考点2+叙述人称与叙述视角高考语文新课标命题方法分析及创新策略

2025年文学类文本阅读解题思路及预测考点2叙述人称与叙述视角复习目标1.掌握小说叙事方面的知识，重点是叙述人称与叙述视角。2.学会分析小说叙事的特点，并能够掌握答题要点。一、叙述视角与叙述人称考点在历年高考中出现的概况现将近几年高考中小说文本阅读涉及叙述视角与叙述人称知识点的题目整理如表1：二、叙述视角与叙述人称考点的“常”与“变”分析(一)不变的知识点内核1．叙述视角叙述视角有全知视角和限知视角两种。

全知视角最鲜明的特点就是叙述者所知大于作品中人物所知(叙述者>人物)，他没有固定的视角，更像是一个全知全能的上帝，能够不受时间、空间的限制，最大程度地展示社会生活的深度和广度，使读者对人物和事件有一个全面具体的了解。但是由于入，降低了小说一定的真实性和可信性，也压缩了读者自我理解、想象的空间。限知视角包括内视角和外视角，学生不。内视角是指叙述者所知与作品中人物所知一样多(叙述者=人物)，叙述者只是借助了小说中某一个人物，从他的视觉、听觉等感觉出发去讲述故事。由于叙述者直接进入故事，或采用主人公视角讲述亲历之事，或采用见证者视角转述所见所闻，都大大加强了叙述的可信性，能够引起读者共情。甚至于当叙述者是见证者视角时，对所叙述的故事事件和人物做出情感和道德评价，不仅为表达提供了便利，也为作品带来了一定的抒情气息和议论色彩。外视角是指叙述者所知小于作品中人物所知(叙述者<人物)，在小说故事中的人物有所行动之后，叙述者向读者陈说人物的动作和语言，他无法解释人物隐瞒的信息。这种“不可知性”让整个小说情节变得神秘莫测，耐人寻味，富有悬念。读者在阅读时会因为大量的留白，不得不思考，故而最大限度地调动他们的文本参与意识和审美再创造力。但这种叙述视角的局限性也很大，由于难以深入人物内心，不利于全面地刻画人物形象，而且叙述的言而未尽，也使入变得十分困难，难以巧妙地表达点和审美倾向。2．叙述人称叙述人称分为第一人称、第二人称、第三人称。经过高中语文课本内容的教学，学生对该知识点不会陌生，但是对于一些细节和的点，还是需要教师帮助厘清。第一人称，即“我”。一切从“我”出发，一以贯之，通过“我”的所见、所闻、所感来构建文本内容。运用第一人称叙述故事，有利于拉近与读者的距离，使小说更具有真实感和亲切感，同时便于抒发感情。当“我”不在场的时候，历的事件，都无法写。即便“我”在场，其他人物的内心活动，也只能通过描写人物的动作、语言、神态来间接体现。当然，一些方法，让读者知道更多的内容。比如安排一些巧合，让“我”偷听或偷看到一些重要信息，或是在“我”的叙述过程中，加入“我”后来通过其他人或物了解到当时事件原貌的表述。而且需要注意的是，小说中的“我”并不是便是自传类的小说，“我”也只是小说中的一个角色，可以是主人公(主要人物)，也可以是一位参与者、见证者(次要人物)。第二人称即“你”，指的是小说中的主人公或某一个角色以“你”这一称谓出现。运用第二人称叙述可以拉近叙述者与人物之间的距离，便于增强文章的抒情性和亲切感。然而第二人称只是叙述者设定的听众，叙述者还是“我”。第三人称比较复杂，也是学生最容疑问的叙述人称，他们会错误地将第三人称叙述直接等同于全知视角。其实第三人称按照叙述者的身份又可以分为两类。当叙述者身份是与小说故事无关的旁观者时，叙述者就如同无所不晓的上帝，可以打破时空界限，在同一时间出现在不同的地点，可以了解过去、预知未来，还可以随意进入任何一个人物的心灵深处挖掘隐私，这就是我们常说的上帝视角，即全知视角。