【《核心素养视角下小学体育生活化路径研究的国内外文献综述》4700字】

核心素养视角下小学体育生活化路径研究的国内外文献综述目录TOC\o"1-3"\h\u19447核心素养视角下小学体育生活化路径研究的国内外文献综述 1199331.1国内研究现状 155001.2国外研究现状 4111651.3文献述评 61.1国内研究现状1.1.1关于核心素养的动态研究对于核心素养的理解，首先需要弄清“素养”这一概念，通过查阅词典可以得知素养是指“平日里经常性的训练和培养”[[]来自《现代汉语词典》释义]。“核心”一词为中心的意思，是事物发展的中心环节。在联合国启动的“素养的界定与遴选”项目当中首次完整提出了核心素养概念[[[]来自《现代汉语词典》释义[]尚力沛,程传银.核心素养、体育核心素养与体育学科核心素养:概念、构成及关系[J].体育文化导刊,2017(10):134-138.关于核心素养的概念，众多专家学者对于其定义研究并未达到完全一致，总结提炼资料后发现专家学者关于核心素定义养的共性研究中均认为其是一种品格和能力，是学生在学习过程中，完成学业和社会教育必备的素养。张华认为：“核心素养是一种综合素质，体现在知识、技能、态度等方面”[[]张华.论我国普通高中教育的性质与价值定位[J].教育研究,2013(09):69-73.]。它不仅适用于具体的情境和学科，更适用于所有情境和所有人的普遍素养。在《中国学生发展的基本素养》中提出，，学生的核心素养是学生在发展的过程中，为满足社会和长远发展所必需的素质[]张华.论我国普通高中教育的性质与价值定位[J].教育研究,2013(09):69-73.核心素养是一个动态且变化的过程，它体现了个人意义与社会价值的有效统一。而针对每一门特定的学科，学者们则认为各应该更加具体化和现实化。在对核心素养进行检索查阅后发现，对于培养学生的核心素养方法中，学者大多是将核心素养与各个学科结合起来，在学科学习中进行核心素养的养成。因此就有了学科核心素养的概念。学科核心素养需要与学科课程和教学有机结合，而在其构建路径过程中，学者专家也对此拥有以下几点不同的观点：学科核心素养体系需要结合系统科学理论进行。在部分学者观点中学科的核心素养体系包含知识与技能、情感态度与价值观等多个层面，不是各学科知识与技能的简单堆积，而是知识、技能与能力、情感态度与意识领域软硬力量的有机结合，是一个系统集[[]郭元祥.综合实践活动课程与教学论[M].人民教育出版社,2013.][[]熊文.体育与健康学科核心素养基本理论问题审思--基于《课程标准》运动能力,健康行为的辨正[J].体育科学,2021,41(11):10.][[][]郭元祥.综合实践活动课程与教学论[M].人民教育出版社,2013.[]熊文.体育与健康学科核心素养基本理论问题审思--基于《课程标准》运动能力,健康行为的辨正[J].体育科学,2021,41(11):10.[]赵富学,沈克印.《中等职业学校体育与健康课程标准(2020年版)》解读——基于学科核心素养视角[J].上海体育学院学报,2021,45(6):12.[]季成伟.学科核心素养内涵的三维思考[J].中学政治教学参考:上旬,2016(1期):8-10.学科核心素养建设需要与本土化课程与教学实证相结合。查阅文献资料发现在针对特定学科核心素养建设过程中，大部分学者在进行实践探索时，都将核心素养与本土化课程与教学处理相结合，并开展一系列的教学实践。而在大部分学者在构建学科核心素养的路径的研究都停留在都是对理论性知识、概念历史回顾和比较研究，实证和具体实施行动研究较为稀少[[]牛超,刘玉振.试论地理核心素养的内涵、特征及其培养策略[J].天津师范大学学报:基础教育版,2015(4):48-51.][[]武丽莎,朱立明.高中数学学科核心素养:生成机制与培养路径[J].数学教育学报,2021,30(4):5.][[][]牛超,刘玉振.试论地理核心素养的内涵、特征及其培养策略[J].天津师范大学学报:基础教育版,2015(4):48-51.[]武丽莎,朱立明.高中数学学科核心素养:生成机制与培养路径[J].数学教育学报,2021,30(4):5.[]邵朝友,杨宇凡,胡晓敏.指向学科核心素养的单元设计:建构一致性的视角[J].全球教育展望,2021,50(8):11.根据各个学科的学习内容以及教学的处理不同，各个学科都具有其特殊性，在查阅资料过程中发现，学者多将视野注重放在语数外、物地生等学科的核心素养研究，但是对音体美等学科的核心素养研究少之又少。