【《S幼儿园中班幼儿人际交往能力培养研究》10000字（论文）】

S幼儿园中班幼儿人际交往能力培养研究目录TOC\o"1-3"\h\u13972摘要 摘要人际交往能力是幼儿们互动的重要方式当他们在课堂中时，他们的语言技能和推理能力得到了显着提高，并在幼儿阶段处于过渡期。社交技能的发展直接影响到未来的生活，人际关系的好坏直接影响到他们进入小学后的人际交往，找到适合幼儿年龄和心理特征。本研究的目的是了解幼儿人际交往能力与培养之间的联系，了解幼儿之间交流的本质，为幼儿教育工作者探索有效的幼儿教育方式，为教师和家长开发有用的育儿体验体系，促进孩子的社交能力，以及更有效的孩子在工作场所的沟通实践，有助于实施有针对性、科学的指导,进一步促进儿童社交技能的发展，以及幼儿教育计划也可能有效。关键词：幼儿园；中班幼儿；人际交往能力；能力培养一、绪论（一）选题的背景在迫切需要素质教育的今天，越来越多的人开始专注于知识的收集和专业的培训。这个事件发生在幼儿时期，父母应该尽其所能发挥他们最好的一面，这是一个孩子可以发展社交技能的地方，但现实并非如此。作者注意到，有孩子在交流系统中表现出不同程度的尴尬和尴尬，也有孩子被发现玩玩具、参加游戏和节目竞争。上述负面行为并没有促进与教师和家长有关的儿童人际交往行为的发展，本研究以康城幼儿园中班的孩子为例，考察他们社交能力的发展，考察和分析康城幼儿园中班幼儿人际交往能力培养方面存在的问题。（二）研究目的及意义通过对我国目前幼儿人际交往能力培养的相关研究进行分析，可以发现己经获得了一定的成果，然而众多的研究内容都是对幼儿人格、心理健康发展、社会行为等的影响，还有大多都把亲子关系影响的主体聚焦于青少年，却忽视了幼儿这一研究群体，特别是幼儿园中班幼儿人际交往能力培养研究，其更是寥寥无几。本研究在借鉴前人研究成果的基础上，综合分析康城幼儿园中班幼儿人际交往能力培养，探究适合幼儿人际交往发展的培养方式，在一定程度上充实了现有的关于幼儿社会性发展的相关理论研究。在本文研究过程中，充分利用了观察、访谈等不同的方式，通过调查不同类型的幼儿人际交往能力培养方式，为幼儿园教育幼儿提供科学指导：第一，使幼儿园更加关注幼儿人际交往能力，重视幼儿时期的人际交往能力的培养；第二，重视良好的幼儿人际交往能力培养带来积极作用，创造良好的培养方式以促进幼儿人际交往。二、人际交往的理论概述（一）人际交往能力的概念人际交往能力是人际交往能力主要包括人际关系建立能力、冲突控制能力、自我表露能力、适度拒绝能力和情感支持能力。本文定义人际交往能力的概念是社交互动的基本优势是他们适应生活中不同情况的能力，以及他们适应和改变人际关系和环境的能力，评估幼儿适应社会需求的能力的过程包括人际交往能力，人际交往能力是一个人改变社会生存的能力的反映。（二）人际交往能力提升的含义人际交往能力提升是指通过一系列手段和方法来提升人际感受能力、人际理解能力、人事记忆力、人际想象力和语言表达能力的过程。我国学者钟子晖认为，良好的人际交往可以促进信息的有效传递，增进对自我的认知，提升交往自信，从而促进交往能力的提升；而不良的人际交往状态不仅会影响信息的传达，而且还会影响双方的关系，使互动双方的关系受到冲击，这不利于个体的发展。本研究认为，人际交往能力提升主要指的是，通过幼儿园教师针对幼儿的培养来改善中班幼儿在与人交往的过程中表现出的不良人际交往障碍。（三）学前幼儿人际交往能力的特征第一，不同年龄阶段幼儿人际交往特征。幼儿人际交往能力作为一项发展能力，年龄是无法忽视的影响因素之一。