2025 九年级道德与法治下册政治认同培育活动设计课件

一、设计背景：回应时代需求与成长困惑的双向选择演讲人CONTENTS设计背景：回应时代需求与成长困惑的双向选择理论依据：建构主义与德育生活化的双重指引活动框架：三维联动的培育体系设计活动5：“模拟人大代表”提案大赛实施策略：确保活动实效的关键支撑评价反思：动态追踪，持续优化培育路径目录2025九年级道德与法治下册政治认同培育活动设计课件作为深耕初中道德与法治教学十余年的一线教师，我始终认为，政治认同不是抽象的概念灌输，而是基于生活体验的情感共鸣与价值建构。面对九年级学生即将完成义务教育、走向人生新阶段的关键节点，如何依托《道德与法治》下册教材，设计系统性、浸润式的政治认同培育活动，是落实核心素养、厚植家国情怀的重要课题。以下，我将从设计背景、理论依据、活动框架、实施路径与评价反思五个维度，展开具体的活动设计阐述。01设计背景：回应时代需求与成长困惑的双向选择1政策导向：核心素养培育的必然要求《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》明确将“政治认同”列为四大核心素养之首，强调其内涵包括“对中国共产党领导和中国特色社会主义的认同，对国家和人民的情感，对中国特色社会主义道路、理论、制度、文化的自信”。九年级下册教材聚焦“我们共同的世界”“世界舞台上的中国”“走向未来的少年”三大主题，既是对“中国之治”的世界视野呈现，也是引导学生从“认知中国”到“认同中国”的关键载体。2现实困境：九年级学生的认同发展痛点在多年教学观察中，我发现九年级学生虽已具备一定的抽象思维能力，但对“政治认同”的理解常陷入两种误区：其一，将“政治”等同于“遥远的国家大事”，与个人生活产生疏离感；其二，面对网络信息中的多元价值观（如历史虚无主义、西方制度优越论），缺乏辨析能力，易产生认知困惑。例如，在讲解“全过程人民民主”时，部分学生曾提出：“我们没有选举国家领导人，怎么体现民主？”这反映出学生对制度运行的具体机制缺乏直观认知。3教材支撑：下册内容的独特育人价值九年级下册教材打破“知识罗列”的传统结构，以“全球视野—中国担当—个人责任”为主线，暗含“从理解世界到认同中国”的逻辑递进。例如，“与世界紧相连”单元通过“中国发展对世界的影响”“中国担当”等内容，自然引出“中国为什么能”的制度优势；“与世界共发展”单元则通过“中国机遇与挑战”“合作共赢”等主题，强化“中国道路的合理性”认知。这些内容为政治认同培育提供了丰富的素材支撑。02理论依据：建构主义与德育生活化的双重指引1建构主义学习理论：从“被动接受”到“主动建构”皮亚杰的建构主义理论强调，知识的获得是学习者在原有经验基础上，通过与环境的互动主动建构意义的过程。政治认同作为一种价值观念，无法通过简单的“说教”达成，必须让学生在“观察—体验—反思—行动”的循环中，逐步建构对国家、制度、文化的深层认同。例如，设计“社区治理中的民主实践”活动时，学生通过参与居民议事会，亲身体验“提出问题—讨论方案—投票决策”的全过程，才能真正理解“民主不是装饰品，而是用来解决人民需要解决的问题”的深刻内涵。2德育生活化理论：从“书本世界”到“生活世界”杜威“教育即生活”的理念与《课程标准》“注重与社会实践的联系”要求高度契合。九年级学生的政治认同培育必须扎根生活土壤：家庭中的“红色家风故事”、社区里的“党群服务中心开放日”、社会中的“两会热点讨论”，都是鲜活的教育资源。去年我带领学生参观本地“人大代表联络站”时，一位学生在日记中写道：“原来社区的健身器材安装、停车位规划这些‘小事’，真的能通过人大代表反映到政府部门！”这种源于生活的真实体验，远比教材中的理论阐述更有说服力。3认知发展规律：从“感性认知”到“理性认同”九年级学生的认知发展处于“形式运算阶段”，具备逻辑推理与辩证思维能力，但仍需具体经验支撑抽象概念。活动设计需遵循“具体—抽象—再具体”的认知路径：先通过案例、实践获得感性认识（如观看“脱贫攻坚”纪录片），再引导分析背后的制度逻辑（如“集中力量办大事”的优势），最后通过行动验证认同（如参与乡村振兴志愿服务），最终实现从“知道”到“相信”再到“践行”的跨越。