班主任培训：如何打造高效创新的新型班会课

汇报人:XXXX2026.01.29班主任培训课件：如何上好新型班会课CONTENTS目录01

新型班会课的价值与意义02

新型班会课的现状与挑战03

新型班会课的设计原则04

主题选择与内容设计策略CONTENTS目录05

多样化组织形式与实施技巧06

实施流程与教师角色定位07

评价反思与持续改进新型班会课的价值与意义01班会课在德育工作中的核心地位道德素质培养的主阵地班会课通过引导学生树立正确的道德观念，培养良好的道德品质，是学校德育工作的重要载体，能有效促进学生品德的内化与行为的规范。核心素养培育的关键平台班会课有助于培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力等核心素养，通过主题讨论、实践活动等形式，提升学生综合素质，助力全面发展。价值观塑造的重要途径借助班会课讨论时事热点、传统美德等内容，能够引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观，如通过案例分析培养学生的诚信、尊重等品质。班级文化建设的助推器班会课可围绕班级共同目标、文化特色开展活动，如制定班训、设计班徽等，增强班级凝聚力，营造积极向上的班级氛围，促进良好班风的形成。培养学生核心素养的重要载体

道德素质培养通过班会课引导学生树立正确的道德观念，培养良好的道德品质，如诚信、尊重、责任感等，促进学生品德的正向发展。

学习能力提升班会课可以锻炼学生的组织能力、表达能力和团队协作能力，通过小组讨论、主题演讲等形式，提升学生的综合学习能力。

情感态度培养通过班会课中的情感体验，培养学生积极向上、乐观开朗的情感态度，增强学生的心理调适能力和情绪管理能力。

个性发展促进班会课为学生提供了展示自我、发挥特长的平台，鼓励学生展现独特个性，有助于学生在多元发展中实现自我价值。

社交能力培养通过班会课中的互动和交流，学生可以学会倾听、理解和尊重他人，提高社交能力，为融入社会打下良好基础。增强班级凝聚力的有效途径共同参与班级活动设计组织班级运动会、才艺展示等活动，让学生在策划与参与中增进了解，通过协作完成任务，增强集体归属感与向心力。建立班级共同目标围绕学习进步、体育竞技等设定班级短期与长期目标，如"学期平均分提升5分"，引导学生为共同目标努力，强化团队协作意识。打造独特班级文化符号通过讨论确定班徽、班歌、班级口号等文化符号，开展"班级文化设计大赛"，让学生在创作中凝聚共识，形成专属班级记忆。开展团队合作实践活动设计接力赛、解密游戏等团队合作项目，如"信任背摔""集体拼图"，在互动中培养学生沟通协作能力，化解同学间矛盾，促进关系融洽。新型班会课的现状与挑战02当前班会课实施现状调查数据班会课开展形式调查

2006年5月南方日报对118名学生调查显示：66%班会课主要听老师讲思想德育内容或下达通知，15.3%改为自习课写作业，8.5%变成补课时间，10.2%为其他形式。学生对班会课印象反馈

不足四成学生认为班会课“活泼多样、内容丰富”；四成感觉“沉闷严肃，以说教批评为主”；两成左右“没特别感觉，思想易走神”，个别学生因校管乐队排练或培优课未上班会课。班会课“三无”问题现状

当前班会课存在“三无”现象：无课本教材、无作业考试、无确定内容，常表现为随便讲讲（传达要求、处理事务）或照稿念念，缺乏系统性与针对性。传统班会课的"三无"困境分析无课本教材：内容缺乏系统性传统班会课没有统一的教材体系，导致教学内容零散，缺乏连贯性和深度，难以形成完整的教育链条。无作业考试：效果缺乏检验机制由于没有配套的作业与考试环节，班会课的教育效果无法通过量化方式评估，学生的理解和掌握程度难以衡量。无确定内容：目标导向模糊内容常被随意安排为传达通知、处理事务或自习，66%的学生反映班会课主要是听老师讲德育内容或下达通知，缺乏明确的教育主题和目标。新型班会课的核心特征与突破方向01学生主体与教师主导的有机结合改变传统教师单向说教模式，强调学生在班会设计、组织、实施中的核心地位，教师则作为引导者和协助者，激发学生自主参与的积极性。02主题丰富且目标明确的内容革新突破以往班会课内容零散、目标模糊的局限，围绕学生成长需求、社会热点、校园生活等选取主题，如心理健康、生涯规划、传统文化等，确保教育目标清晰具体。03形式多样注重互动的体验式学习采用小组讨论、角色扮演、情景模拟、辩论赛、实践活动等多样化形式，替代单一的“传达通知”或“批评教育”，如通过模拟法庭活动培养学生法治意识，增强课堂互动性和参与感。04贴近生活实际的内容选择原则班会内容从学生真实生活出发，针对学业压力、人际关系、网络素养等实际问题设计，如开展“时间管理小妙招”分享会，引导学生将课堂所学迁移到日常生活中，提升解决实际问题的能力。05真诚交融的情感氛围营造摒弃严肃沉闷的课堂氛围，通过故事分享、情感表达、团队合作游戏等方式，建立民主、平等、尊重的师生关系和同学关系，使学生在安全、温暖的环境中敞开心扉，实现情感共鸣与价值观内化。新型班会课的设计原则03针对性原则：立足学生实际需求

