拥有积极的人生态度 教学设计（2025-2026学年统编版道德与法治七年级上册）

拥有积极的人生态度教学设计（2025-2026学年统编版道德与法治七年级上册）一、教材分析本课隶属于统编版道德与法治七年级上册第一单元，是引导学生完成初中阶段首次自我认知升级的关键内容。作为“成长的节拍”主题下的核心篇目，其承接“中学时代”对成长意义的铺垫，又为后续“学习新天地”“发现自己”等内容提供精神支撑，构成“认识成长—涵养心态—主动成长”的逻辑链条。教材立足七年级学生刚步入青春期、自我意识觉醒但心智尚未成熟的认知特点，通过生活场景再现、观点辨析等呈现方式，将抽象的“人生态度”转化为可感知、可践行的具体行为指引。内容紧扣新课标“核心素养”要求，聚焦“健全人格”与“责任意识”的培育，强调引导学生在接纳成长变化的基础上，主动塑造积极心态，为终身发展奠定良好心理基础。二、教学目标（一）学习理解1.明晰积极人生态度的核心内涵，能准确区分积极与消极人生态度的不同表现；2.领会积极人生态度对个人成长、学业进步及人际关系构建的重要价值；3.把握培育积极人生态度的三个核心要点：接纳自我、直面挫折、主动行动。（二）应用实践1.能结合自身经历，辨析日常学习生活中属于积极或消极态度的行为表现；2.学会运用“接纳不足+明确方向+分步行动”的方法，处理学习或生活中的具体困扰；3.能够在小组互动中，清晰表达自己对积极人生态度的理解，并对他人的态度选择给出合理建议。（三）迁移创新1.能将课堂所学转化为日常行为习惯，主动用积极态度应对初中阶段的新挑战；2.学会在集体生活中传递积极能量，带动身边同学共同培育健康心态；3.初步形成“心态决定状态，行动成就成长”的认知，树立主动规划人生的意识。三、重点难点（一）教学重点1.积极人生态度的核心内涵与重要价值；2.培育积极人生态度的具体路径（接纳自我、直面挫折、主动行动）。（二）教学难点1.引导学生真正接纳自身不足，将消极认知转化为积极动力；2.帮助学生在遭遇挫折时，主动运用积极态度调整心态，而非逃避或抱怨；3.实现“认知—行为”的转化，让积极态度真正融入日常学习生活。四、课堂导入采用“情境对比+问题引导”的方式导入：首先呈现两则贴近学生生活的简短情境——情境一：面对第一次月考成绩不理想，某同学撕掉试卷，上课走神，甚至不愿和同学交流，总说“我就是学不好”；情境二：同样是月考失利，另一位同学认真分析错题，标注薄弱环节，主动向老师请教，还在笔记本上写下“下次重点突破这些题型”。随后抛出问题：“面对同样的挫折，两位同学的表现有什么不同？你更欣赏哪种做法？为什么？”待学生自由发言后，教师小结：“两位同学的差异，本质上是人生态度的不同。不同的态度，会带来不同的结果。今天我们就一同探讨如何‘拥有积极的人生态度’，让成长更有力量。”（设计意图：通过生活化情境引发学生共鸣，在对比中初步感知态度的重要性，自然切入课题，同时为后续知识点讲解埋下伏笔。）五、探究新知本环节采用“分层探究+任务驱动”模式，结合“教-学-评”一体化理念，将知识点拆解为三个探究任务，每个任务配套对应的学习活动与评价方式。（一）探究任务一：解码积极人生态度——它是什么？1.自主学习：请学生结合教材内容，用自己的话概括“积极人生态度”的含义，同时在笔记本上列出自己认为属于积极态度的3种行为（如主动提问、不抱怨、乐于助人等）。2.小组分享：以四人小组为单位，交流自主学习成果，互相补充完善，小组内推选代表梳理核心观点。3.集体点拨：教师邀请各小组代表发言，结合学生回答进行总结：积极人生态度，本质上是一种主动接纳、乐观向上、勇于担当的心理状态，核心表现为“接纳自我不苛求、面对困难不退缩、对待生活有热情”。评价方式：通过观察学生自主学习的专注度、小组分享的参与度，以及发言内容的准确性，对学生的“学习理解”情况进行即时评价。（二）探究任务二：感知态度的力量——它有何价值？1.案例分析：呈现两则真实案例（改编自学生身边事）——案例一：某同学刚上初中时，因身材瘦小感到自卑，不愿参与集体活动。后来在老师鼓励下，他尝试接纳自己的外形，主动报名参加班级篮球队，不仅收获了友谊，还变得更加自信，学习效率也明显提升；案例二：某同学原本成绩优异，但一次意外导致手臂受伤，无法正常写字，他因此变得消沉，上课不愿听讲，作业敷衍了事，成绩一落千丈。2.问题研讨：“案例中的两位同学，态度的转变带来了哪些不同的结果？这说明积极人生态度对我们的成长有什么作用？”3.总结提升：教师引导学生从“个人成长、人际关系、学业进步、心理健康”等维度梳理价值，强调：积极的人生态度能帮我们更好地适应环境、挖掘潜力，甚至在困境中找到转机；而消极态度则会阻碍成长，让我们错失机会。