03活动框架：三维联动的培育体系设计活动框架：三维联动的培育体系设计基于上述背景与理论，我将九年级下册政治认同培育活动设计为“认知奠基—情感共鸣—行动践行”三个递进模块，每个模块包含2-3项具体活动，形成“螺旋上升”的培育链条。1认知奠基：在对比辨析中理解“中国之治”的逻辑活动1：“制度优势我来说”案例探究设计依据：九年级下册“我们共同的世界”单元涉及“复杂多变的关系”“推动和平与发展”等内容，可通过中外制度对比，凸显中国特色社会主义制度的优越性。活动流程：①案例选取：以“全球气候治理”“新冠疫情防控”“脱贫攻坚战”为典型案例，提供中、美、印等国的政策举措与实施效果数据（如中国2020年完成脱贫攻坚目标，现行标准下9899万农村贫困人口全部脱贫；美国2020年因疫情死亡超30万人）。②小组任务：分“政策目标设定”“资源调配能力”“民生保障效果”三个维度对比分析，填写《制度优势对比表》。③深度讨论：引导学生思考“为什么中国能在短时间内完成全球最大规模的脱贫？”“西方多党制下为何难以形成长期稳定的政策？”，提炼“党的集中统一领导”“以人民为中心1认知奠基：在对比辨析中理解“中国之治”的逻辑活动1：“制度优势我来说”案例探究”等制度核心要素。预期成果：学生能从具体案例中归纳中国特色社会主义制度的显著优势，形成“制度认同”的认知基础。活动2：“全过程人民民主”微调研设计依据：对应教材“建设法治中国”“民主与法治”相关内容，帮助学生理解“民主不是少数人的民主，而是最广大人民的民主”。活动流程：①前期准备：联系本地社区，获取“老旧小区改造”“加装电梯”等正在推进的民生项目的议事记录（如居民意见征集表、协商会议纪要）。1认知奠基：在对比辨析中理解“中国之治”的逻辑活动1：“制度优势我来说”案例探究0102在右侧编辑区输入内容②实地走访：分组采访社区工作者、参与议事的居民，记录“从问题提出到方案落地”的完整流程（如某社区加装电梯项目经历了3次居民大会、2次方案调整）。特别说明：需提前与社区沟通，确保调研内容符合学生认知水平；对内向学生可安排“记录员”“拍照员”等角色，保障全员参与。③成果展示：制作“民主实践流程图”，并撰写《我眼中的全过程人民民主》小论文，重点说明“民主如何体现在日常小事中”。2情感共鸣：在文化传承中厚植“家国情怀”活动3：“红色基因我传承”寻根行动设计依据：九年级下册“守望精神家园”“凝聚价值追求”等内容，强调文化认同是政治认同的精神根基。活动设计：①家庭寻根：布置“家庭红色记忆”任务，采访祖辈或父辈，记录家族中与党和国家发展相关的故事（如“父亲参与98抗洪”“奶奶作为知青下乡”），收集老照片、奖章、书信等实物。②社区寻根：组织参观本地红色教育基地（如革命纪念馆、党史馆），邀请“五老”（老党员、老战士、老专家、老教师、老模范）讲述亲历的奋斗故事（如我曾带领学生拜访90岁的抗美援朝老兵，老人讲述“冰天雪地中坚守阵地”的经历时，学生自发鼓掌长达2分钟）。2情感共鸣：在文化传承中厚植“家国情怀”活动3：“红色基因我传承”寻根行动③学校寻根：开展“红色经典诵读”活动，选择《青春》（李大钊）、《可爱的中国》（方志敏）等作品，通过配乐朗诵、情景再现等形式，感受革命先辈的家国情怀。情感升华：在“三个寻根”基础上，举办“我的红色家谱”展览，将家庭故事、社区记忆、国家历史串联，让学生直观感受到“个人命运与国家命运紧密相连”。活动4：“中国之美”文化体验周设计依据：针对部分学生“盲目崇拜西方文化”的现象，通过文化体验增强“文化自信”。活动内容：①传统工艺体验：邀请非遗传承人进校园，开展剪纸、扎染、书法等活动（如学生用剪纸创作“二十四节气”系列作品，在过程中理解“天人合一”的传统智慧）。2情感共鸣：在文化传承中厚植“家国情怀”活动3：“红色基因我传承”寻根行动②当代文化解码：对比分析“故宫文创”“国潮品牌”与“西方潮牌”的设计理念，讨论“为什么‘中国风’能成为新时尚？”（如“李宁”将汉字、太极融入运动服饰，既保留文化内核，又符合现代审美）。③文化对话沙龙：组织“我为传统文化代言”辩论赛，正方观点“传统文化是过时的包袱”，反方观点“传统文化是创新的源泉”，通过辩论深化对“创造性转化、创新性发展”的理解。04活动5：“模拟人大代表”提案大赛活动5：“模拟人大代表”提案大赛设计依据：对应教材“参与民主生活”“做负责任的公民”等内容，培养学生的公共参与能力。