2025 九年级道德与法治下册校园欺凌预防与应对课件

校园欺凌的概念解析与现实图景演讲人012025九年级道德与法治下册校园欺凌预防与应对课件02目录03引言：我们为何必须直面校园欺凌？01校园欺凌的概念解析与现实图景02校园欺凌的多维危害：一场没有赢家的“战争”03预防校园欺凌的系统工程：从制度到行动04应对校园欺凌的实践指南：当伤害发生时05结语：守护成长，我们都是“第一责任人”06引言：我们为何必须直面校园欺凌？引言：我们为何必须直面校园欺凌？作为从事未成年人保护工作十余年的教育工作者，我至今记得2023年参与某中学心理辅导时遇到的案例：初二女生小A因长期被同学在社交平台发布PS丑照、编造谣言，出现严重的社交恐惧，甚至在数学课上突然浑身发抖。当我问她“为什么不告诉老师或家长”时，她小声说：“他们会觉得我太敏感，或者说我自己有问题。”这个案例像一根刺，扎在我心里——校园欺凌从未远离我们的校园，它可能藏在厕所隔间的辱骂里，躲在班级群的匿名消息后，甚至伪装成“开玩笑”的推搡。九年级是青少年人格塑造的关键期，也是情绪波动、同伴关系敏感的阶段。《未成年人保护法》《防治中小学生欺凌和暴力指导手册》等文件明确要求，九年级道德与法治课程需将“校园欺凌预防与应对”作为重点内容，因为这不仅是法律义务，更是对每个孩子成长权利的守护。今天，我们将从“认识欺凌—理解危害—学会预防—掌握应对”四个维度，共同构建属于我们的“安全成长网”。07校园欺凌的概念解析与现实图景1什么是校园欺凌？——法律与教育视角的双重界定许多同学会混淆“校园欺凌”与“普通冲突”。根据教育部等十一部门联合印发的《加强中小学生欺凌综合治理方案》，校园欺凌是指发生在校园（包括教育教学设施、生活设施）及学生上下学途中，学生之间一方（个体或群体）单次或多次蓄意或恶意通过肢体、语言及网络等手段实施欺负、侮辱，造成另一方（个体或群体）身体伤害、财产损失或精神损害等的事件。其核心特征有三：①力量不对等：施害方在体力、人数、社交影响力等方面占优势；②主观恶意性：行为非偶然，带有明确的伤害意图；1什么是校园欺凌？——法律与教育视角的双重界定③后果持续性：造成受害者身体或心理的长期负面影响（如恐惧、自卑、失眠等）。举个对比案例：课间小明和小刚因抢篮球发生推搡，事后互相道歉，这是普通冲突；若小明因小刚成绩好，连续三周在放学路上拦截他，抢走文具并辱骂“书呆子”，则构成校园欺凌。2校园欺凌的常见类型：看得见的与看不见的根据行为方式，校园欺凌可分为四类：身体欺凌（最直观）：推打、踢踹、限制行动自由、抢夺或毁坏物品等；语言欺凌（最易被忽视）：起侮辱性绰号、公开嘲笑生理缺陷（如“胖猪”“结巴”）、散布谣言（如“他偷东西”）；关系欺凌（最隐蔽）：孤立排挤（如不让受害者加入小组活动）、煽动他人疏远（如“别和她玩，她很脏”）；网络欺凌（最具扩散性）：在社交平台发布隐私照片、P图丑化、匿名辱骂（如“XX是全班最丑的人”）。我曾参与某地2024年校园安全调研，数据显示：九年级学生中，12.7%曾遭遇过不同形式的欺凌，其中网络欺凌占比从2020年的18%升至31%，这与智能手机普及、匿名社交软件泛滥直接相关。3校园欺凌的“灰色地带”：哪些行为可能被误判？需要特别注意，以下行为不属于校园欺凌，但需及时干预：偶发的、无恶意的冲突（如排队时不小心踩脚）；因观点不同引发的争论（如对某道题解法的争执）；合理的纪律管理（如班干部提醒同学遵守课堂纪律）。但如果上述行为反复发生、伴随恶意，或因受害者反抗而升级，则可能转化为欺凌。例如，班干部若因私人恩怨多次当众指责同学“偷懒”，导致其被孤立，就可能构成关系欺凌。08校园欺凌的多维危害：一场没有赢家的“战争”1对受害者的伤害：从身体到心灵的“双重创伤”身体伤害可能是暂时的（如淤青、骨折），但心理伤害往往伴随终身。