2025 九年级道德与法治下册民主协商实践案例课件

一、锚定认知起点：理解民主协商的“内涵密码”演讲人锚定认知起点：理解民主协商的“内涵密码”01设计实践任务：让学生“动起来”的协商课堂02解码实践样本：从“案例库”看民主协商的“落地路径”03升华价值认同：从“实践参与”到“责任担当”04目录2025九年级道德与法治下册民主协商实践案例课件各位老师、同学们：作为一线道德与法治教师，我深耕课堂十余年，始终坚信“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。民主协商作为我国社会主义民主政治的特有形式和独特优势，不仅是教材中的理论知识点，更是需要学生在实践中感知、理解、内化的生活智慧。今天，我将结合多年教学实践与真实案例，以“民主协商实践案例”为核心，从“理论认知—案例解析—实践演练—价值升华”四个维度展开，带大家走进民主协商的生动课堂。01锚定认知起点：理解民主协商的“内涵密码”锚定认知起点：理解民主协商的“内涵密码”九年级学生正处于价值观形成的关键期，要让民主协商从抽象概念转化为可感知的实践行动，首先需明确其“是什么”“为什么”“怎么做”。1理论溯源：民主协商的本质与特征《道德与法治》下册教材中明确指出：“有事好商量，众人的事情由众人商量，是人民民主的真谛。”民主协商不是“走过场”的形式，而是通过平等对话、充分讨论，在多元诉求中找到最大公约数的过程。其核心特征可概括为三点：主体多元性：参与者涵盖不同利益群体，如社区居民、企业代表、基层干部等，确保“不同声音都有表达空间”；过程包容性：允许观点碰撞，但以“尊重”为前提，反对“一言堂”或“情绪化对抗”；结果实效性：协商成果需转化为具体行动方案，如社区公约、政策调整等，避免“协商止于会议”。我曾在备课中查阅《中国的民主》白皮书，其中“14亿多人民的意愿得到充分表达，14亿多人民的权益得到有效保障”的表述，正是民主协商最生动的注脚。对学生而言，理解这些特征，才能真正把握民主协商的“人民性”本质。2现实意义：为何要学民主协商？从国家治理看，民主协商是“中国之治”的重要密码——小到社区充电桩安装，大到“十四五”规划编制，协商民主贯穿治国理政全过程；从个人成长看，民主协商是青少年参与公共生活的“必备技能”。我带过的学生中，有位曾因班级卫生值日安排不公而抱怨，后来通过参与“班级协商会”学会了“表达诉求—倾听他人—调整方案”的方法，他在日记中写道：“原来解决问题不是‘争输赢’，而是‘找共识’。”这让我深刻意识到：民主协商不仅是国家制度，更是一种生活方式。教会学生协商，就是教会他们如何在多元社会中理性表达、合作共赢。02解码实践样本：从“案例库”看民主协商的“落地路径”解码实践样本：从“案例库”看民主协商的“落地路径”理论的生命力在于实践。为帮助学生直观感知民主协商的全过程，我整理了三类典型案例，覆盖“社区—学校—社会”不同场域，让抽象理论“活”起来。1社区协商：“老问题”如何通过协商“新解”？案例背景：我所在的A社区是建成20年的老小区，近年来因“电动车进楼充电”引发安全隐患，居民矛盾频发。社区居委会尝试过“强制禁止”“集中充电点收费”等方案，但反对声不断。协商过程：第一步：议题征集。居委会通过“民意信箱+入户走访”收集意见，明确核心矛盾：“充电需求大”与“安全隐患高”“收费标准争议”；第二步：主体召集。邀请业主代表（包括电动车用户、反对进楼的老人）、物业、消防部门、律师（解释《消防法》）参与，确保“利益相关方都在场”；1社区协商：“老问题”如何通过协商“新解”？