活动步骤：①选题调研：引导学生关注身边问题（如“校园周边交通拥堵”“社区养老设施不足”“网络谣言治理”），通过问卷调查、访谈收集数据（如某小组调查发现，78%的家长反映学校放学时段校门口车辆乱停乱放严重）。②撰写提案：指导学生按照“问题描述—数据支撑—解决方案—预期效果”的结构撰写提案（如《关于在XX中学门口设置临时接送区的建议》中，详细列出了早高峰车流量统计、其他学校成功案例、交警部门联系方式等）。活动5：“模拟人大代表”提案大赛③模拟审议：邀请本地人大代表担任评委，组织“模拟人大会议”，学生分组陈述提案，评委从“问题针对性”“方案可行性”“社会价值”三方面评分，并选出“最佳民生提案”。延伸价值：优秀提案可通过人大代表提交至相关部门（如去年学生关于“社区增设急救设备”的提案，已被区政府纳入年度民生工程），让学生切实感受到“我的声音能被听见，我的行动能改变生活”。活动6：“强国少年”社会实践月设计依据：落实“培养有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗的新时代好少年”要求，将认同转化为行动。活动形式：活动5：“模拟人大代表”提案大赛No.3①志愿服务类：组织“文明交通劝导”“社区环保宣传”“留守儿童课业辅导”等活动，在服务中体会“奉献”的意义（如学生在参与“垃圾分类宣传”后，普遍表示“自己在家也会更认真分类，因为知道这是为社区做贡献”）。②职业体验类：联系本地企业、事业单位，开展“一日工作者”体验（如到政务服务中心体验“最多跑一次”改革，到乡村振兴示范村了解“特色农业+旅游”模式），感受“不同岗位如何服务国家发展”。③社会观察类：布置“我眼中的十年变化”主题调研，通过对比家庭相册、社区旧貌新颜、城市发展规划图，用照片、图表、短视频记录身边变化（如学生拍摄的“奶奶家从土坯房到小洋楼”的对比视频，在班级分享时引发强烈共鸣）。No.2No.105实施策略：确保活动实效的关键支撑1分层指导：关注差异，激发全员参与九年级学生的认知水平、参与能力存在差异，需设计“基础—提升—拓展”三级任务：01基础任务：面向全体，如案例分析中的“数据整理”“流程记录”，确保每个学生能完成基本要求；02提升任务：面向中等生，如“对比分析制度优势的具体表现”“文化体验后的观点阐述”，培养逻辑思维；03拓展任务：面向学优生，如“提案的政策依据分析”“社会实践报告的深度解读”，鼓励批判性思考。042跨学科融合：打破壁垒，深化认同维度政治认同培育需跳出单一学科局限，与历史、语文、地理等学科联动：01历史学科：结合“改革开放以来的重大成就”，用时间轴呈现制度发展脉络；02语文学科：通过“红色家书”赏析、时政评论写作，提升语言表达与价值判断能力；03地理学科：分析“西电东送”“南水北调”等工程的地理背景，理解“全国一盘棋”的制度优势。043家校社协同：构建育人共同体01社会：与社区、企业、红色教育基地建立长期合作，为实践活动提供场地与指导。政治认同培育是系统工程，需整合家庭、学校、社会资源：家庭：通过“红色家风分享会”“亲子共看《新闻联播》”等活动，发挥家长的榜样作用；学校：建立“政治认同培育”校本课程资源库，收录优秀活动案例、学生成果；0203044技术赋能：创新载体，增强互动体验利用信息技术提升活动吸引力：制作“制度优势”微课，用动画演示“人民代表大会制度”“基层群众自治制度”的运行流程；搭建“线上议题库”，收集学生对时政热点的疑问（如“如何看待中美贸易摩擦中的‘中国底气’”），组织教师在线答疑；运用VR技术模拟“参观一大会址”“重走长征路”，让历史场景“活起来”。06评价反思：动态追踪，持续优化培育路径1多元评价体系设计政治认同是情感、态度、价值观的综合体现，需采用“过程性评价+终结性评价”“定性评价+定量评价”相结合的方式：01过程性评价（占比60%）：记录学生在活动中的参与度（如小组发言次数、实践活动出勤）、合作能力（如任务分工合理性、同伴评价）、思维深度（如讨论中的观点创新性、分析逻辑性）；02终结性评价（占比40%）：通过“政治认同素养档案”呈现学生成果（如提案、调研报告、活动感悟），由教师、家长、社会人士共同打分；