心理学研究表明，长期受欺凌的学生更容易出现：焦虑症、抑郁症（概率比普通学生高3-5倍）；社交恐惧（害怕与人交往，甚至拒绝上学）；自我价值感低下（认为“我活该被欺负”）；极端行为倾向（部分受害者可能从“被欺凌者”转变为“施害者”，或产生自杀念头）。我曾接触过一名高中毕业生，他因初中时被长期辱骂“娘娘腔”，成年后仍不敢在公共场合说话，求职时因过度紧张多次失败。他说：“那些声音像钉子，钉在我脑子里二十年。”2对施害者的影响：暴力的“播种者”终将被暴力反噬许多人认为“施害者只是调皮”，但研究发现：初中阶段有严重欺凌行为的学生，成年后犯罪概率是普通学生的4倍；他们更可能陷入“暴力循环”——通过欺凌获得短暂的“控制感”，但长期会丧失共情能力，人际关系恶化；部分施害者因行为被曝光，面临学校处分、法律追责（如《刑法》规定，已满16周岁的未成年人需对故意伤害等行为承担刑事责任），影响升学和就业。去年处理的一起案例中，三名九年级男生因多次殴打同学致其脑震荡，被学校记过并纳入“重点观护名单”，其中两人因中考成绩受影响，最终未能进入理想高中。3对旁观者的“沉默代价”：冷漠是欺凌的“帮凶”旁观者可能觉得“不关我事”，但心理学中的“旁观者效应”显示：当目睹欺凌时选择沉默，会强化施害者的行为（“大家都不管，我可以继续”），同时让受害者感到“世界孤立无援”。更重要的是，旁观者长期处于“压抑的道德冲突”中（知道不对却不敢行动），可能产生内疚、无力感，甚至影响自身价值观的形成。我在某班级开展团体辅导时，一名曾旁观欺凌的女生哭着说：“我当时不敢说话，现在每次看到那个被欺负的同学，都想扇自己耳光。”09预防校园欺凌的系统工程：从制度到行动预防校园欺凌的系统工程：从制度到行动校园欺凌的预防不能靠“头痛医头”，而需构建“家庭-学校-社会-学生”四位一体的防护网。1学校：织密制度防护网，让欺凌“无处遁形”学校是预防欺凌的主阵地，需落实以下措施：1学校：织密制度防护网，让欺凌“无处遁形”1.1建立“三级预警+快速响应”机制一级预警（日常预防）：每学期开展2次“反欺凌”主题班会、1次情景模拟演练（如用角色扮演还原欺凌场景，讨论应对方法）；二级预警（苗头发现）：班主任每周与学生干部、心理委员沟通，关注“突然沉默的学生”“频繁请假的学生”“物品无故丢失的学生”；三级预警（事件处理）：设立“校园安全信箱”“24小时热线”，接到举报后48小时内启动调查（保护举报者隐私），调查需包括受害者陈述、目击者证词、监控录像等，处理结果向全体学生公示（隐去个人信息）。我所在的学校曾试点“校园安全小卫士”制度，由学生自愿报名，经过培训后在课间巡查，一年间帮助发现并干预了7起潜在欺凌事件。1学校：织密制度防护网，让欺凌“无处遁形”1.2融入课程，培育“共情力”与“规则意识”道德与法治课可设计“换位思考”活动（如让学生扮演受害者写“内心独白”）；心理课开设“情绪管理”专题（教学生用“我信息”表达不满：“你刚才说的话让我很难过”，而非直接攻击）；体育课增加团队合作项目（如接力赛、小组挑战赛），减少“小团体”对立。2家庭：用爱与规则，阻断“暴力代际传递”家庭是孩子的第一所学校，父母的行为模式直接影响孩子对“冲突”的处理方式。2家庭：用爱与规则，阻断“暴力代际传递”2.1避免两种极端：“过度保护”与“放任不管”过度保护型家长（如“谁敢欺负你，爸爸去揍他”）可能让孩子依赖外部力量解决问题，或模仿暴力；放任不管型家长（如“你自己解决，别来烦我”）会让孩子感到无助，甚至通过欺凌他人获得关注。2家庭：用爱与规则，阻断“暴力代际传递”2.2建立“平等沟通”的家庭氛围建议家长每周开展“家庭分享会”，主动问孩子：“今天在学校有什么开心/不开心的事？”