这种叙述方式能够让读者更好地了解故事的全貌，充分的叙述自由，但也容者产生在阅读中只能被动地等待叙述者将自己还未知悉的一切讲述出来的感觉，被剥夺了大部分探索挖掘作品内涵的权利。当叙述者身份是故事的参与者或见证者时，读者同样也只能从这一叙述者的所见、所为、所说出发，了解故事的全貌，这种第三人称叙述非常接近于第一人称叙述，2017年全国I卷《天嚣》中的“他”就采用了这种叙述形式。这种第三人称的叙述比较少见，采用第三人称叙述的小说大多还是第一种情况，因为第三人称旁观者角度叙述可以不受时空限制，更加自由灵活地讲故事，更加客观直接地展现事件全貌。(二)多变的考查方式叙述视角和叙述人称是叙述学中的重要内容，也是学生学习过程中的重点和难点，备受命题者的青睐，近几年在模拟题和高考题中频繁出现。笔者现就近几年问高考题中出现的有关该知识点的考查形式做简单的分类。1．显性的直接考查比如2011年浙江卷《第9车厢》，题干的设问形式就是非常典型的显性考查方式。2016年全国Ⅲ卷贾平凹的《玻璃》这一道题目的答题指向性非常明确。通过“我”，学生可以非常直观地判定小说采用了第一人称叙述，而且文中的“我”这一角色是故事的见证者，即次要人物。所以这一道题就是在考查小说第一人称叙述及设置次要人物的作用。可以很自然地从“讲述故事”“推进情节”“衬托人物”这几个角度建构答案。这是比较简单的设问方式。2．深度考查深度考查的方式更加多样，不会单一、明确地问“第一人称叙述的好处是什么?”“全文采用全知视角叙述有什么样的作用?”而是更多地采取一种隐性考查的方式，需要学生在审题的基础上，分析文本内容，形成自己的思路，再对答案要点进行筛选和整合归纳。最主要的表现为多个知识点的融合考查。比如2014年全国新课标甲卷《古渡头》这篇小说，从题目“怎样叙述渡夫的故事”，学生会将思考的角度落在“怎么讲故事”范畴下的叙述方式和构思技巧这两个知识概念，而忽略了“谁在讲故事”。经过文本分析，对答案要点进行筛选与整合归纳，这道题可以分别从叙述人称、叙事引入、万方数据话语模式、叙事基调四个角度来回答：①以“我”第一人称来叙事，使事件显得真实可信。(叙述人称)②以“钱”为话题，引入渡夫的故事，唤起读者的阅读兴趣。(叙事引入)③多用对话形式，以渡夫之口自述他的经历，使叙事更加集中。(话语模式)④情景描写与渡夫讲述相结合，赋予渡夫的故事哀而不伤的诗意美。(叙事基调)我们可以清晰直观地发现这道题考查了叙述学中叙述人称、叙述方式、构思技巧相关知识点的内容，对学生的知识点掌握能力要求较高。叙述视角根据叙述者的不同也有一定区分，所以命题者也会从这一角度切入，深入挖掘，设置题目。笔者梳理教材和近期所做题目，发现经常要求从叙述者的性别、身份，分析运用该叙述视角的作用。比如教材中的《百合花》，“我”是一位文工团的女兵，着重考查的就是女性视角，还有文艺女青年、士兵军人这两重身份对“我”的感知造成的天然影响。韩映山的《作画》考查从小说人物的视角来描绘所见之景有什么好处。通过分析，我们可以发现小说人物“林红红”的身份是一位充满艺术文化气息的女画家，所以我们的答案也可以从“画者视角”“女性视角”“艺术青年视角”这三个角度去构建。高建刚的《陀螺》，因为文中作为叙述者的“我”是一个孩子，以孩童视角叙述故事，就带有孩童天的想象力，会激发读者的阅读兴趣，当然也会因为这些在高中生看来“超自然”的现象而增加文本阅读理解的难度。这类考查在高考题中也有体现，2019年浙江卷《呼兰河传》中就考到了孩童视角。