相同距离比快慢 教学设计-2025-2026学年科学三年级上册（教科版）

相同距离比快慢教学设计-2025-2026学年科学三年级上册（教科版）一、教材分析本内容隶属于教科版三年级上册“运动和力”单元，是学生认识运动快慢比较方法的基础课时。此前学生已初步感知“物体有运动和静止两种状态”，知晓如何判断物体是否运动；本课时聚焦“相同距离下快慢比较”，通过探究活动建立“相同距离，用时短则运动快”的核心认知，为后续学习“不同距离比快慢”“速度的初步理解”奠定基础。教材编排贴合三年级学生具象思维为主的认知特点，未直接给出结论，而是通过“比赛场景观察—自主设计实验—数据整理分析—结论总结应用”的逻辑展开，强调让学生在动手操作中积累科学探究经验，契合新课标中“倡导探究式学习，培养学生科学思维与实践能力”的核心要求。教材中蕴含的“公平实验”思想（控制“相同距离”变量），更是科学素养培养的重要切入点。二、教学目标（一）学习理解1.能清晰说出相同距离下比较物体运动快慢的基本方法——比较运动所用时间；2.明确“相同距离时，物体运动用时越短，速度越快；用时越长，速度越慢”的核心规律；3.认识秒表、停表等计时工具的基本用途，知晓使用时需注意的简单规范（如及时启动、精准停止）。（二）应用实践1.能结合具体场景，自主设计“相同距离比快慢”的简单实验方案，明确实验中需控制“距离相同”这一关键条件；2.会正确使用计时工具记录实验数据，能对数据进行简单整理（如分类记录、对比数值）；3.能运用所学方法解决生活中简单的“相同距离比快慢”问题（如判断跑步比赛胜负）。（三）迁移创新1.能结合生活实例，推理出“若要公平比较快慢，需保证除比较对象外的其他条件一致”的结论；2.能自主设计类似“相同距离比快慢”的趣味比赛（如玩具车比赛、跳绳比赛），并制定合理的评判规则；3.初步形成“用数据说话”的科学意识，愿意用所学知识解释生活中的运动现象。三、重点难点（一）教学重点1.掌握相同距离下比较物体运动快慢的方法——比较运动时间；2.理解“相同距离，用时短则快”的规律，并能应用于实际场景。（二）教学难点1.设计实验时能主动控制“相同距离”这一变量，保证实验的公平性；2.结合实验数据准确分析并总结出快慢规律，形成“控制变量”的初步意识。四、课堂导入师：同学们，上周咱们班体育课进行了60米跑步比赛，大家还记得怎么判断谁是第一名吗？生：（自由发言）看谁先到终点！师：没错，大家都盯着终点线，先冲过终点的人就是第一名。那大家有没有想过，为什么看“谁先到终点”就能判断快慢呀？咱们跑步的距离都是60米，是不是一样的？生：距离一样，先到的用时少！师：大家观察得真仔细！当大家跑的距离相同时，通过比较“谁用的时间短”就能判断谁跑得更快。其实不只是跑步，生活中很多场景都能用到这种比较快慢的方法。今天咱们就一起深入研究——相同距离下，怎么比较物体的快慢。（设计意图：从学生熟悉的体育课场景切入，通过提问引发思考，自然引出课题，让学生在已有生活经验的基础上进入新知识的学习，降低认知难度。）五、探究新知（一）提出问题，引发思考师：老师这里有两辆不同的玩具车，红色和蓝色的。现在想知道它们谁跑得更快，咱们该怎么做呢？直接让它们随便跑行吗？生：不行！得让它们跑一样远的路！师：为什么要跑一样远呀？生：如果跑的距离不一样，蓝色车跑1米，红色车跑2米，就算蓝色车先到，也不能说它快。师：说得太对了！要公平比较，必须保证它们运动的距离是相同的。那除了距离相同，咱们还需要什么工具来帮忙记录呢？生：秒表！用来记它们跑完全程用了多长时间。（教：引导学生明确实验核心变量——控制“相同距离”，明确所需工具；学：结合生活经验思考实验公平性的关键；评：通过提问评价学生对“公平实验”的初步认知，表扬能说出“距离相同”的学生。）（二）设计方案，明确细节师：现在请小组讨论，咱们具体怎么设计这个实验？比如，怎么确定“相同距离”？用什么工具量距离？计时的时候要注意什么？每个小组把你们的想法写在实验方案单上。（小组讨论，教师巡视指导，重点关注：是否明确用尺子量出固定距离（如2米）；是否确定起点和终点标记；是否明确专人计时、专人发令。）师：哪个小组愿意分享你们的方案？生：我们小组想用尺子量出2米的距离，在起点和终点各放一个文具盒做标记；让一个同学发令，说“开始”的时候，同时让两辆玩具车出发，并且计时的同学按下秒表；玩具车碰到终点的文具盒时，计时的同学停止秒表，记下各自的时间。师：这个方案特别完整！咱们补充一点：为了让数据更准确，每种玩具车可以多跑两次，记录每次的时间，最后取差不多的数值。大家觉得这个建议怎么样？生：好！这样就算一次跑歪了，也不会影响结果。（教：引导学生完善实验方案，强调“多次实验求准确”的科学方法；学：小组合作设计方案，明确实验步骤；评：评价方案的完整性和合理性，对考虑周全的小组给予“探究小能手”贴纸奖励。）（三）动手实验，记录数据师：现在每个小组都有实验材料：两辆玩具车、一把米尺、一个秒表、实验方案单和数据记录表。