而体育课程作为小学生进行身体素质锻炼的重要课程，设计科学合理的学科素养是构建体育生活化教学的基础，专家对于体育学科核心素养的研究虽不如其他学科数量多，但对该方面的研究内容基本一致，都是在结合学校体育对学生进行体育学科核心思想的构建。部分专家学者认为体育学科中的素养是学生全面发展所必需的一种运动品质、运动技能、健康知识和情感。在此基础上，[[]于素梅.学生体育学科核心素养及其培育[J].中国学校体育,2016(7):29-33.]结合《中国学生发展核心素养》中的六项基本素质和18项基本要点进行了综合分析，体育学科的基本素质可以概括为“以学校体育的目标为出发点，结合体育学科的学科特点，主要包括六个方面：“运动技能、运动习惯、健康知识、健康行为、运动道德和运动情感[]于素梅.学生体育学科核心素养及其培育[J].中国学校体育,2016(7):29-33.1.1.2关于体育生活化研究动态梳理近几年，体育生活化研究热度十分高涨。自1991年韩丹学者提出和界定了体育生活化以来就引起学界内众多学者的广泛关注[[]黄美蓉."体育生活化"研究论题的审视[J].体育与科学,2014,000(001):116-120.[]黄美蓉."体育生活化"研究论题的审视[J].体育与科学,2014,000(001):116-120.体育生活化是什么即体育生活化的定义及内涵解释。学者们分别从体育的功能、参与体育行为、体育的内在生活化表现形式和作用视角切入，进行讨论分析[[]张磊.学校体育生活化三路向——基于哈贝马斯"生活世界"的启示[J].上海体育学院学报,2020,44(7):10.]。对于体育生活化最早将其定义为体育融入人们日常生活中的结果。在此理念基础上韩丹等学者加以强调，体育生活化是将参与体育活动落实到人们的日常生活中，它与衣食住行等生活息息相关，成为人们生活的关键要素和自觉自为的过程和结果[]张磊.学校体育生活化三路向——基于哈贝马斯"生活世界"的启示[J].上海体育学院学报,2020,44(7):10.[]蔺麒,吴迪,袁春杰."体育生活化"与高校体育课程改革[J].广州体育学院学报,2021,41(4):3.体育为什么要生活化：体育生活化是与人的生活、生命密不可分的，其促进个体的全面发展和社会文明的进步。整理学者对于此问题的研究整理总结可以得出，体育生活化具有直接效应与间接效应[[]黄美蓉,张艳平,SUNHaichun.基于社会生态模型的我国大学生体育生活化促进机制研究[J].天津体育学院学报,2019,034(001):14-22.][]黄美蓉,张艳平,SUNHaichun.基于社会生态模型的我国大学生体育生活化促进机制研究[J].天津体育学院学报,2019,034(001):14-22.在间接效应部分，专家学者[[]黄美蓉.“体育生活化”研究论题的审视[J].体育与科学,2014,35(01):116-120.]们认为体育生活化可以促进社会的可持续发展。体育在人类发展、经济增长、社会问题等方面发挥着重要的作用。从就业的角度来看待体育生活化[]黄美蓉.“体育生活化”研究论题的审视[J].体育与科学,2014,35(01):116-120.如何实现体育生活化：在体育生活化实现方法和途角度，学者主要从改变主体内在和外在环境两个部分进行研究分析。在主体内在部分，学者认为体育生活化路径的构建要做到保证人的可持续发展，通过体育生活化对人发生身体和精神上的优质变化，要改变大众观念，扩大大众体育消费，是人们能够自觉自为的进行体育生活化；在外在环境方面，主要分为政府和社会两个方面，在政府方面，我们要不断地进行改革，把最大限度地供给社会，为人民不断提高的物质和心理需要奠定坚实的基础[[]肖焕禹,陈玉忠.体育生活化的内涵、特征及其实现路径[J].体育科研,2006(04):8-10.]。在社会环境方面，要确保在休闲时间里，人们要有一个良好的运动氛围，要健全体育活动的组织结构，丰富体育活动的内容，为人们提供便利的场地设施、科学的指导和监督。强化各类宣传媒介的功能，使大众对体育的生命价值意义达成共识。因此，对于各专家和学者实现体育生活化的路径研究的总结，体育生活化迈上新台阶，需要借助3个导向：“一个示范导向、二是政府的强有力引导、三个[]肖焕禹,陈玉忠.体育生活化的内涵、特征及其实现路径[J].体育科研,2006(04):8-10.1.2国外研究现状1.2.1关于核心素养研究动态梳理自2000年初开始，核心素养开始引起各国教育领域和体育学领域学者的广泛关注。