根植教材一、叙述人称1.第一人称“我”——第一人称——有限视角叙事(也叫“凡人视角”“内视角”)。小说中的“我”有两种。(1)非“主人公”型：可以是旁观者，也可以是参与者，还可以是旁观者兼参与者。①旁观者：旁观者置身事件之外，可以用更冷静疏离的方式呈现故事，使故事更加客观、真实；可以观察、点评故事里的各种人物；可以坦白自己的不明白之处，让读者去思考。②参与者：参与到事件中，与主人公有某种程度的关联(要考虑到“我”这个参与者的身份作用)，可以与主人公直接对话，可以衬托主人公，可以对事件、人物产生影响等。(2)“主人公”型：带有强烈的抒情色彩，也因此具有一种性格化的意义，且读者容己代入“我”的境地中，拉近与“我”的距离。①用第一人称“我”来叙述，“我”既是故事情节的讲述者，又是其中的参与者、见证者、亲历者。好处是真实亲切，拉近小说与读者的距离，便于抒发感情，便于展开心理描写。不足是只能限于叙述人的所见所闻，受到一定的限制，是有限的讲述。②分析“我”的作用、效果时还要考虑叙述者的身份，是参与者、见证者还是亲历者。如《百合花》中，小说通过“我”这一人物形象展开情节。“我”既是故事情节的讲述者，又是其中的参与者、见证者、亲历者，采用第一人称使得小说真实亲切，拉近了小说与读者的距离，便于，展开心理描写。“我”是故事的线索人物，“我”对通讯员感情和认识的不断变化、加深，使得小说富于节奏感。2.第三人称“他”——第三人称——全知视角叙事(也叫“上帝视角”“零视角”)。“他”，只是故事情节的讲述者，并非其中的参与者、见证者、亲历者，“他”站在故事的外部，以旁观者的身份讲述故事。好处是叙述自由，超越时空，无所不知。不足是叙述缺乏亲切感，使读者与小说产生距离。值得注意的是：第三人称不全是无限视角，也有有限视角——叙述者只是对某个人物无所不知，而对其他人物却并不了解。如《哦，香雪》中，叙述者可以不受限制，可以深入人物的内心世界，还可以展示不同人物在不同地点同时发生的事情。第三人称并不全是全知叙事，也可以插入有限叙事。本文中，事转向由香雪这一人物的有限叙事。3.人称的交叉(1)使用第一人称的，往往穿插第三人称的转述，以进一步扩大表现的时空领域。(2)使用第三人称的，则常常夹杂人物的独白、对话，从而增强文章的真实性和亲切感。(3)人称交叉的叙述方法，可以扬长避短，使叙述对象得到全方位、立体化的表现。如《变形记》中，小说讲述主要情节时采用全知的第三人称，从而拉开与读者之间的距离，客观、冷静、不动声色地叙述。小说中穿插运用第一人称，通过格里高尔去观察环境和他人，去表现他本人的心理体验，这有利于聚焦人物内心复杂的心理活动，让读者得以深入体会格里高尔的内心世界，并通过这种有限的视角获得真切的阅读感受。二、叙述视角1.《百合花》有限视角、革命战士视角、女性视角。①有限视角能充分激发读者的阅读能动性，也能给读者留下想象的空间，让读者去推理、评判。②作为一名革命战士，党的教育和领导使“我”自然具备了意识形态眼光。③女性视角决定了叙事重“细节”与“抒情”。2.《变形记》全知视角、格里高尔的有限视角。①小说讲述主要情节时采用全知的第三人称视角，拉开与读者的距离，客观、冷静、不动声色地叙述。②穿插运用格里高尔的视角，通过他去观察环境和他人，表现他本人的心理体验。这一视角聚焦于人物内心复杂的心理活动，让读者得以深入体会人物的内心世界，并通过这种有限视角获得真切的阅读感受。③两种视角同时并存，时而错落，时而叠合，贯串整个事件的叙述，带来一种奇妙的审美感受。3.《祝福》(1)主视角(第一人称“我”——有限视角)。(2)副视角(第三人称卫老婆子——全知视角)。(3)祥林嫂自己以及其他叙述者。采用叙事主人公和相关人物多语叙事的方式，连缀每段叙事的线索

