2025 九年级道德与法治下册班级集体荣誉感培养活动课件

一、追根溯源：理解集体荣誉感的深层价值演讲人追根溯源：理解集体荣誉感的深层价值01系统培育：九年级班级集体荣誉感的实践路径02现实观察：九年级班级集体荣誉感的现状与挑战03总结升华：让集体荣誉感成为青春的底色04目录2025九年级道德与法治下册班级集体荣誉感培养活动课件各位同学、老师们：大家好！我是九年级（X）班的道德与法治教师XXX。今天，我们将围绕“班级集体荣誉感培养”展开专题学习。作为九年级的学生，我们即将完成初中阶段的学习，站在人生的重要节点上。此时，班级不仅是知识传承的场所，更是我们共同成长的精神家园。集体荣誉感，正是维系这个家园的情感纽带——它是班级成员对“我们”的认同，是为集体荣誉努力的自觉，更是个人成长与集体发展同频共振的精神力量。接下来，我将从“为何需要集体荣誉感”“当前班级的现实观察”“培养的实践路径”三个维度展开，与大家共同探讨如何在最后一学期里，让我们的班级更有温度、更有力量。01追根溯源：理解集体荣誉感的深层价值1概念界定：什么是班级集体荣誉感？集体荣誉感是个体对所属集体的认同与归属，是基于集体成就产生的自豪感，以及为维护集体荣誉主动承担责任的意识。具体到班级层面，它表现为：情感共鸣：看到班级获得流动红旗时的欣喜，听到他人夸赞班级时的自豪；行为自觉：主动整理教室卫生角，为准备班级合唱比赛放弃个人休息时间；价值认同：理解“班级好，我才会更好”的共生关系，愿意为集体目标调整个人选择。从道德与法治学科视角看，这一概念与教材九年级下册“我与集体”“责任担当”“共建美好集体”等单元紧密关联。教材中提到：“集体的力量来源于成员共同的目标和团结协作”“在集体中，个人利益与集体利益本质上是一致的”，这些论述正是集体荣誉感的理论根基。2九年级的特殊意义：为何此时更需强化？九年级学生面临升学压力，时间紧张、竞争加剧，部分同学容易陷入“个人奋斗”的单一视角。但教育的本质不仅是知识的积累，更是人格的完善。集体荣誉感的培养，对九年级学生有三重特殊价值：心理缓冲：当个体因成绩波动焦虑时，班级的支持能缓解孤独感，提供情感安全网；成长激励：集体目标（如“创建文明班级”“中考全员达标”）能转化为个人动力，避免“躺平”心态；毕业记忆：共同为班级荣誉奋斗的经历，将成为未来回忆中最温暖的片段，塑造终身的集体归属感。我曾带过的2023届毕业生在毕业纪念册上写道：“最难忘的不是考了多少分，而是最后三个月全班一起布置文化墙、为运动会加油的日子——那些时刻让我明白，我不是一个人在战斗。”这正是集体荣誉感的生命力所在。02现实观察：九年级班级集体荣誉感的现状与挑战现实观察：九年级班级集体荣誉感的现状与挑战为更精准地设计培养策略，我在课前对本班38名同学进行了匿名问卷调查，并结合日常观察，总结出当前班级集体荣誉感的“三态”特征。1积极面：已有情感基础01调查显示，92%的同学能列举1-2件“班级让我自豪的事”，如：02上学期校运动会，班级凭借接力赛逆转夺冠；03月考后，数学小组主动为后进生补课，班级平均分提升5分；04疫情期间，全班自发录制“加油视频”寄给隔离的同学。05这些经历证明，我们的班级已有良好的情感积淀，集体荣誉感的种子早已发芽。2薄弱点：行为与认知的落差但问卷中也暴露了一些问题，集中体现在“认知-情感-行为”的脱节：认知偏差：15%的同学认为“集体荣誉是班干部的事，和我关系不大”；8%的同学觉得“只要自己成绩好，班级荣誉无所谓”；参与倦怠：近期的“班级文化墙”更新任务中，仅6名同学主动报名，部分同学以“作业多”为由推脱；责任分散：卫生值日时，个别同学敷衍了事，认为“少我一个没关系”，导致上周班级卫生评分扣2分。这些现象并非个例。心理学中的“旁观者效应”指出：当个体认为责任可被他人分担时，主动担当的意愿会下降。九年级的学业压力，恰恰强化了这种“自我保护”心态，需要我们针对性地引导。3关键矛盾：个人发展与集体荣誉的平衡有同学在问卷中写道：“我也想为班级出力，但马上要中考了，时间不够用怎么办？”