针对学生年龄与认知特点班会课设计需贴合学生年龄阶段，如小学生适合情景模拟和互动游戏，中学生可开展辩论和社会实践，确保内容符合其认知水平和接受能力。

针对学生思想动态与实际问题围绕学生当前关注的学业压力、人际关系、心理健康等问题设计主题，如开展"有效沟通技巧"班会解决同学矛盾，或"时间管理"主题缓解学习焦虑。

针对班级具体情况与发展需求结合班级实际问题选题，如班级卫生状况不佳可开展"班级责任区管理"班会，学习氛围不足可组织"学习方法交流分享会"，促进班级良性发展。教育性原则：坚持正面引导渗透

以正面引导为主线通过榜样案例、积极事迹等对学生进行思想教育，避免单纯批评说教，如分享优秀学生的诚信故事、互助行为等正面素材。

教育内容渗透化融入将德育目标、价值观引导等内容自然融入班会各环节，如在"团队合作"主题班会中，通过游戏体验让学生感悟协作的重要性，而非直接宣讲理论。

情境创设促情感共鸣营造真诚、尊重的班会氛围，借助情景模拟、角色扮演等方式，使学生在情感体验中接受教育，如模拟"校园欺凌应对"场景，引导学生学会正确处理矛盾。创新性原则：形式与内容双突破形式多样化：打破单一模式采用讨论、演讲、表演、情景模拟、辩论赛、实践活动等多种形式，如围绕"网络利弊"开展正反方辩论，激发学生参与兴趣和学习主动性。内容新颖性：紧跟时代与生活选取具有时代感和贴近学生实际的内容，如结合环境保护、垃圾分类等社会热点问题，或学生关注的学习方法、人际关系等实际问题进行设计。技术融合：增强互动与体验借助音频、视频、PPT等多媒体手段创设生动形象的情境，如播放与主题相关的教育视频，利用互动白板、学习卡片等工具增强班会课的互动性和实践性。实效性原则：注重体验与生活迁移情感态度的内化育人不是知识的传承，不是知道了、懂了就能做到。单纯靠说教和思辨的方式是无法达到教育的目的。我们要促使学生的心灵产生深刻的体验，从情感和态度上发生改变，才能把认识到的东西内化成一种品质。生活实践的迁移班会课上所发生的一切变化只有迁移到生活中，切实解决学习、生活、交往中的问题，才能达到实效性。检验班会课的最好方法就是生活。实效性的评估与改进班会后应及时进行实效性评估，了解学生对班会主题的理解和接受程度，并根据评估结果，及时调整和改进班会的设计和组织形式，提高班会的实效性。主题选择与内容设计策略04围绕学校中心工作选题