，这既能对整个事件起到组织和引导的作用，又能把主体事件的碎片缝合得天衣无缝，生动而完美地展现事件的原初形态。多语叙事的方式呈现出更强的立体感和多面性，使作品呈现多声部、多角度的叙事形态，“我”的声音逐渐隐没在多语叙事的声音中，其在主体事件中的位置也不断降低。文中“我”的作用：“我”是主要叙事者，叙述了“我”“回乡—离乡”的主要故事；“我”是作品的人物，表达了一个小资产阶级知识分子对底层百姓既同情又无可奈何的主题。文中“卫老婆子”的作用：直接叙述和转述祥林嫂的故事，推动了故事的发展。4.《大卫·科波菲尔》童年视角。①可以表现“我”的率真并让读者见到一个童工真实遭遇。②弊端：受这一视角的身份限制，有些故事背景不是“我”能表达出来的。1.“全知视角”与“有限视角”的区别(1)全知视角：①了解所有线索、发展和结局；②洞察所有人物的心理及过去、现在和未来；③对所有人物随时随地进行情感判断和道德评价；④叙事者是局外人，控制读者情感，读者被动接受。(2)有限视角：①遮蔽藏某些情节；②根据需要时而抒发感慨，发表见解；③叙事者是局内人，放纵读者情感，读者主动接受；④留给读者充分的想象空间去推理、判断和评价。2.叙述人称与叙述视角的注意点(1)叙述人称与叙述视角不可简单对应。第三人称主要是全知视角，也可能是有限视角。第二人称算不上叙述角度，虽然“你”是小说中的人物，但故事的叙述者却不是“你”，而是从“我”或“他”的角度看你，是从“我”或“他”的视角来讲故事。第二人称拉近了叙述者与人物之间的距离，增强了文章的抒情性和亲切感，便于感情交流。(2)叙述人称与叙述视角是交叉而变化的。①人称变换。从“你”到“我”，增加真实性，使人如临其境，有时有自嘲的意味。从“我”到“你”(他)，跳出自我，增加客观性、亲切性、说服力。人称交叉：使用第一人称的，往往穿插第三人称的转述，以进一步扩大表现的时空领域；使用第三人称的，则常常夹杂人物的独白、对话，从而增强文章的真实性和亲切感。人称交叉叙述的方法，可以扬长补短，使叙述的对象得到全方位、立体化的表现。②视角并不是唯一的，可多个叙述视角交织转换(故事套故事；听他人讲故事)。多个叙述视角的功能是不一样的，但穿插起来可以使叙述立体化、更自由、有变化，能多层次多角度地表现人物和主题。叙述视角的转换还可以起到深化主题的重要作用，可以增加作品的艺术含量。比如《林黛玉进贾府》一文中运用了转换叙述视角的方法，用人物之间的相互观察来刻画人物的外貌特征。贾母及贾府中的重要人物是通过林黛玉的眼睛和心理感受来写的，而黛玉的外貌和风度则通过、贾宝玉和众人的眼睛来观察。这样，每个人物的肖像就都具备一定的客观特征，又熔铸着叙述主体的感情烙印，成为主客观统一的有机整体，从而使人物形象更加立体、丰满。3.把握叙述视角(人称)“5角度”(1)这个“视角”人物本人的身份、性别、年龄、地位如何，他将怎样影响(决定)整个故事的叙述，以及为小说带来了怎样的氛围或情调。(2)这个“视角”人物有无自身的形象特点，他又给其他人物和主题带来怎样的作用。(3)这个“视角”人物在整个小说的人物关系网中处于怎样的地位，是中心人物还是次要人物。如是次要人物，那他对主要人物起着怎样的作用。(4)这个“视角”人物在叙事中的地位如何，他是讲述者(观察者)，还是亲历者(见证者)，或者是情节的推动者。