教师在教育行动中成长：实践路径与专业发展策略

汇报人:XXXX2026.01.29教师培训课件：教师在教育行动中成长CONTENTS目录01

教育行动与教师成长的内在关联02

专业发展的三大核心支柱03

从经验型到研究型教师的转型04

AI赋能教育行动的实践探索05

行动教育模式的实践框架CONTENTS目录06

教师专业发展阶段与成长规律07

可持续成长的保障体系08

优秀教师成长案例分享09

结语：在教育行动中书写专业成长史教育行动与教师成长的内在关联01教师专业成长的核心命题：从实践到智慧实践经验是智慧生长的土壤教师的专业成长根植于教学实践，通过参与各类教学活动、组织课外活动、辅导学生等方式，不断积累实践经验，提升教学能力和组织能力，这是智慧生成的基础。反思提炼是经验转化的关键波斯纳提出“教育+反思=成长”，教师需通过反思教学过程、方法、效果等，将经验碎片转化为理性认知，书写个人教育史，实现从经验到智慧的跃升。教育行动中的“学会教学”规律我国众多优秀教师、教改先行者的成长历程显示，在“课堂拼搏”中“学会教学”是其成长与发展的规律性进程，实践智慧在具体教育情境中不断丰富和完善。从“经验型”到“研究型”的蜕变教师应主动审视教学不足，将模糊愿景转化为清晰行动，通过教育科研项目、实证研究等，探索教育规律，提升科研能力，实现向研究型教育者的转变。教育行动的内涵：理论·实践·反思的循环理论奠基：构建专业知识结构教育行动以专业理论为基础，教师需通过研读学科经典、教育理论及心理学著作等，构建合宜的知识结构，如朱永新教授牵头研制的《中国中小学教师基础阅读书目》可作为“阅读地图”，实现站在大师肩膀上前行。实践创新：课堂主阵地的深耕实践是教育行动的核心，教师应聚焦课堂教学，通过课程设计、教学实施、学生评价等提升实践能力，如开展“问题预防微行动”，像“1分钟情绪打卡”“小组合作游戏”等，将理论知识转化为教学行为。反思升华：从经验到理性的跨越反思是教育行动的关键环节，教师需通过专业写作等方式对实践进行系统反思，将经验碎片转化为理性认知，如撰写教育随笔、案例研究、反思记录，实现“以写促读、以写促教、以写促思”的循环，波斯纳“教育+反思=成长”的观点诠释了其重要性。不同教龄教师的成长共性：持续学习与主动变革01跨越年龄的共同信念：持续学习是基石无论是20+的青年教师，还是60+的资深教育工作者，其成长规划中均将持续学习置于核心地位。正如华应龙所言，专业阅读要研读学科经典、教育理论及心理学著作，朱永新教授牵头研制的《中国中小学教师基础阅读书目》可作为“阅读地图”。02主动变革的实践路径：从经验到研究的升华林志超从“学生问题艺术应对”研究转向“问题预防”研究，体现了主动变革的思维。他将模糊愿景转化为清晰行动，如一季度搭建“三级预防”框架，每月验证预防操作，每周落实“问题预防微行动”，通过实证研究推动专业发展。03专业发展的核心引擎：写作与反思的循环专业写作是教师专业发展的催化剂。华应龙强调通过系统反思将经验碎片转化为理性认知，书写个人教育史。他从《我就是数学》到计划出版《我还是数学》，展现了写作如何促进专业攀升。李烈先生“好文章是‘做’出来的”观点，印证了写作与教学实践的紧密关联。04协同成长的共同体力量：开放与共享的态度专业交往让教师站在集体的肩膀上飞翔。华应龙的名师工作室汇聚全国志同道合者，形成基于共同愿景的合作。他提出“走自己的路，让别人走得更好”，通过参与研讨会、邀请专家指导、珍惜媒体联络等规划，突破个体思维局限，实现协同发展。专业发展的三大核心支柱02专业阅读：构建合宜知识结构的基石专业阅读的核心价值