国外对于核心素养的研究大致分为学生和教师两个视角。在学生视角角度来看，Rutten基于在自主决策理论的框架总结出体育需要、体育能力、体育表现对体育核心素养的影响最大。学生培养核心素养的必备条件是进行体育学习的能力。体育的核心素养，既可以训练学生的特殊运动技能，又可以丰富具体的运动知识[[][]RuttenC,BoenF,SeghersJ.HowSchoolSocialandPhysicalEnvironmentsRelatetoAutonomousMotivationinPhysicalEducation:theMediatingRoleofNeedSatisfaction[J].JournalofTeachinginPhysicalEducation,2012,31(3):216-230.]在教师视角方面，Evans等人认为“体育教师的学科核心素质不能仅仅依赖于运动教育的行为，还必须依赖于一种能够影响自身自信的教学能力。[[][EvansJ.Changinglifestyles:amajorresponsibilityforphysicaleducation[J].EducationLinks,2003,66/67:50-54.]]”学者们基于现有的教学现状通过对体育教学的分析，发现很多体育教师在组织、传授体育技巧方面都不能很好地进行，大多数人往往认为自己在进行“缺乏质量”的体育教学，而当体育老师对自己所开展的教学活动没有自信，感觉自己的水平一般，教学活动的质量就会降低。因此，培养良好的教学自信心，是构建体育教师的学科核心素养的重要维度。EvansJ在文中指出：教学工作是体育教师职业生涯发展的一个关键环节，要想把这项工作做好，首先要具备的就是自己的运动能力”[[][EvansJ.Changinglifestyles:amajorresponsibilityforphysicaleducation[J].EducationLinks,2003,66/67:50-54.][][Mäkelä,Kasper|Hirvensalo,Mirja.WorkAbilityofFinnishPhysicalEducationTeachers[J].ThePhysicalEducator,2015,72:384-398.]在国外的核心素养研究路径中，对学生和教师分别提出相应的要求，不仅仅局限于从学生的角度出发，对体育教师在教学也进行研究分析，构建更全面的基本素养理论模型，促进学生核心素养能力的培养。1.2.2关于体育生活化研究动态梳理通过查阅资料和文献，总结发现国外并没有直接对体育生活化的研究，而是主要集中在体育娱乐、体育旅游、终身体育等方面，这些都与我们日常的生活密不可分，与体育生活化有着不可分割的联系。西方学者对于体育生活化的概念常常将其界定为运动生活方式。MaryAnnKluge在研究老年妇女（65周岁以上）参与体育活动文章中认为运动生活方式就是：“个体在大部分生命时间内参与体育运动、练习、体适能、舞蹈或户外休闲活动，并且呈现出规律性和连续性，其中大部分时间是指他们生命中50%以上的时间”[[]Kluge,AnnM.UnderstandingtheEssenceofaPhysicallyActiveLifestyle:APhenomenologicalStudyofWomen65andOlder[J].JournalofAging&PhysicalActivity,2010,pp.4-27(1):4-27.]。ACSM(AmericanMedicine),AHA(AmericanHeartAssociation）则认为，运动生活方式是指:“个体在过去几年的时间里，每周进行多次的身体活动，每次身体活动在30min以上，活动强度在中等强度以上，则认为个体形成了运动生活[]Kluge,AnnM.UnderstandingtheEssenceofaPhysicallyActiveLifestyle:APhenomenologicalStudyofWomen65andOlder[J].JournalofAging&PhysicalActivity,2010,pp.4-27(1):4-27.国外教育体系之中，学校体育地位非常重要。无论学生处于哪个阶段，学校都鼓励并引导学生每天选择合适的运动进行锻炼。例如在韩国，学校鼓励学生自觉地参加体育活动，有意识地培养学生的体育习惯和行为，促使体育生活化的形成。对国