(5)这个“视角”人物他听到了什么，看到了什么，以及他内心是如何想的，这些内容又将为小说的情节、人物、主题等带来怎样的作用。边练边悟阅读下面的文字，完成后面的题目。红岩(节选)夕阳斜照着流水，碧绿的江面上摇曳着耀眼的金光，成瑶无心去看这些，她兴奋的脸蛋在晚霞中映满了光彩。“二哥，别看嘉陵江了，你听我说嘛！”“你说吧。”成岗的目光正望着远处的一片红岩，不肯移开。那是中共办事处住过的地方，有名的红岩村。“二哥，我跟你说嘛！学都要走了……”成岗回头看着妹妹，从那双认真的眼光中，他发现这个少女已经不再是咿呀的乳雏，她已成长为一只练羽的海燕，只待一声春雷，就要冲向暴风雨！成岗略带几分激动。“真的！到农村去，要出发。”妹妹说得很兴奋，一双晶亮的眼睛珍珠般地闪耀着，她渴望去参加农民起义，参加武装斗争，到山上打游击，过那种充满浪漫色彩的战斗生活。可是看到哥哥一直没有回答她的话，少女明澈的眼光很快就变得暗涩了：“你一定又说我年轻不懂事，不让我去……”成岗的表情没有什么变化，妹妹的心事他已经猜透了，但他并不急于插话。“二哥，我们班上走了三个，最近还要走……我多么希望……”“希望总是有的。但是希望不是幻想。”成瑶看了看二哥，她不太满意这种抽象的回答。她忽然想起了什么，话头一转：“哟，

我的书包咧？我的书包咧？”一边叫着，一边慌慌忙忙地离开了阳台。很快就转来了，带着神秘的语调说：“专给你带回来的！只个人看！”成岗从书包里翻出一叠粉红色的打字纸，“《挺进报》？”他迟疑了一下，

沉下脸问：“把这拿回来干啥？”“给你看的。”成岗摇摇头，声音里带着妹妹难以理解的责难：“谁叫你带回来的？”成瑶惶惑地望着成岗。她满腔的热情，被迎头的冷水浇灭了。成岗指着《挺进报》严厉地说道：“这东西以后不准带回家来，给人发现了可不是好玩的事！”妹妹像受了天大的委屈，激动地反驳着：

“我没有碰到危险！”“你太冒失了。”成岗摇了摇头，“这不是勇敢而是冒险！难道你没有看见到处都在搜查《挺进报》？车站、码头，到处都有特务！”“危险？我是冒失鬼？”妹妹的脸蛋气得失去了血色：“怪不得人家说你当了厂长就变了！你——胆小，你——害怕，你——不敢和过去的朋友来往！

你……好，好！我不连累你……”泪珠沿着她痛苦的面颊往下涌流。她曾经那样信任、尊敬二哥，可是现在……她难过、失望，从成岗手里夺回《挺进报》，几下撕得粉碎，一把塞进书包，转身冲进自己的小屋，失声痛哭起来……微带寒意的薄雾渐渐散开，远处的山峦在晨曦中显现出起伏的淡影，迎着初升的旭日，鸟儿清脆地叫着，飞向远方。在一块伸向江岸的悬岩上，成瑶已经坐了好久——昨晚上她睡得不好，噩梦缠绕着她：时而仿佛是大哥回来了，说要带她到延安去；时而是华为(重庆大学学生，双枪老太婆的儿子)血，和她同关在警备司令部，审问他们的正是那个特务魏吉伯；时而又挤在船上，二哥和她一道，那份《挺进报》被别人发现了，她藏来藏去，不知怎的老是在书包里。天还没有亮，她就被梦中追上船来的戴黑眼镜的特务惊醒了。最近以来，她的心境很不平静，狂热的心使她特别容，也容。和二哥闹别扭的事，早就像阳光下的乌云一样散去。成瑶感到内疚和羞愧：自己按着书包，心里还咚咚地跳着，怕特务检查，反而说二哥是胆小鬼！二哥的话并没有错啊，勇敢不是冒险。她又渐渐回想到过去：是二哥给刚学扎发辫的自己，讲八路军抗战，讲敌后游击队，讲毛主席和延安……刚上高中那年，二哥有天深夜才回家，一进门，就悄悄告诉自己，在飞来寺中苏文协，他真的见到毛主席了，看见毛主席和席从他面前走过，他忘记了还有特务监视的危险，禁不住高声喊着：“毛主席万岁！”