专业阅读旨在汲取经典教育智慧，构建合宜的知识结构，帮助教师站在大师的肩膀上前行，是教师专业发展的基石。突破阅读障碍的策略

针对“没时间读书”的问题，华应龙教师带领工作室成员坚持每天早上5时28分“晨读打卡”，正月初一也不例外，强调时间的重要性取决于对事物的重视程度；对于“书太贵”的顾虑，他认为我国的书并不贵，关键在于是否有购书的意愿和行动。专业阅读的内容选择

专业阅读应研读学科经典、教育理论及心理学著作等。朱永新教授牵头研制的《中国中小学教师基础阅读书目》，可作为教师专业阅读的“阅读地图”，帮助教师系统选择阅读内容。专业写作：经验转化与理性认知的攀升

专业写作的核心价值专业写作是教师专业发展的催化剂，通过系统反思将经验碎片转化为理性认知，书写个人教育史，助力教师从经验型向研究型转变。

专业写作的主要形式包括教育随笔、案例研究、反思记录等，强调与教育教学实践紧密关联，注重内容的真实性与思想性，而非追求华丽辞藻。

专业写作的实践路径华应龙老师建议“打开电脑就行”，强调用心教学自然会生成生动的教育故事。他通过坚持写作发表文章，助力自己评上北京市首批正高级教师，并计划2026年出版《我还是数学》。

专业写作的良性循环写作能以写促读、以写促教、以写促思。计划在特定杂志发表观点，会促使教师多读该杂志，为文章找到好归处，同时深入思考能增强专业自信。专业交往：协同成长的共同体力量共同体：突破个体局限的成长平台专业交往是教师站在集体肩膀上飞翔的重要途径，通过名师工作室、教研组、读书会等专业发展共同体，教师可在对话与合作中突破思维局限，实现协同成长。共同愿景：凝聚力量的核心纽带基于共同教育愿景的合作是共同体高效运作的基础。如华应龙名师工作室以“天圆地方”为室训，成员秉持“走自己的路，让别人走得更好”的理念，形成强大凝聚力，共同产出《用中国故事教数学》等成果。多元规划：拓展交往的实践路径教师可从多维度规划专业交往，包括参加专题研讨会、邀请专家指导教学、维系学术人脉等。通过主动设计交往活动，如明确年度参与的学术交流次数、合作研究的课题方向，将外部资源转化为自身成长动力。从经验型到研究型教师的转型03主动审视：优势识别与问题诊断

01回顾年度得失，定位提升方向通过对上一年度教育教学工作的全面复盘，梳理成功经验与存在不足，明确个人在专业知识、教学技能、学生管理等方面的提升方向，为成长规划提供精准靶向。

02分析优势短板，突破发展瓶颈客观评估自身教学特长（如学科知识扎实、课堂互动性强等）与薄弱环节（如新技术应用能力不足、问题预防意识薄弱等），针对性制定改进策略，避免盲目发展。

03聚焦核心需求，激发内生动力结合教育教学实践中的真实困惑（如学生问题应对被动、教学方法创新不足等），确立个人专业发展的核心目标，将外部要求转化为内在成长驱动力，提升规划的主动性与实效性。路径夯实：目标分解与阶段任务规划年度总目标设定围绕核心发展方向，设定清晰、可衡量的年度总目标，如林志超老师2026年力争“学生问题预防”省级课题立项并冲击优秀成果奖。季度关键任务拆解将年度目标分解为季度关键任务，明确时间节点与核心产出。例如一季度完成“三级预防”框架搭建、推动“多方联动”格局形成及研制问题识别工具。月度实践验证与案例积累每月针对阶段性任务进行实践验证，如验证“习惯培养”“价值观引领”等一级预防措施的有效性，并完成相关育人案例的撰写与反思。周度微行动落实将任务细化为每周可执行的“微行动”，如开展“1分钟情绪打卡”“小组合作游戏”等，培养学生主动规避问题的习惯，并以随笔形式记录反思。持续优化：计划执行中的动态调试定期复盘：评估目标达成度每月末回顾任务完成情况，例如检查学生问题预防措施是否达到预期效果，如情绪宣泄、行为问题等是否得到有效控制。及时修正：调整策略方法针对实施过程中发现的问题，灵活调整策略。如二级“临界”预防中，若“缓一缓、聊一聊、笑一笑”对学生情绪化问题效果有限，可及时补充“看一看、问一问”的关注方式。目标调整：灵活应对变化若研究性成果未达预期，可灵活延长研究周期，增加实践样本数量，实现多元实践以达成目标。AI赋能教育行动的实践探索04AI在教学场景中的适用场域拓展

