》

——《茅屋为秋风所破歌》教学设计学情分析：八年级的学生大多能借助课下注释读懂诗文大意，能从“修辞”“用词”等角度赏析诗词名句。他们在品读诗句时往往“难意会更难言传”，既抓不住关键词，也缺少诵读技巧，难以做到“真正有感情地诵读”。教学目标：1.能结合注释，读懂诗意，分节概述。（课堂重点）2.能品读诗句，诵读全诗，体悟情怀。（难点预设）教学过程：一、目标导学学生活动1：通读文本（含预习提示、注释、原文和课后练习等），明确学习目标。教师预设：文章千古事，得失寸心知。这两句诗出自杜甫《偶题》。读者若为知己，亦可知作者心意。读《茅屋为秋风所破歌》，大家若能“分节概述”，还能“体悟情怀”，也算读懂杜甫了。二、新知探究1.自学自研，读懂诗意，品读诗句。学生活动2：起立，自主朗读全诗。读完后坐下，圈画能概述每节内容的字词并批注每节标题，确定每节感情基调，标注重音，变化语速和语调，读出情感起伏。设计备注：参阅课后练习第一题：《茅屋为秋风所破歌》分为四节，试概括每节的内容，并说说其中蕴含着诗人怎样的思想感情。对应目标，将此题拆解为三个“动作”：圈画关键字词，批注每节标题，运用朗读技巧。2.合作共研，分享标题，朗读全诗。学生活动3：小组成员聚拢，小声交流。首先在组长组织下有序分享各自拟写的标题，然后推选出精彩标题并将其板示，最后组内合作朗读全诗。课堂操作：教师发布小组活动指令时强调：有力控音，有序推进，有效展示。教师在巡查小组活动情况时，根据课堂训练重点有针对性地记录的典型表现，要在该环节予以小结、评价。3.师生探究主问题。问题预设：怎样读出此诗中蕴含的诗人的思想感情？教师引导：第一节，痛惜。读出重音。诗题中的“茅屋为秋风所破”的情形，在第一节中有具体描述。“怒号”“卷”“洒”“挂罥”“漂转”等词重读，既写出了秋风凌厉、迅疾，也强调了茅屋的破败，让人仿佛看到江边干枯树梢上被挂着的茅草寒颤在啸叫的秋风中，一如诗人嶙峋伛偻的身形和参差凌乱的枯发。第二节，无奈。变化语速。可先快后慢。“忍能”是“狠心这样”的意思，“呼不得”意思是“喝止不住”，这些词可读出颤音，看似责问群童为何欺我，实则是对自己“老无力”的现状的“自叹息”。“娇儿”，指小儿，照理推论，其父不至于过于老迈，为何需要“倚杖”，还被群童公然相欺呢？可于此设疑。第三节，凄惶。变化语调。天阴沉昏黑，语调低沉。“冷似铁”“雨脚如麻”要重读，“无干处”“未断绝”否定词重读。比喻的修辞强化了诗人屋漏偏逢连夜雨的贫寒之境，语调可略有起伏。“何由彻”重读且拉长尾音，读出悲苦呼号意味。“恶卧”，仅指睡相不好吗？可再设疑。“少睡眠”，这是为何？又设疑。第四节，期盼。读出气势。“广厦”“俱欢颜”“安如山”重读。诗人推己及人，喊出了天下寒士共同的心愿。“死亦足”，一字一顿，读出忧国忧民的“诗中圣哲”的形象。“大庇天下寒士俱欢颜”，为求句式整齐，改为七字，能删去“天下”或“寒士”吗？4.归纳总结。教师预设：诗缘情，情共鸣。《茅屋为秋风所破歌》，千古美文，就在于杜甫这位伟大的现实主义诗人，以自己悠悠寸心，念芸芸众生，在冷峻叙事中反映“民间疾苦”，在强烈抒情中涌起“笔底波澜”。三、巩固提升1.请将板示中的精彩标题对应摘录到你的笔记中。有同学在概括此诗每节内容时，有些地方“卡”住了，请你帮忙补充完善。秋风□茅屋，□□□老叟，草庐遭夜雨，□□□□□

。设计备注：此项练习对应目标检测“分节概述”。概述诗句内容的句子整体结构为“主（两字名词）谓（一字动词）宾（两字名词）”。参考答案：秋风破茅屋，群童欺老叟，草庐遭夜雨，广厦庇寒士。2.有感情地诵读全诗。哪些诗词名句也体现了这样的情怀，请摘录一组诗句。设计备注：此项练习对应目标检测“体悟情怀”。参考答案：王师北定中原日，家祭无忘告乃翁/夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来/商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花/但使龙城飞将在，不教胡马度阴山/……3.课后达标（任选一题）。