还有那一回，二哥半夜里回来，满脸鲜血，二哥不准她声张，洗净了血污，第二天照常去上班，却说是夜里走路自己跌伤了的。还有二哥生日那天，煮好了面，他却不回来，妈妈说：“呃，又是在车间。”果然在车间里找到了他，满身油污，和工人一起干活。回家的路上，她高兴地告诉他：“二哥，你多么像个工人！怪不得别人都说你这个厂长没得一点架子。”可是二哥的脸色立刻阴沉下去了。以后，再也看不到他和工人在一起……事的联想，使成瑶激动地感到自己忽然聪明了，猜到了情：她自己不是也保守着秘密，没有把参加新青社的事告诉二哥吗？二哥一定和自己一样，担负着秘密的工作任务，也许，他和大哥一样，是个最勇敢的共产党员！从对岸开航的早班渡轮靠了岸。过一会儿，轮渡划子又呜呜地叫了两声，开向对岸。这时天色大亮。成瑶想着也正等着她咧，是该回家的时候了。(摘选自罗广斌、《红岩》)1.小说在叙述时交替使用了全知视角和有限视角，请简要分析其表达效果。【解题思维】第1步：审题干，明考向。题干明确要求考查文本基本特征，切入角度是“全知视角和有限视角”两个方向。第2步：抓角度，细分析。首先要找出文章使用全知视角的语段并分析效果。第七、八两个自然段，兄妹俩为《挺进报》一事发生冲突，语段以全知视角详细地对人物的语言、动作、神态进行了刻画。比如：成岗从书包里翻出一叠粉红色的打字纸，“《挺进报》？”他迟疑了一下，沉下脸问，“把这拿回来干啥？”“给你看的。”成岗摇摇头，声音里带着妹妹难以理解的责难：“谁叫你带回来的？”成瑶惶惑地望着成岗。她满腔的热情，被迎头的冷水浇灭了。全知视角的存在，使人物的呈现更有镜头感、立体感。其次找出有限视角的段落以及效果。比如具体刻画成瑶的心理活动，对二哥批评她的不解到后面的反思、领悟，充分地塑造了她在革命斗争实践中的成长、成熟。最后分析两种视角交替叙述的表达效果。两种视角的交替使用，既使得叙述方式灵活多样，又丰富了文中人物形象，也给读者带来了身临其境的阅读体验。第3步：析效果，组答案。根据第2步的分析，概括出表达效果，然后分条组织答案。答案①文章通过全知视角对兄妹二人进行了神态、动作和语言描写，表现二人冲突，其间又交替使用有限视角，先是以成岗的眼睛观察成瑶的成长变化，后以成瑶的心理活动(噩梦及回忆反思等)讲述自己和成岗的经历等。②两种视角的交替使用，使叙事角度灵活多样，使叙述的对象更加生动立体。③展示了成瑶逐渐成长、成熟的形象特点，也丰富了成岗勇敢、坚毅、睿智的革命者形象。1.第一人称以“我”的口吻叙述，具有身临其境之感，显得真实，便于直接、自由、灵活地表达。如“我”在小说中的主要作用是什么？请简要分析。(《玻璃》)2.第二人称以与“你”对话的口吻叙述，拉近与表述对象的距离，亲切、自然，便于交流，增强感染力。如文章对牡丹花等花木的称呼大多用第三人称，而在第五段中却有两处用了第二人称，这样写有何作用？请赏析。(《》)3.第三人称以“他”的口吻叙述，客观展现丰富的场景，不受时空的限制，具有全知全能的特点，能够灵活自如地表达。如多数小说是用客观的全知视角叙事。4.解题通法设问方式：小说采用第一人称叙述有什么好处？审题指津：题干中有“人称”“叙述”“作用”之类的文字。分析思路：①从使用人称方面分析；②从某一人物的视角方面分析；③从时间、空间顺序方面分析；④从细节描写方面分析。答题模板：叙述人称＋分析；叙述视角＋分析；时间、空间顺序＋分析；细节描写＋分析。边练边悟阅读《红岩(节选)》，完成后面的题目。(阅读文本见本考点考向一)2.小说叙述成瑶时采用了怎样的叙述人称？