从工具应用到智慧融合AI在教学中的应用已超越初期的“高级PPT制作器”和“作业批改加速器”阶段，正朝着更深度的智慧融合方向发展，助力教师实现教学创新与效率提升。

个性化学习路径构建利用AI分析学生学习数据，精准识别学习薄弱点，为学生推送定制化学习资源和练习，实现“一人一策”的个性化辅导，提升学习针对性和有效性。

教育教学研究支持AI可辅助教师进行教育数据挖掘、文献分析和研究成果整理，如帮助教师快速梳理碎片化思考，提炼教学规律，为教育教学研究提供数据支持和效率保障。

跨学科教学资源整合借助AI技术整合多学科知识，构建跨学科教学资源库，生成融合多学科元素的教学方案和案例，拓宽教师教学视野，丰富教学内容与形式。技术工具辅助：从碎片思考到系统整合

日常提醒与清单管理工具利用电脑屏幕“日常提醒”、手机记事本“提醒清单”等工具，可有效避免遗忘或拖延，确保成长计划关键节点的按时推进。

云端同步与碎片化补充选择合适的云端同步工具，能实现跨设备信息整合，方便教师利用零碎时间不断补充思维碎片和案例素材，为系统整合奠定基础。

人工智能辅助整理工具下载人工智能工具，可将教师日常产生的碎片化思考和文字进行高效整理与初步加工，促进从零散想法到结构化内容的转化。

可视化进度跟踪表单制作“可视化”表单，汇总奖励、发表文章、任务进度等信息，直观呈现成长轨迹，有助于及时发现问题并调整计划。AI时代教师能力的新要求与学习路径

AI时代教师核心能力的拓展AI时代教师需从传统的知识传授者转向智慧引导者，核心能力包括AI工具应用能力、数据驱动教学决策能力、人机协同教学设计能力，以及培养学生AI素养与批判性思维的能力。

AI技术在教育场景的适用场域探索教师应探索AI在个性化学习辅导、智能作业批改、教学资源生成、学习数据分析等场景的应用，如利用AI进行学情诊断，实现精准教学，而非仅将其视为辅助工具。

AI时代教师能力提升的学习路径教师可通过系统学习AI教育应用课程、参与AI教学案例研讨、加入教师AI学习共同体等方式提升能力。例如，制定AI学习提升计划，利用在线资源和人工智能工具整理碎片化思考，将AI融入日常教学实践与研究。行动教育模式的实践框架05课例为载体：理论与实践的桥梁

课例的核心价值：连接理论与实践课例是围绕一节课的课前、课中、课后所做的一系列讨论的实际教学例子，能有效解决教师在职培训中理论难以转化为实践的困惑，帮助教师将所学知识技能应用于日常课堂。

课例学习的关键环节：从实物到算式的“数学化”过程以数学教学为例，课例学习引导教师关注学生从具体实物操作到抽象算式理解的“数学化”思维转变过程，通过对这一过程的观察与分析，深化教师对教学规律的认识与应用。

课例学习的行动策略：从告知事实到组织观察课例学习促使教师从单纯告知学生数学事实，转变为精心组织学生观察、探究数学现象。例如，在教学中引导学生通过小组合作游戏、1分钟情绪打卡等微行动，主动发现和解决问题，实现从经验型教学到研究型教学的转变。同事互助：横向支援与经验共享同事互助的核心价值同事互助是教师专业发展的重要途径，通过校内教师间的相互听课、教学研讨等活动，能有效缩小课程发展与教师实践间的落差，促进教学经验的直接传递与艺术切磋。横向支援的实践形式常见形式包括同事间的互助指导（peercoaching）、集体备课、教学问题切磋交流等。例如，通过相互听课并针对性反馈，帮助教师将培训所学知识技能应用于日常课堂，提升教学实效。经验共享的关键作用经验共享能够打破个体思维局限，使教师在交流中获得新的教学思路与方法。如在教研组活动中分享"1分钟情绪打卡""小组合作游戏"等微行动策略，实现优质教学经验的快速传播与共同提升。横向支援的局限性与弥补同层级横向支援易囿于同水平反复，需与纵向专业引领（如专家指导、骨干教师示范）相结合，形成研讨与培训一体化的校本发展机制，确保互助活动的深度与质量。专业引领：纵向提升与理念深化