“你的朋友最近怎么样？”当孩子提到“同学总说我胖”时，不要简单回应“别在意”，而是引导：“你觉得他为什么这么说？如果是你，被这样说会有什么感受？我们可以一起想想怎么回应。”2家庭：用爱与规则，阻断“暴力代际传递”2.3做好“非暴力”的榜样父母若经常争吵、摔东西，孩子更可能用攻击性行为解决问题；反之，若父母遇到矛盾时冷静沟通（如“我理解你的着急，但我们可以一起想办法”），孩子会习得更健康的冲突处理模式。3学生：从“被动防御”到“主动守护”作为学生，我们既是受保护者，也是预防欺凌的“第一责任人”。3学生：从“被动防御”到“主动守护”3.1提升“自我认知”，拒绝“标签内化”要记住：被欺凌不是你的错。无论对方说你“丑”“笨”还是“不合群”，那都是他们的偏见，不代表你的真实价值。可以每天记录一件“我做得好的事”（如“今天帮同学讲题”“按时完成作业”），强化自我肯定。3学生：从“被动防御”到“主动守护”3.2掌握“非暴力沟通”技巧当遇到可能引发冲突的场景（如被取绰号），可以用“坚定而平和”的方式回应：表达感受：“你叫我‘四眼田鸡’，我觉得很不舒服。”明确要求：“请叫我的名字。”保持距离：如果对方继续，立刻离开现场，寻求老师或朋友帮助。030402013学生：从“被动防御”到“主动守护”3.3做“有勇气的旁观者”目睹欺凌时，你可以：直接干预（如“别这样，老师来了！”）；陪同受害者离开（“我们去办公室找老师吧”）；事后向老师或家长反映（“我看到XX被XX欺负了，当时的情况是……”）。去年，我校一名女生在看到同学被堵在厕所辱骂时，假装打电话说“老师，我在女厕看到有人吵架”，施害者听到后立刻散开，这就是“智慧干预”的典型。10应对校园欺凌的实践指南：当伤害发生时应对校园欺凌的实践指南：当伤害发生时如果不幸遭遇欺凌，记住：及时求助不是软弱，而是保护自己的智慧。1受害者：保护自己，勇敢说“不”1.1现场应对：优先保证人身安全不要激怒对方（如辱骂反击），可以说“我不想和你打架，有问题我们找老师解决”；悄悄录音、录像（保留证据，但注意不要让对方发现，以免激怒）。若对方有肢体攻击，尽量退到安全区域（如走廊、教室），避免去偏僻角落；1受害者：保护自己，勇敢说“不”1.2事后处理：三步法维护权益①第一时间求助：告诉信任的老师、家长，或拨打“12355”青少年服务台（24小时热线）；②保留证据：保存聊天记录、伤痕照片、被损坏的物品（不要自行清理）；③接受心理支持：如果出现失眠、恐惧等症状，主动找学校心理老师或专业心理咨询师。2家长：做孩子最坚实的“后盾”关注后续：定期和孩子交流，观察其情绪变化，必要时转学或调整班级。05了解细节：“什么时候发生的？有哪些人在场？”（注意不要逼问，给孩子时间）；03当孩子告诉你被欺凌时，千万不要说“为什么只欺负你不欺负别人”“忍忍就过去了”，这些话会让孩子感到被二次伤害。正确的做法是：01配合学校：与老师沟通处理方案，必要时向公安机关报案（如涉及人身伤害）；04先安抚情绪：“妈妈知道你很难过，我们一起想办法。”023学校：依法处理，修复关系学校处理欺凌事件需遵循“依法、公正、保护隐私”原则：调查过程中不公开受害者、施害者信息；对施害者进行批评教育、心理辅导，情节严重的给予纪律处分（如警告、记过）；对受害者提供心理疏导，帮助其恢复正常学习生活；开展班级教育（如主题班会），避免事件被传播或二次伤害。11结语：守护成长，我们都是“第一责任人”结语：守护成长，我们都是“第一责任人”从2016年《关于防治中小学生欺凌和暴力的指导意见》出台，到2021年《未成年人保护法》修订，再到2024年多地将“反欺凌”纳入校园安全考核，国家用法律为我们搭建了“保护网”。但法律的温度，最终要靠每个个体