有何作用？【解题思维】第1步：审题干，明考向。题干明确要求考查文本基本特征，切入角度是“叙述人称和作用”两个方向。第2步：抓角度，细分析。首先要找出文章使用第三人称的语段并分析效果。第七、八段，兄妹俩为《挺进报》一事发生冲突，语段以第三人称的口吻详细地对人物的语言、动作、神态进行了刻画。第三人称的存在，使人物的呈现更有真实感。然后分析第三人称叙述的表达效果。从全文构思布局的角度考虑，能够客观地展现成瑶丰富多彩的现实生活；从人物形象的塑造角度思考，有利于让成瑶进行回忆、联想，突出人物形象。第3步：析效果，组答案。根据第2步的分析，概括出表达效果，然后分条组织答案。答案第三人称。作用：①能够客观地展现成瑶丰富多彩的现实生活，不受时间、空间的限制，反映现实自由灵活，充分展现了当时的革命斗争生活；②有利于让成瑶进行回忆、联想，展现她的精神世界，丰富文章的内容，使主题表达更有力；③有利于对成瑶进行全方位的刻画，使人物形象鲜明生动。一轮对点90练（时间：30分钟满分：22分）对点练一、阅读下面的文字，完成第1题。(6分)金戒指我听到了好多的人，谈论和称赞侦察员。有的说他身轻如燕，能飞檐走壁。有的说他枪法如神，能百步穿杨。他的妻子是一个劳动英雄。她把纺线赚的钱，蓄攒起来，买了一个金戒指，新婚之夜戴在了无名指上。从此以后，金戒指从来没有离开他的手。我们的支队进到山西平遥县境内，为了通过敌人一条宽阔、复杂和危险的封锁线，要派一个胆大、精细和忠纯的侦察员去侦察沿途的敌情。司令员最初和最后都想起了。路程是来回两百四十里，赶路，侦察，休息，又赶路，两天一夜。第二天清早，雪花没天盖地地飘落着，山野全白了。带着湿味的初冬的雪片飘积在道边群树上。有好几处，发脆的枝桠被雪压断了。寻食的鸦雀在树木之间展翅，跳跃，振落着树枝上的积雪。远近的几个萧索的山村，全埋在雪里。远处的群峰，在弥漫的雪的烟雾里，变成了灰色，再远的，溶入迷蒙的空际。在山路上，有一个穿着旧的青布棉袄的农民，冒着风雪，正在急急忙忙地赶路。在日落以前，这个人走到了离敌人碉堡只有两里半路的汾河大桥旁，他在桥上来回地走了一次，又横走了一次，用脚步计量了桥的长和宽。在桥的两端，他看了地形，于是，走远一点，蹲在河沿上，从衣兜里掏出本子来，用铅笔把地形做了一些粗略的图画。这时候，一声枪响，嗖嗖地从头上飘过，接着又是一枪。他离开了桥旁，取道另一条山路，往回赶路了。这个赶路的农民，就是。前面是一座松树林子。靠近林旁，见了一座村庄，他突然感到了疲倦，他已经走了一百四十里路了。走进村落，看见有一家门外挂着“骡”的木牌，他迈步走进。对这种荒村野店，来是有戒心的。女人点起蜡油灯，昏黄的灯光中，隐约可以看见壁泥剥落的窑壁和火焰熏黑的窑顶。女人走到炕头的灶下，生起火来，烧炕兼烧水，通红的灶火的光焰，照着肥胖的脸面、蓬乱的头发。水热了，她打一盆水给客人洗脸。绞手巾时，出了他的黄腾腾的金戒指，那女人瞟了一眼，便装作没有看见，卷起一床被，搬到隔壁窑洞里去了。约莫是半夜，仿佛有人用铁丝把门闩从外边轻轻地拨开，门轻轻地开了，月光涌进门里来。从门外跳进一个黑色的人，提一把短刀，向炕上扑去，月的光亮里，刀光一闪，刀锋剁在炕砖上，冒出了火花。炕上是空的，凶手着了慌，转身要跑，刚奔到门边，听到有人笑。“饶了我，带我走吧。都是我的掌柜叫我干的。看见了你的金戒指，”她伏到他的肩上，呜咽起来。“我就见财起意。饶了我，带我走吧。”里想：“混蛋，去你的吧，你刚才还要杀我哩。”虽说这样想，是被她的眼泪打动了。一个硬汉，但他怕眼泪，他把她轻轻地但是坚决