这反映了九年级的核心矛盾——如何在个人升学目标与集体责任间找到平衡。实际上，二者并非对立：集体荣誉感能激发合作精神（如小组互助学习提升效率）、培养抗挫能力（集体目标失败时的反思成长）、塑造责任意识（这些正是升学后适应高中、大学乃至社会的关键品质）。正如教育学家苏霍姆林斯基所说：“只有在集体中，个人才能获得全面发展其才能的手段。”03系统培育：九年级班级集体荣誉感的实践路径系统培育：九年级班级集体荣誉感的实践路径基于现状分析，我们设计了“认知-情感-行为-评价”四维培养体系，通过8周系列活动，逐步将集体荣誉感从“潜在情感”转化为“自觉行动”。1认知奠基：澄清价值，建立“我们”的思维目标：让学生从“我”转向“我们”，理解集体荣誉与个人成长的共生关系。1认知奠基：澄清价值，建立“我们”的思维活动1：“班级荣誉加减法”讨论会流程：①展示两组对比案例：A组（某班因一人违纪扣分项，全班反思后制定“互助监督”制度，次月获文明班级）；B组（某班因部分同学拒绝参与活动，班级文化评比垫底，学生抱怨“班干部没能力”）。②分组讨论：“个人行为如何影响集体荣誉？集体荣誉又如何反哺个人？”③总结提炼：绘制“班级荣誉生态图”（个人行为→集体状态→个人体验→行为反馈），直观呈现双向影响。设计意图：通过具体案例打破“事不关己”的认知，用可视化工具强化“我与集体共成长”的思维。活动2：教材联学——“集体力量我来说”1认知奠基：澄清价值，建立“我们”的思维活动1：“班级荣誉加减法”讨论会结合九年级下册《在集体中成长》单元，开展“教材+生活”联学：阅读教材中“千人同心，则得千人之力”“集体的力量来源于成员共同的目标和团结协作”等段落；分享班级中“集体力量大于个人”的真实事件（如去年科技节，小组合作完成的“智能垃圾分类箱”获校级一等奖）；讨论：“如果当时只有一人单干，结果会怎样？”教师小结：集体不是个体的简单相加，而是通过协作产生“1+1＞2”的效应。你的每一份努力，都在为集体注入能量；集体的每一份荣誉，都在为你积累成长的底气。2情感唤醒：联结记忆，激活“归属”的温度目标：通过情感共鸣，让集体荣誉感从“概念”变为“心跳”。2情感唤醒：联结记忆，激活“归属”的温度活动3：“班级时光博物馆”主题班会准备：提前2周收集班级三年来的照片、视频、纪念品（运动会号码布、合唱比赛服装、月考进步奖奖状等），制作成“时光礼盒”。流程：①“盲盒回忆”：随机抽取一件物品，分享与之相关的故事（如“这张运动会合影里，小A摔倒后爬起来继续跑，我们全班都哭了”）；②“情感共鸣墙”：用便利贴写下“班级最让我感动的一刻”，张贴成心形图案；③“未来约定”：填写“毕业前想和班级一起完成的3件事”（如“拍一张全班创意毕业2情感唤醒：联结记忆，激活“归属”的温度活动3：“班级时光博物馆”主题班会照”“为低年级学弟学妹分享学习经验”）。现场观察：在分享运动会故事时，多名同学红了眼眶；“未来约定”中，32份问卷提到“希望班级更团结”。这说明，共同的记忆是唤醒情感的最佳媒介。活动4：“班级之声”——我为集体写首诗鼓励学生用诗歌、短文或绘画表达对班级的情感，优秀作品展示在班级文化墙。例如，有同学写道：“教室的吊扇转了三年/我们的名字刻在桌椅的缝隙里/你递来的半块橡皮/我帮你捡的笔/都是班级的心跳/未来会散作星子/但此刻，我们是整片星空。”教师点评：这些文字不是华丽的修辞，而是真实的情感流淌。集体荣誉感，就是你想起这个班级时，心中泛起的温暖与骄傲。3行为强化：任务驱动，践行“担当”的责任目标：通过具体任务，将情感转化为行动，让集体荣誉感“落地生根”。3行为强化：任务驱动，践行“担当”的责任活动5：“班级荣誉100天计划”结合中考倒计时100天，制定班级专属的“荣誉计划”，包含三类任务：日常微行动（每天）：①值日小组提前10分钟到班，整理图书角、擦黑板；②每节课前，纪律委员带领全班喊班级口号（如“九X九X，团结如钢”）；③每周五放学前，用5分钟分享“今天我为班级做了什么”（例：“我提醒小B带作业”“我帮卫生委员倒了垃圾”）。