2025-2026学年浙美版（新教材）小学美术三年级下册《绣绣符号》教学设计

2025-2026学年浙美版（新教材）小学美术三年级下册《绣绣符号》教学设计教学设计理念本课立足浙美版新教材三年级下册第四单元《巧手编绣》的整体规划，紧扣《义务教育艺术课程标准（2022年版）》要求，以“传统技艺传承+核心素养培育”为核心，遵循三年级学生身心发展特点——手部精细动作逐步完善，对具象符号和动手实践充满兴趣，但耐心和专注力仍需培养。教学中摒弃“重技能、轻素养”的传统模式，将刺绣符号作为连接传统工艺与学生生活的纽带，通过“赏析—认知—实践—体验”的递进式环节，让学生在动手绣制符号的过程中，感受中国传统刺绣的魅力，夯实刺绣基础技能，培养专注力、审美力和文化认同感，实现“以美育人、以文化人”的教学目标，同时衔接单元后续《素布彩绣》课程，为技能进阶做好铺垫。核心素养教学目标图像识读：能够欣赏并描述教材中古代刺绣作品（龙凤虎纹绣、清代龙纹绣）的纹样特点与线条美感，能准确辨识刺绣基本工具（针、线、布、绷）和两种基础针法（接针、切针）的图示，理解不同针法形成的线条效果差异。美术表现：掌握刺绣的基本操作流程（画稿、穿线、打结、绣制、收针）和安全操作规范，能够独立完成穿线、打结，初步运用接针或切针针法，在布面上绣制出线条清晰、针脚基本均匀的简单符号（如名字首字母、小图形）。审美判断：感受传统刺绣工艺中线条的秩序美、韵律美和手作的温度感，能对自己及同学作品中针脚的均匀度、线条的流畅度以及符号设计的创意进行简单观察与评价。创意实践：能围绕“属于自己的小符号”主题进行创意构思，将个人喜好、名字含义或美好愿望转化为简洁的可绣制图形，敢于在既定针法基础上尝试变化针脚长短、方向，探索线条的多种表现可能。文化理解：通过赏析古代刺绣精品，初步了解刺绣作为中国传统工艺的悠久历史和文化价值，增强民族自豪感，理解手工艺创作是情感与文化的载体，体会用刺绣装点日常的乐趣。教学重难点教学重点认识刺绣的基本工具，掌握刺绣的基本操作流程和安全规范；学习并初步运用接针、切针两种基础针法，完成一个简单符号的绣制；理解刺绣符号的意义，能设计并绣制具有个人特色的简单符号。教学难点刺绣过程中手眼协调能力的培养，控制针脚均匀、线条流畅；耐心与专注力的培养，克服绣制过程中针脚错乱、线迹松散等问题；将抽象的个人想法（如性格、喜好）转化为具体、简洁且适合绣制的图形符号。教学过程情境导入：指尖传奇，唤醒兴趣（设计意图：创设生活化情境，拉近传统刺绣与学生的距离，激发学习内驱力，自然引入课题）触摸体验：教师出示提前准备的刺绣布样（绣有简单符号，如星星、心形），分发给每组学生，让学生近距离观察、触摸，提问：“同学们，仔细看看、摸摸这块布，上面的图案和我们平时画的画有什么不一样？它是用什么做出来的？”师生互动：引导学生自由发言，学生可能会回答“是用线缝的”“摸起来有凹凸感”“和画画用的笔不一样”等，教师给予肯定，补充说明：“这种用针和线在布上‘作画’的手艺，就是刺绣，它已经在中国流传了几千年，是我们珍贵的传统工艺。”教材衔接：出示浙美版三年级下册美术课本，翻到《绣绣符号》一课，引导学生齐读教材开篇语句：“用刺绣的方法为自己制作一个有个性的符号，我们该如何开始呢？”揭示课题：教师板书课题《绣绣符号》，明确本课任务：认识刺绣工具，学习基础针法，设计并绣制一个属于自己的刺绣符号，让学生带着“如何用针线做符号”的疑问进入新知学习。探究新知：赏绣·识具·学针法（设计意图：结合教材内容，分层突破知识点，通过赏析、观察、示范、互动，帮助学生掌握工具、针法，落实图像识读和美术表现素养）瑰宝赏析：线里的传统与故事（衔接教材古代刺绣作品）展示教材中的“龙凤虎纹绣（局部）”高清图片，提问：“同学们看课本上这幅古老的绣品，它来自两千多年前的战国时期，上面有哪些图案？这些图案的线条给你什么感觉？”师生互动：学生观察后发言，教师引导学生发现纹样中的龙、凤、虎造型，感受线条的流畅、卷曲和生命力，补充提问：“猜猜古人为什么要绣这些图案？”（引导学生说出“吉祥、守护、力量”等含义），帮助学生理解刺绣不仅是装饰，更是情感与文化的表达。对比赏析：展示教材中清代“白色缎绣缠枝牡丹金团龙纹夹袍（局部）”，提问：“这幅清代的绣品和战国的龙凤虎纹绣比，有什么不同？”引导学生发现清代绣品工艺更精细、纹样更繁复，总结：“虽然时代不同，但古人用针线创造美的心是一样的，刺绣工艺也在不断发展。”教材小知识学习：带领学生齐读教材中的“小知识”——“用绣针穿引色丝和线等，在织物上运针刺缀，以绣迹构成纹样或文字”，强调刺绣的核心是“运针走线”，为后续针法学习铺垫。识具明规：认识刺绣好伙伴（衔接教材工具图示）工具展示：结合教材中的工具图示，教师逐一出示绣针、绣线、绣布、绣绷，提问：“同学们，课本上展示了刺绣需要的工具，大家看看这些工具，猜猜它们各自的作用是什么？”