第三步：平等讨论。一位骑电动车的外卖员说：“晚上10点下班，充电点离单元门200米，下雨时搬电池太麻烦。”一位老人反驳：“上个月3单元差点着火，万一烧到我孙子怎么办？”这时，消防人员用案例视频说明“飞线充电的危险性”，律师补充“若发生事故，充电者需担责”；第四步：方案优化。经3轮讨论，最终形成“分时段充电（晚10点至早6点开放单元门口临时充电点）+物业补贴部分电费（降低用户成本）+志愿者巡逻监督”的折中方案；第五步：落地监督。成立由居民代表组成的“监督小组”，每月公示充电点使用情况，发现问题及时调整。学生观察记录：在带学生旁听协商会时，有位学生记录：“原来协商不是‘谁说了算’，而是‘大家一起算’。外卖员的困难被看见，老人的担忧被回应，这才是‘商量’。”这个案例让学生明白：协商的关键是“换位思考”，用“共情”推动“共识”。2班级协商：“小空间”里的“大民主”班级是学生最熟悉的场域，用班级事务协商作为“练兵场”，能有效降低理解门槛。案例背景：我所带的九年级（3）班曾因“课间操排队混乱”引发矛盾：体育委员抱怨“管不住”，部分学生认为“排序不合理”，甚至出现“故意迟到”现象。协商过程（学生主导）：自主启动：班长提议召开“班级民主协商会”，得到班主任支持；问题聚焦：通过匿名问卷统计，83%的学生认为“当前按学号排序未考虑身高、视力等实际需求”；方案设计：学生分组提出备选方案——A组建议“按身高动态调整”，B组建议“自由组队但保证队列整齐”，C组建议“轮流当组长监督”；2班级协商：“小空间”里的“大民主”投票表决：全班无记名投票，“按身高动态调整（每月根据体检数据更新）+轮流组长制”以76%的支持率通过；效果跟踪：实施1个月后，排队时间从5分钟缩短至2分钟，学生投诉率下降90%。教学反思：这个案例的价值不仅在于解决了排队问题，更在于让学生体验了“提出问题—收集信息—讨论方案—民主决策—跟踪反馈”的完整流程。有学生在总结中写道：“以前觉得‘民主’是大人的事，现在发现，我们也能‘商量着’管好班级。”3社会协商：“大议题”中的“小参与”除了身边事，引导学生关注社会层面的协商实践，能拓宽其视野，理解民主协商的“制度优势”。案例背景：2023年，某市为缓解交通拥堵，拟在某主干道实施“单双号限行”。方案初稿发布后，引发市民热议：有车主担心“出行不便”，有通勤者支持“减少拥堵”，还有专家提出“公共交通配套是否完善”的质疑。协商亮点：多渠道参与：政府通过“网络留言板”“市民座谈会”“人大代表调研”等方式收集意见，两周内收到有效建议2300余条；专业支撑：邀请交通规划专家用大数据展示“限行前后拥堵指数变化”，用模型测算“公共交通运力缺口”；3社会协商：“大议题”中的“小参与”方案调整：原计划“全天限行”改为“高峰时段（7:00-9:00、17:00-19:00）限行”，并同步开通3条“限行区域接驳公交”；公开透明：通过新闻发布会详细说明“采纳了哪些建议、未采纳的原因”，如“有市民建议‘按尾号分区域限行’，因技术成本过高暂不实施”。学生讨论：在课堂上，我播放了部分协商视频，学生们讨论热烈。有学生说：“原来政府决策不是‘一拍脑袋’，而是‘听了我们的意见再拍板’。”这让他们直观感受到：民主协商是“自上而下”与“自下而上”的有机统一，每个人的声音都可能影响最终结果。03设计实践任务：让学生“动起来”的协商课堂设计实践任务：让学生“动起来”的协商课堂理论讲解与案例分析是“输入”，实践演练则是“输出”。为提升学生的协商能力，我设计了“三阶递进”的实践任务，从“模拟”到“真实”，逐步增强参与深度。