主题任务（每周）：①第一周：设计班徽（要求融入“团结”“奋斗”元素），全班投票选出最佳；②第三周：策划“班级助力中考”活动（如为家长录制“请放心”视频，为同学准备“能量手卡”）；3行为强化：任务驱动，践行“担当”的责任活动5：“班级荣誉100天计划”③第五周：与七年级（X）班结对，开展“学长学姐经验分享会”。挑战项目（每月）：①月度文明班级评比（目标：连续3个月获得流动红旗）；②中考誓师大会节目（全班参与，排练合唱《夜空中最亮的星》）；③毕业纪念册制作（每人撰写“给班级的一封信”，汇总成集）。执行要点：任务分配遵循“人人有事做，事事有人管”原则（如班徽设计由美术小组牵头，视频录制由宣传委员组织）；设置“荣誉积分卡”，每完成一项任务获得1-3分，积分前10名可担任“班级荣誉大使”，负责下周任务监督；3行为强化：任务驱动，践行“担当”的责任活动5：“班级荣誉100天计划”教师退居“支持者”角色，仅在方向偏差时引导（如班徽设计过于强调个人风格时，提醒“集体元素的重要性”）。活动6：“挫折教育”——当集体荣誉受损时真实的集体生活不可能永远顺遂。我们预设了“班级卫生评比扣分”“合唱比赛名次不理想”等场景，开展“荣誉修复”演练：步骤：①情景模拟：宣布“因周三值日不彻底，班级卫生扣3分，文明班级评比落选”；②分组讨论：“我们该抱怨谁？如何补救？”（禁止指责个人，聚焦“制度优化”）；③制定方案：如增设“卫生监督岗”（每日1名同学检查）、调整值日分工表；3行为强化：任务驱动，践行“担当”的责任活动5：“班级荣誉100天计划”④实践验证：下周按新方案执行，观察效果。教育意义：集体荣誉感不仅是分享成功，更是共同面对失败。只有学会在挫折中担当，才能让集体更坚韧。4评价激励：多元反馈，巩固“正向”的循环目标：通过及时、具体的评价，让学生感受到“我的努力被看见”，形成“行动-认可-更积极行动”的良性循环。评价维度设计：|类型|内容|示例||------------|----------------------------------------------------------------------|----------------------------------------------------------------------||过程性评价|记录日常微行动的参与度、任务完成中的协作表现|“小C连续5天提前到班整理图书角，带动3名同学加入”|4评价激励：多元反馈，巩固“正向”的循环|情感性评价|关注情感表达（如班会分享的真诚度、诗歌创作的感染力）|“小D在‘班级时光博物馆’中分享的故事，让全班感受到了她对集体的热爱”||发展性评价|对比活动前后的行为变化（如从“被动参与”到“主动策划”）|“小E从最初拒绝参加班徽设计，到主动提出‘加入中考倒计时元素’的创意”|反馈形式：即时反馈：通过“班级荣誉墙”（张贴积分、优秀案例）、每日放学前1分钟口头表扬；阶段反馈：每两周召开“荣誉总结会”，颁发“协作之星”“创意之星”“坚持之星”等特色奖状（非成绩导向）；长效反馈：将活动中的照片、文字、视频整理成“集体荣誉成长档案”，毕业时作为礼物送给每位同学。4评价激励：多元反馈，巩固“正向”的循环教师提示：评价不是为了区分“好坏”，而是为了让每个同学看到：你为集体付出的每一份努力，都值得被珍视。04总结升华：让集体荣誉感成为青春的底色总结升华：让集体荣誉感成为青春的底色同学们，今天我们共同探讨了集体荣誉感的价值、现状与培养路径。最后，我想分享三个关键词，作为今天的总结：1“我们”——超越个体的生命共同体班级不是“你”“我”的集合，而是“我们”的家。这里有你的笑声、我的汗水，有我们共同的梦想。当你说“我们班”时，你已站在了集体的视角。2“行动”——从心动到行动的跨越集体荣誉感不是空洞的口号，而是体现在擦一块黑板、补一次作业、帮一次同学的细节里。从今天开始，不妨先完成一个“微行动”——比如主