请大家按照方案进行实验，注意分工明确，操作规范，及时把数据记下来。实验过程中要注意安全，玩具车不要对着同学。（学生分组实验，教师巡视指导：帮助有困难的小组量距离、使用秒表；提醒计时同学“发令即启动，到终点即停止”；督促小组如实记录数据。）（教：指导学生规范操作，解决实验中出现的问题；学：分组动手实验，体验探究过程，记录实验数据；评：观察各小组的分工协作情况和操作规范性，对操作标准的小组进行口头表扬。）（四）分析数据，得出结论师：所有小组的实验都完成了吗？现在请每个小组派代表，把你们的实验数据写在黑板上的表格里。（黑板呈现表格：小组名称、红色玩具车用时（秒）、蓝色玩具车用时（秒）、谁跑得更快）师：咱们一起看看这些数据。比如第一小组，红色车用时3秒，蓝色车用时5秒，谁更快？为什么？生：红色车快，因为它用的时间短。师：第二小组红色车用时4秒，蓝色车用时2秒，这次谁更快？生：蓝色车快，它用时更短。师：那咱们能不能从这些数据里总结出一个规律？当物体运动的距离相同时，用时和快慢有什么关系？（引导学生自主总结）生：相同距离下，用时越短，跑得越快；用时越长，跑得越慢。师：大家太厉害了！自己通过实验得出了核心结论。这个结论不仅适用于玩具车，也适用于咱们跑步、走路，所有物体在相同距离下的快慢比较，都能用这个方法。（教：引导学生分析数据，总结规律；学：结合各组数据自主提炼结论；评：评价学生分析数据的能力，对能准确总结规律的学生给予肯定。）（五）强化认知，明确知识点师：咱们刚才的实验里，藏着三个重要的知识点，咱们一起梳理一下：第一，比较相同距离下物体的快慢，核心是比“运动时间”——这是咱们判断快慢的关键方法；第二，相同距离时，用时短则快，用时长则慢——这是咱们通过实验得出的核心规律；第三，要公平比较，必须保证“距离相同”，这是实验的前提——如果条件不一样，结论就不准确了。（教：梳理知识点，强化学生记忆；学：跟着教师梳理，明确核心要点；评：通过提问抽查学生对知识点的掌握情况，如“谁能再说一遍，相同距离下怎么比快慢？”）六、课堂练习（一）基础巩固题1.小明和小红都跑了100米，小明用时18秒，小红用时20秒，谁跑得更快？为什么？2.判断对错：要比较两辆自行车的快慢，只要让它们同时出发，看谁先到就行。（）说明理由。（二）提升应用题1.学校要举办跳绳比赛，想比较同学们的跳绳速度（相同时间内跳的次数相同，可看作“相同距离”的等价场景），该怎么设计比赛规则才能保证公平？2.下表是三位同学跑50米的用时记录，请给他们排出名次：（表格：姓名—用时（秒）；小丽—10秒；小刚—9秒；小芳—11秒）名次：第一名（），第二名（），第三名（）。（三）拓展思考题1.为什么运动会上跑步比赛，所有运动员都要站在同一起跑线？这和咱们今天学的知识有什么关系？2.如果你有一辆玩具车和一个小球，想知道它们谁在地板上运动得更快，该怎么设计实验？（教：呈现分层练习题，指导学生答题；学：独立或小组合作完成练习，巩固知识；评：批改基础题，抽查提升题和思考题，评价学生知识应用能力，针对共性问题进行讲解。）七、课堂总结师：今天咱们一起研究了“相同距离比快慢”，谁能说说这节课你学到了什么？（引导学生自主总结，教师补充梳理）师：咱们今天明确了，相同距离下，比较物体运动的时间就能判断快慢，用时短的更快；还知道了做实验时要保证公平，必须控制“相同距离”这个条件；也学会了用秒表记录时间。希望大家以后遇到类似的问题，都能用上今天学的知识，做个爱思考、爱探究的小科学家。（教：引导学生自主总结，梳理知识框架；学：回顾本节课内容，总结所学知识；评：评价学生的总结能力，对能完整说出核心知识点的学生给予表扬。）八、课后任务1.和家人一起做一个“相同距离比快慢”的小游戏，比如：在客厅量出3米的距离，比赛走路或跑步，记录各自的用时，判断谁更快，并把过程和结果写在科学笔记本上。2.观察生活中哪些场景用到了“相同距离比快慢”的方法，比如运动会比赛、超市收银排队（相同距离下看谁移动得快）等，记录2个场景，下节课和同学们分享。3.尝试设计一个“玩具车比赛”规则，明确怎么保证距离相同、怎么计时、怎么判断胜负，把规则画成简单的示意图或写下来。九、板书设计相同距离比快慢核心前提：保证距离相同（公平比较）比较方法：比运动所用时间核心规律：用时短→运动快用时长→运动慢辅助工具：米尺（量距离）、秒表（记时间）关键思想：公平实验、用数据说话十、教学反思本节课以学生熟悉的跑步比赛切入，通过玩具车实验引导学生自主探究，整体符合三年级学生的认知特点，大部分学生能掌握核心知识点，达成学习理解和应用实践层面的目标。在探究新知环节，学生的参与度较高，能主动思考实验公平性的关键，分组实验时分工明确，基本能规范操作并记录数据。但教学过程中也存在一些不足：一是部分学生对秒表的使用不够熟练，计时时出现启动或停止不及时的情况，导致数据有偏差，后续教学中可提前用1-2分钟简单示范秒表的使用方法，或安排能力较强的学生帮助学困生；二是少数小组在设计实验方案时，对“多次实验求