1第一阶：情境模拟——在“角色扮演”中熟悉流程任务设计：以“校园共享单车管理”为议题，将学生分为“骑行者”“反对者（担心乱停）”“学校后勤处”“学生会”四组，模拟协商会。实施步骤：前期准备：学生通过问卷调查收集同学对共享单车的使用需求（如“上下课高峰需求大”“停车位不足”）、痛点（如“乱停影响通行”）；角色分工：每组需整理3条以上“立场依据”（如“骑行者”可引用“从教室到食堂步行15分钟，骑车5分钟”的数据）；协商规则：设定“每人发言不超过2分钟”“禁止打断他人”“记录员汇总分歧点”等规则；成果展示：形成《校园共享单车管理建议》，提交给学校德育处。1第一阶：情境模拟——在“角色扮演”中熟悉流程课堂反馈：在一次模拟中，“反对者”提出“共享单车可能被校外人员使用，存在安全隐患”，“骑行者”立刻回应：“可通过‘校园卡认证’限制使用权限”——这种“观点碰撞+解决问题”的过程，正是协商能力的体现。2第二阶：真实参与——在“社区微治理”中积累经验任务设计：联合所在社区，组织学生参与“暑期社区儿童活动场地规划”协商会。实施过程：前期调研：学生分组走访社区儿童及其家长，了解需求（如“需要遮阳棚”“希望有图书角”“反对嘈杂的音乐设备”）；协商参与：学生以“儿童代表”身份发言，提出“场地需防滑（避免摔倒）”“增设身高标尺（记录成长）”等具体建议；成果落地：社区采纳了“分区规划（运动区+阅读区）”“安装防晒网”等建议，学生还参与了“场地标语设计”（如“这里有你的笑声，也有我的安全”）。学生成长：一位学生在总结中写道：“当社区主任说‘孩子们的建议很专业’时，我突然明白：民主协商不是‘大人的特权’，我们的参与同样有价值。”这种“被看见”的体验，是激发学生参与热情的关键。3第三阶：反思提升——在“复盘总结”中深化认知每次实践后，我都会引导学生从“协商准备是否充分”“是否尊重不同意见”“解决方案是否可行”等维度进行反思。例如：成功经验：“提前收集数据（如使用频率、投诉次数）能让观点更有说服力”；改进方向：“遇到情绪性发言时，需要更冷静地引导讨论回到问题本身”；价值感悟：“协商不仅是解决问题，更是学会理解他人、承担责任。”04升华价值认同：从“实践参与”到“责任担当”升华价值认同：从“实践参与”到“责任担当”经过理论学习、案例解析与实践演练，学生对民主协商的认知已从“知识”升华为“信念”，从“参与”内化为“习惯”。1个体层面：做“会协商”的现代公民民主协商不是空洞的口号，而是体现在“如何表达诉求”“怎样倾听他人”“如何调整立场”的细节中。正如一位学生在日记中写的：“以前和妈妈吵架，我只会喊‘你根本不懂我’；现在我会说‘我们商量一下，我的需求是……你的担心是……有没有折中办法？’”这种思维方式的转变，才是民主协商教育的核心目标。2社会层面：感知“中国之治”的温度通过参与协商实践，学生更深刻地理解了“人民当家作主”的内涵。有学生在观后感中写道：“原来‘民主’不是‘投票时热热闹闹，投票后冷冷清清’，而是‘有事一起商量，成果一起分享’。”这种对制度优势的认同，是培养“政治认同”核心素养的重要路径。3国家层面：厚植“全过程人民民主”的种子九年级学生即将步入高中，未来将成为社会建设的中坚力量。今天的协商实践，正是在他们心中种下“全过程人民民主”的种子。正如教材中所说：“民主不是装饰品，不是用来做摆设的，而是要用来解决人民需要解决的问题的。”当学生学会用协商的方式解决问题，就是在为国家民主政治建设贡献力量。结语回想起第一次带学生参与社区协商时，他们紧张得不敢发言；到现在主动策划班级协商会，甚至给社区提建议——这种成长