师生互动：邀请学生上台触摸、观察工具，大胆猜测用途，教师逐一讲解：①绣绷：固定布料，让布料紧绷，便于运针；②绣针：引线的工具，本课使用钝头、大针眼的绣针，更安全；③绣线：刺绣的“颜料”，有不同颜色，可根据喜好选择；④绣布：刺绣的“画纸”，本课选用浅色棉布，便于看清线迹。安全规范：结合三年级学生特点，强调“针的礼仪”，带领学生共同约定：①始终握住针的中后部，针尖不对着自己和他人；②不打闹、不随意挥舞穿好线的针；③暂时不用针时，将针插在针包或布料边缘；④用完工具后，及时清点放回材料袋。教师可出示简单的安全图示，帮助学生记忆。针法学习：解锁刺绣基础技能（衔接教材针法图示）明确核心：告诉学生，刺绣的基础是针法，本课重点学习教材中展示的两种基础针法——接针和切针，它们是绣制符号的“基本功”，结合教材图示，讲解两种针法的用途：接针适合绣较长的直线或曲线，针脚衔接自然；切针适合绣较短的线条或轮廓，针脚整齐紧凑。示范讲解：教师在实物投影下，用粗线、大绣绷慢速示范，边示范边讲解，结合教材步骤图示，分解每一步操作：穿线：用剪刀将线头剪齐，用手捻尖，对着深色背景穿过针眼，分享小窍门：可用穿线器辅助，更省时。打结：在线头末端绕一个小圈，将线头穿过线圈拉紧，形成一个牢固的结，强调结不能太大，否则会突出布面，影响美观。接针示范：从布料背面起针，将针穿出布面，拉出绣线，再在前方适当距离将针插入布料，从背面穿出，使针脚衔接紧密，讲解：“接针就像小朋友排队，一个跟着一个，不能有空隙，也不能挤在一起。”切针示范：从布料背面起针，穿出布面后，在旁边较短距离插入布料，再从背面穿出，形成短小整齐的针脚，讲解：“切针就像用针线‘切’出短线，针脚长短要一致，这样绣出来的线条才整齐。”收针打结：绣完后，将针从布料背面穿出，在背面打一个小结，用剪刀剪去多余线头，提醒学生结要打在布面背面，避免影响正面美观。师生互动：教师示范后，邀请2-3名学生上台尝试，教师在旁指导，纠正针脚间距不均、打结过大等问题，其他学生认真观察，发现问题并提出建议，通过“教师示范—学生尝试—集体纠错”的方式，帮助学生快速掌握针法要领。创意设计：我的符号我做主（设计意图：落实创意实践素养，引导学生将个人想法转化为具体符号，为后续绣制做好准备，培养创意构思能力）灵感启发：提问：“什么是‘符号’？它可以是一个简单的图形，代表一种意思。比如，心形代表爱，星星代表希望，课本上的学生作品绣了藤蔓、五角星，你们想设计一个什么样的符号代表自己呢？”思路引导：引导学生从三个方面构思：①名字元素：名字的首字母、简单的汉字变形；②个人喜好：喜欢的动物、植物、水果的简化图形；③性格或愿望：闪电代表活泼，水滴代表温柔，太阳代表乐观。教材参考：引导学生翻看教材中的学生作品，观察同龄人的设计思路，提问：“课本上的同学设计的符号有什么特点？”（简洁、线条简单、有个人特色），提醒学生：符号设计要简洁，线条不能太复杂，适合用接针或切针绣制。草图绘制：给学生发放白纸和铅笔，让学生绘制1-2个符号设计稿，教师巡回指导，对设计过复杂的学生，引导其简化线条；对没有思路的学生，给予具体建议（如“你喜欢小狗，可以画一个简化的小狗轮廓”）。分享交流：邀请3-4名学生展示自己的设计稿，说说设计思路（如“我设计的是小树苗，代表我要像小树苗一样茁壮成长”），其他学生认真倾听，可提出改进建议（如“把小树苗的树干画得再粗一点，更适合绣制”），教师给予肯定和鼓励，强化学生的创意表达。实践创作：一针一线绣符号（设计意图：落实美术表现素养，让学生将所学针法运用到实践中，培养动手能力、耐心和专注力，体验手作的乐趣）任务布置：明确实践任务：将自己设计的符号转印到素色棉布上，运用接针或切针针法，完成符号绣制，要求针脚基本均匀、线条流畅，遵守安全规范，保持桌面整洁。材料发放：给学生发放绣绷、素色棉布、绣针、绣线、剪刀、水消笔，指导学生将棉布固定在绣绷上，用消水笔将设计稿转印到棉布上（转印时线条要轻，避免晕染）。巡回指导：教师巡回走动，针对性指导：对针法不熟练的学生，再次示范接针、切针的操作，手把手指导运针、走线，提醒学生控制针脚间距；对针脚错乱、线迹松散的学生，引导其放慢速度，先在纸上练习针脚，再在布上绣制；对完成较快的学生，鼓励其尝试变化针脚长短、方向，或在符号周围添加简单的装饰线条，提升作品创意；全程强调安全规范，及时纠正不安全的操作行为，提醒学生保持桌面整洁，用完工具及时归位。师生互动：学生绣制过程中，教师主动询问学生的困难（如“穿线总是穿不进去怎么办”“针脚总是歪怎么办”），及时给予帮助；鼓励学生互相帮助，能力强的学生可以指导能力弱的同学，培养合作意识。小结本节课我们走进了刺绣的世界，结合浙美版教材中的内容，认识了刺绣的基本工具，学习了接针、切针两种基础针法，了解了中国传统刺绣的悠久历史和文化价值。我们每个人都发挥创意，设计并绣制了属