专家引领：理论与实践的桥梁教师需要课改专家与经验丰富教师共同指导课堂教学，通过具体课例将先进教育理念转化为实际教学行为，避免理论与实践脱节。

骨干教师带动：同伴中的专业标杆身辪经验丰富的教师在教材教法方面的指导对教师帮助显著，骨干教师的示范与引领能有效促进同侪间的专业成长，形成积极的教学研讨氛围。

理论学习与课例结合：避免纯理论指导教师对未结合课例的纯理论指导接受度低，应将教育理论学习融入具体课例分析，使抽象理念具象化，增强理论对教学实践的指导价值。教师专业发展阶段与成长规律06关注阶段论：从生存关注到学生发展任教前关注阶段：自我中心的预备期此阶段教师尚未进入教学岗位，缺乏实际教学经验，关注点主要集中在自身，对教学角色和学生需求的认知较为模糊，处于职业角色的储备状态。早期生存关注阶段：立足岗位的适应期新任教师入职初期（通常为前几年），核心关注班级管理、教学内容掌控及上级评价，致力于在教学环境中站稳脚跟，解决基本的生存问题。教学情境关注阶段：聚焦任务的提升期教师逐渐适应教学后，将注意力转向教学情境的挑战，如课程设计优化、教学方法改进、不同教学要求的应对等，力求提升教学任务的完成质量。关注学生阶段：以生为本的成熟期经历前期积累，教师最终形成以学生为核心的教育理念，深入关注学生个体差异、学习需求及全面发展，通过亲身体验与持续反思，实现从“教书”到“育人”的转变。职业生涯周期：入职到成熟的进阶路径

入职期（1-3年）：求生与适应此阶段教师主要关注生存问题，如班级管理、教学内容掌握及他人评价。需快速适应教学环境，学习基本教学技能，建立初步的职业认同感。

稳定期（4-6年）：技能巩固与提升教师已适应教学角色，开始关注教学情境，注重提升教学方法与策略的有效性，逐步形成一定的教学常规和工作模式。

实验和歧变期（7-25年）：探索与突破教师进入专业发展的关键期，会主动尝试新的教育理念与教学方法，可能经历职业挫折与倦怠，但也可能在此阶段实现教学风格的突破与创新。

平静和保守期（26-33年）：经验沉淀与传承教师拥有丰富的教学经验，工作趋于稳定，可能更倾向于沿用成熟的教学模式，同时也承担起指导新教师、传承教学经验的责任。

退出教职期（34年以后）：职业总结与过渡教师职业生涯逐步走向终结，工作热情可能有所下降，需调整心态，总结职业生涯经验，为退出教学岗位做好准备。不同教龄教师的差异化成长策略

新入职教师（0-3年）：夯实基础，站稳讲台此阶段教师处于福勒阶段理论中的“早期生存关注”阶段，重点关注班级管理、教学内容掌握和他人评价。应加强教学技能培训，如微格教学、师徒结对，快速适应教学环境；积极参与校本教研，观摩优秀教师课例，积累实践经验；制定短期成长目标，如熟练掌握所教学科基础知识点与基本教学方法。成长型教师（4-10年）：深化实践，提升能力处于“教学情境关注”向“关注学生”过渡阶段，已具备一定教学经验。应主动参与课题研究，如林志超老师将研究重点从“学生问题艺术应对”转向“问题预防”，提升教育科研能力；加强专业阅读与写作，构建合宜知识结构，尝试发表教学论文或案例；积极参与跨学科交流与教学比赛，拓宽专业视野，形成个人教学风格。成熟型教师（11-20年）：突破瓶颈，引领示范进入费斯勒理论中的“热心和成长阶段”或休伯曼的“实验和歧变期”，需避免职业倦怠。应发挥引领作用，主持或参与名师工作室，如华应龙名师工作室通过“专业阅读、写作、交往”协同成长；承担培养青年教师任务，开展教学经验分享与传承；深化教育教学改革，探索教育创新模式，如将AI技术融入教学实践，提升教学智慧。资深教师（20年以上）：总结经验，传承智慧可利用丰富经验进行教育教学成果提炼，出版专著或编写教材，如华应龙计划出版《我还是数学》，系统梳理教育思想；担任学校教学顾问或指导者，参与学校课程建设与教学改革决策；关注教育发展新趋势，保持对教育的热情，如60+教师仍坚持学习，通过持续学习与主动变革，成就教育精彩。可持续成长的保障体系07微行动设计：复杂任务的拆解与落实