结合德育工作重点围绕学校德育工作重点，选取相关主题进行思想道德教育，将德育目标融入班会课设计，强化学生品德修养。

配合教育教学改革结合学校教育教学改革方向，选取相关主题进行深入探讨，使班会课成为推动教学改革、培养学生创新思维的助力。

呼应校园文化活动根据学校举办的各类文化活动，选取相关主题进行班会课设计，增强学生对校园文化的认同感和参与度。结合时事热点与社会现象

聚焦社会热点问题针对环境保护、垃圾分类等当前社会热点问题，设计主题班会进行深入探讨，引导学生关注社会，培养社会责任感。

结合国内外时事新闻选取国内外时事新闻事件作为班会主题，如科技创新成果、国际合作动态等，引导学生了解时事，拓宽视野。

引导网络舆论热点讨论针对网络上的舆论热点，组织学生进行理性分析和讨论，培养学生的批判性思维和正确的价值判断能力。针对学生实际问题设计内容

学业压力调适主题针对学生学习压力过大问题，设计学习方法分享、时间管理技巧培训等内容，通过案例分析和互动讨论，帮助学生掌握减压方法，提升学习效率。

人际关系引导主题围绕同学矛盾、师生冲突等人际关系问题，开展沟通技巧训练、角色扮演活动，引导学生学会倾听、理解和尊重他人，构建和谐同学关系。

心理健康关怀主题针对学生中普遍存在的焦虑、抑郁等心理问题，组织心理辅导讲座、情绪管理工作坊，通过情景模拟和小组分享，培养学生积极乐观的心态。挖掘传统节日与纪念日资源

01结合传统节日开展文化教育围绕春节、端午节、中秋节等中国传统节日，设计班会活动，如端午包粽子、中秋赏月诗词分享等，引导学生了解节日习俗与文化内涵，增强文化认同感。

02依托国家纪念日进行主题教育结合国庆节、五四青年节等国家纪念日，组织爱国主义教育活动，如观看红色影片、开展“我与祖国共成长”主题演讲，培养学生的家国情怀和历史使命感。

03通过历史事件回顾深化价值引领选取历史上具有重要意义的事件，如“九一八事变”“改革开放”等，通过案例分析、时间轴梳理等形式，帮助学生从历史中汲取经验，树立正确的世界观和价值观。多样化组织形式与实施技巧05专题讲座式：邀请专家与师生分享

明确主题，确保深度与针对性专题讲座应围绕一个明确的核心主题展开，如心理健康、生涯规划、科技前沿等，内容需具备专业性和深度，避免泛泛而谈，以满足学生特定的知识需求和成长困惑。邀请多元嘉宾，丰富分享视角可邀请相关领域的专家学者、行业精英、优秀校友或社区工作者等作为讲座嘉宾，从不同视角为学生提供多元信息与实践经验，拓宽学生的认知边界。设计互动环节，促进师生参与在讲座中设置提问、讨论或小型互动游戏等环节，鼓励学生积极思考、主动提问，同时也可邀请班主任或任课教师参与交流，形成师生共学的良好氛围，避免单向灌输。结合案例分析，增强内容实用性分享过程中可结合真实案例、数据统计或时事热点进行分析，如结合社会热点事件探讨法律知识，或引用学生身边的成长故事传递正能量，使讲座内容更贴近学生生活实际，提升实用性和感染力。交流讨论式：小组合作与班级分享小组讨论：碰撞思想火花将学生分成若干小组，围绕特定主题进行深入探讨，鼓励每个成员积极发言，贡献观点。每组推选一名代表记录讨论要点，确保讨论有方向、有成果。班级分享：汇聚集体智慧各小组代表依次在班级中分享讨论成果，其他学生可提问、补充或反驳，形成思想碰撞。此环节能锻炼学生的表达能力，同时让全班共享多元视角。教师点评：引导深度思考教师对各小组发言进行针对性点评，肯定亮点、指出不足，并结合主题进行总结升华，帮助学生梳理思路，深化对主题的理解，提升班会课的教育性与实效性。情景模拟式：角色扮演与体验学习

场景设计：贴近生活与教育目标根据班会主题，设计与学生生活紧密相关的特定场景，如模拟课堂纪律管理、社交冲突调解、校园安全应急等，确保场景能有效承载教育目标，引导学生代入思考。

角色扮演：多元角色与情感代入组织学生扮演场景中的不同角色，通过语言、动作、表情等展现角色特点与立场，如在"校园欺凌"主题班会中，分别扮演欺凌者、受害者、旁观者等，促使学生换位思考，深化情感体验。

反思总结：认知提升与行为指导活动结束后，引导学生分享角色扮演过程中的感受与发现，分析角色行为背后的原因与影响，提炼解决问题的方法，将体验转化为认知，指导现实生活中的行为选择。实践活动式：社会实践与团队项目

社会实践活动设计组织学生参与志愿服务、社会调查等实践活动，如社区环保宣传、敬老院关爱行动，让学生在真实场景中体验社会角色，培养社会责任感与解决实际问题的能力。

团队合作项目实施开展团队协作游戏或主题项目，例如“班级文化墙共创”“校园节约行动方案设计”，通过明确分工、共同策划、协作完成任务，提升学生的沟通协调与领导力。

创意展示与成果转化鼓励学生通过手工艺品制作、主题海报设计、实践报告分享等形式展示活动成果，将实践中的体验与感悟转化为具体作品，增强成就感与学习迁移能力。实施流程与教师角色定位06精心准备：主题确定与材料收集