评价方式：通过学生对案例的分析深度、研讨发言的逻辑性，评价其对“积极态度价值”的理解程度，同时关注学生是否能结合自身经验补充观点。（三）探究任务三：培育积极心态——我们该怎么做？本任务是本课重点，拆解为三个子活动，层层递进引导学生掌握方法：1.子活动一：接纳自我，拥抱不完美。活动形式：“我的小烦恼”匿名分享。请学生在纸条上写下自己最在意的一个缺点或烦恼（如“我说话有点结巴”“我数学总是考不好”等），投入班级“烦恼信箱”。教师随机抽取几张纸条，引导学生思考：“这个烦恼真的会决定我们的人生吗？我们可以怎样看待这个不完美？”随后分享心理学家阿德勒的观点：“每个人都有自卑情结，关键在于如何将其转化为成长的动力。”总结方法：接纳自我不是放任缺点，而是承认“不完美是常态”，既看到自己的不足，更要发现自己的优势，用发展的眼光看待自己。2.子活动二：直面挫折，主动破局。活动形式：“挫折应对小妙招”头脑风暴。请学生结合自己的经历，分享应对挫折的有效方法（如“写日记发泄情绪”“向朋友倾诉”“分解难题逐步解决”等）。教师将方法分类整理，重点强调：挫折是成长的必经之路，积极态度不是“没有烦恼”，而是在烦恼中找到解决问题的办法，不被挫折打败。3.子活动三：始于行动，点亮生活。活动形式：“我的积极行动清单”制定。请学生结合本节课所学，制定一份属于自己的“积极行动清单”，明确接下来一周内要做的3件体现积极态度的事（如“主动向老师请教一个难题”“每天微笑和同学打招呼”“遇到挫折时先告诉自己‘我能行’”）。评价方式：通过“烦恼分享”的参与度、“妙招分享”的实用性、“行动清单”的可行性，综合评价学生对“培育积极心态方法”的掌握程度，同时引导学生互相评价清单的合理性。六、课堂练习采用“分层练习+即时反馈”模式，兼顾基础巩固与能力提升，同时融入评价功能：1.基础题（对应“学习理解”目标）：判断下列行为是否属于积极人生态度，并说明理由。①面对作业难题，先独立思考，实在不会再向他人请教；②因担心被嘲笑，从不参与班级活动；③考试失利后，总结经验教训，制定下阶段学习计划。（评价方式：学生独立完成后，同桌互查，教师随机抽查，纠正错误认知。）2.提升题（对应“应用实践”目标）：请结合本节课所学，为下列情境中的同学给出建议。情境：小明刚转学到新班级，因不熟悉环境，上课不敢发言，也没人主动和他交朋友，他感到很孤独，甚至想转学。（评价方式：学生分组讨论后，每组派代表发言，教师结合发言的针对性、可行性进行点评。）3.拓展题（对应“迁移创新”目标）：请思考：在班级集体生活中，我们可以通过哪些行为传递积极能量？（评价方式：学生自由发言，教师引导学生将个人态度与集体氛围结合，强化“迁移创新”意识。）七、课堂总结采用“学生梳理+教师升华”的方式：首先请学生用一句话概括本节课的收获（如“积极态度能让我们更勇敢地面对成长”“接纳自己、直面挫折就是积极态度”等）；随后教师进行总结升华：“中学时代是塑造心态的关键时期，积极的人生态度不是天生的，而是需要我们在日常中慢慢培育。它藏在接纳自己的勇气里，藏在直面挫折的坚持里，更藏在每一次主动行动的脚步里。希望同学们能带着今天所学，用积极的心态拥抱成长，让每一个平凡的日子都充满力量。”八、课后任务1.践行清单：按照课堂上制定的“积极行动清单”，认真完成本周的3件事，并每天晚上在笔记本上记录自己的感受（如“今天主动请教老师，感觉收获很大”）。2.分享交流：下周课堂上，主动和同桌分享自己的清单完成情况及感受。3.拓展思考：和父母聊一聊他们眼中的“积极人生态度”，记录父母的观点，下节课带来班级交流。（设计意图：将课堂学习延伸到课外，通过“践行—记录—分享”的闭环，推动学生实现“认知—行为”的转化，同时借助家庭资源深化对主题的理解。）九、板书设计拥有积极的人生态度一、解码积极态度核心：接纳自我、乐观向上、勇于担当二、感知态度力量助力成长、改善关系、突破困境三、培育积极心态1.接纳自我，拥抱不完美2.直面挫折，主动破局3.始于行动，传递能量结语：心态决定状态，行动成就成长十、教学反思1.亮点之处：本节课紧扣七年级学生认知特点，采用“情境导入—分层探究—任务驱动”的结构，将抽象知识点转化为生活化的活动与案例，有效调动了学生的参与积极性。同时，贯穿“教-学-评”一体化理念，通过自主学习、小组合作、即时练习等多种形式，实现了对学生“学习理解、应用实践、迁移创新”三个层次目标的精准评价，帮助教师及时掌握学生的学习情况。2.待改进之处：在“接纳自我，拥抱不完美”的子活动中，部分学生可能因隐私顾虑不愿主动分享，后续教学可提前说明“匿名分享”的保