微行动的核心价值：降低执行门槛将宏大目标拆解为可操作的微小任务，能有效克服拖延心理。如设定"每日1000字随笔"目标时，可降低为"豆腐块"案例记录，使坚持变得容易。

任务拆解策略：从年度到每周微行动以"学生问题预防"研究为例，年度目标可分解为季度框架搭建、月度案例验证、每周"1分钟情绪打卡"等微行动，确保目标落地。

工具赋能：技术助力微行动管理利用电脑屏幕提醒、手机清单、云端同步工具及AI整理碎片化思考，实现微行动的可视化追踪与高效管理，避免遗忘或拖延。

预设预案：保障微行动可持续推进通过制作"可视化"进度表单，汇总成果与进度，必要时学会拒绝非核心事务，守护计划执行时间，确保微行动持续积累成大成果。时间管理：碎片时间的高效利用

碎片时间的价值认知教师日常工作繁忙，但碎片时间（如通勤、课间、午休等）是专业成长的潜在资源。林志超老师强调利用零碎时间阅读、记录思维碎片和积累案例，将分散时间转化为持续学习的机会。

碎片化学习内容规划聚焦专业阅读与知识更新，可利用碎片时间研读学科经典片段、教育理论摘要或心理学短篇文章。朱永新教授研制的《中国中小学教师基础阅读书目》可作为碎片化选读的参考框架。

微行动任务设计将复杂任务拆解为可在碎片时间完成的微行动，如“每日3分钟教学反思记录”“每周2个教育案例收集”。华应龙老师建议降低写作门槛，哪怕是简短的“豆腐块”案例，也能积累专业素材。

工具辅助与云端同步善用手机记事本、云端文档、AI整理工具等，实现碎片化思考与文字的随时记录和同步整合。例如，利用手机备忘录制作“灵感清单”，通勤时梳理教学思路，确保想法不流失。动力维持：目标可视化与反馈机制

构建可视化成长表单通过制作“可视化”表单，汇总奖励、发表文章、任务进度等关键成长信息，直观呈现发展轨迹，增强成就感与方向感。

建立定期复盘反馈机制每月末回顾任务完成情况，如学生情绪宣泄、行为问题等预防目标的达成度，及时发现偏差，为后续调整提供依据。

善用工具强化过程管理利用电脑“日常提醒”、手机“提醒清单”及云端同步工具，确保计划执行不遗漏；可借助AI工具整理碎片化思考，提升效率。

预设应对预案保障持续针对可能出现的拖延、动力不足等情况，预设如降低任务门槛（如“豆腐块”案例也算随笔）、加入成长群打卡等预案，守护计划执行时间。优秀教师成长案例分享0842年教育行者的专业发展之道

专业阅读：构建合宜知识结构的基石强调专业阅读是汲取经典教育智慧、构建合宜知识结构的基础，是站在大师肩膀上前行。针对教师"没时间读书"的困扰，提出时间取决于对事情重要性的认知，如带领工作室成员坚持每日5时28分"晨读打卡"，正月初一亦不间断；回应"书太贵"的顾虑，指出我国书价并不贵，关键在于是否有买书的意愿。建议研读学科经典、教育理论及心理学著作，推荐朱永新教授牵头研制的《中国中小学教师基础阅读书目》作为"阅读地图"。

专业写作：催化专业成长的攀升阶梯指出专业写作是教师专业发展的催化剂，能通过系统反思将经验碎片转化为理性认知，书写个人教育史。说明专