主题确定的四大依据需结合学生年龄特点与思想动态、学校中心工作与德育重点、社会热点与时事新闻、传统节日与纪念日等多方面因素综合确定班会主题。

主题选择的三大原则主题应具备针对性，紧密联系学生实际问题；具有教育性，能引导学生树立正确价值观；体现创新性，形式内容新颖且富时代感。

材料收集的多元渠道可通过搜集与主题相关的案例故事、图片视频、统计数据等资料，如引用2006年南方日报关于班会课现状的调查数据，或精选澳大利亚母亲教育孩子宽容的案例等。

材料筛选的核心标准材料需贴近学生生活实际，能够激发学生兴趣，且服务于班会教育目标，确保内容真实可靠、积极向上，避免空洞说教。情境创设：激发兴趣与参与热情问题情境导入通过提问或展示现象引导学生思考班会主题，如围绕"网络利弊"设置"你如何看待短视频对学习的影响？"等问题，激发探究欲望。多媒体情境营造借助音频、视频、PPT等手段创设生动形象的情境，如播放环保主题纪录片片段，或展示校园安全事故模拟动画，增强学生直观感受。互动游戏情境设计设计与主题相关的互动游戏，如"信任背摔"培养团队协作，"时间管理大挑战"模拟任务分配，让学生在游戏中体验和理解主题内涵。角色扮演情境体验设置特定场景让学生扮演不同角色，如模拟班级管理会议、社交冲突调解等，通过表演和互动深化对主题的认知，提升代入感与参与度。师生互动：构建民主平等的课堂氛围

倾听学生意见，建立平等对话机制班主任应认真倾听学生对班会主题、形式的意见和建议，通过问卷调查或小组讨论了解学生需求，建立师生间平等的沟通渠道，避免单纯的“说教式”单向输出。

引导学生讨论，鼓励多元观点表达围绕班会主题组织小组讨论或全班辩论，如“网络利弊”“团队合作的重要性”等话题，鼓励学生大胆发表见解，尊重不同观点，培养批判性思维和表达能力。

创设情境体验，促进师生情感共鸣通过角色扮演、情景模拟等活动，如模拟班级管理会议、社会热点事件处理等，让学生在体验中感悟，同时班主任以参与者身份融入，营造真诚、包容的互动氛围，实现情感上的双向交流。

教师适时引导，避免放任或主导极端在学生自主讨论和活动过程中，班主任需把握教育方向，对偏离主题或不当观点进行温和引导，既不越俎代庖主导全场，也不放任课堂秩序混乱，确保互动既有活力又有教育实效。总结提升：核心观点提炼与实践延伸

核心教育理念：学生主体与生活迁移新型班会课需以学生为主体，通过情境体验促进态度品质内化，最终实现教育内容向生活实际的迁移，解决学生真实问题。

关键实施原则：针对性与创新性统一主题选择需结合学生需求、社会热点与学校目标，形式上融合互动讨论、角色扮演等多元方式，避免说教式、应付式误区。

长效改进机制：评估反馈与持续优化通过学生参与度、行为改善等量化指标评估效果，结合问卷调查与师生反思，动态调整班会设计，形成“准备-实施-反思”闭环。

实践延伸方向：从课堂到班级文化建设将班会课成果转化为班级公约、特色活动，如设立“意见墙”收集学生建议，开展主题实践项目，强化班级凝聚力与自我管理能力。评价反思与持续改进07多元评价标准的制定与实施

评价标准的核心维度围绕目标明确性、内容丰富性、形式多样性、氛围民主性四个核心维度构建评价体系，确保班会课教育价值的全面体现。

学生参与度评估指标从积极性（主动发言、参与活动占比）、合作性（小组任务完成质量）、创造性（提出新颖观点或方案数）三个层面量化学生参与效果。

教育效果的三维评价通过认知提升（主题相关知识测试得分）、情感共鸣（学生反馈问卷中的情感认同度）、行为改善（后续相关行为观察记录）评估教育实效。

多元评价主体的协同整合教师评价（过程观察记录）、学生自评（反思报告）、同伴互评（小组互评表），形成全方位评价结果，增强评价的客观性与全面性。学生反馈收集与分析方法

01问卷调查法设计结构化问卷，系统收集学生对班会课内容、形式、效果的反馈意见，可量化分析学生参与度、满意度等指标