对于入园的幼儿可能在入园前就开始了小伙伴关系，然而随着幼儿园的到来，它成为培养孩子人际关系和沟通技巧的重要场所，并且由于环境和教育的动机发生变化，3至6岁成为一个快速的时期。因此，各个年龄段的孩子在沟通技巧上都存在一定的差距，这体现在协作能力的发展上。例如，在学会如何倾听同龄人之后，他们会与他们充分合作，增加沟通频率，延长沟通时间；表现出积极的影响、领导力、接受度和人际关系。第二，不同性别幼儿人际交往特征。受同龄人性别选择的启发，这种性行为塑造了他们与同龄人关系中的性别差异，因此在许多情况下，与与其他男性或女性同龄人互动的儿童相比，与同龄人互动的儿童可能会发展出独特的社会系统。对于男性来说，参与高水平的异性恋关系会增加他们的愤怒，并经常导致同伴冲突和一次又一次地拒绝同伴。对于女孩来说，参与高层次的性关系可以进一步表达快乐、悲伤和恐惧，女孩的语言系统是在社交过程中发展起来的，让女孩在语言交际中更加强调和交流。因此，在3-6岁时，女孩的交往和发展要好于男孩。第三，不同同伴幼儿人际交往特征。孩子们应该与同龄人一起生活，孩子们的友谊和互动紧密相连，增加了认识孩子的同龄人之间发生冲突的可能性，他们更倾向于彼此协商解决冲突。相互不熟悉的幼儿比熟悉彼此的同伴合作几率要高，原因是被同伴接纳的程度都很低。总的来说，幼儿的交往行为能显示出未来其同伴合作举动的发生。三、康城幼儿园中班幼儿人际交往能力培养的现状（一）康城幼儿园概况上海康城幼儿园地处闵行区，幼儿园占地面积为7026平方米，建筑面积5150平方米，绿化面积2467平方米，室外作业面积1057平方米。建设规模为15个班。于2011年11月刚刚建成开园，现有12个班，400名幼儿，50名教职工。本次研究选择上海康城幼儿园两个中班幼儿（共50名）被调查儿童尚未接受社会技能发展评估，普遍身心健康，发育年龄相同。在用绘本故事和培养孩子的社交能力方面，一致认为绘本故事的选择要结合孩子的经历，具有教育意义，符合孩子的身心特点。（二）人际交往能力培养的举措1.绘本的选取由于人际交往能力培养的措施比较多，而由于篇幅的问题，本文只采用绘本阅读培养的方式。在选择绘本的过程中，为了使绘本更有教育价值，更适合于中班幼儿交往现状，最终参考四种人际交往维度：社交主动性、语言和非语言交往能力、社交障碍、亲社会行为共12本绘本。如下表2-1所示：表2-1康城幼儿园中班幼儿人际交往能力培养的主题绘本人际交往维度书目社交主动性《我有友情要出租》《我们做朋友吧》《学会结交朋友》语言和非语言交往能力《兔子先生的麻烦》《小白找朋友》《做内心强大的自己》社交障碍《大脚丫跳芭蕾》《我要是别人就好了》《不一样的河狸》亲社会行为《我真的好难受》《互相帮助》《花格子大象艾玛》2.培养的目标在本次学习中，将讲述绘本故事，了解绘本的主要内容，将绘本的内容带入生活，孩子们将通过报告的过程讲述和理解绘本的故事主体，提高儿童的社交技能具有情感影响。当然，在课堂上，重要的是教会学生理解图画书的内容，思考不同的想法，并表达出来，教师要结合幼儿实际情况来制定讲故事活动的目标，采取科学的教学方法。交往类绘本目标的制定围绕人际交往能力的四个维度来设定。总体目标如下表2-2：表2-2康城幼儿园中班幼儿人际交往能力培养主题绘本的总目标维度总目标社交主动性结交朋友，享受交流，与他人分享快乐和娱乐，享受与朋友一起玩耍的乐趣，开始活动，在活动中思考，想办法准备好与交谈过的人分享。语言和非语言能力可以很好地与人交流，使用良好的语言，通过眼神、手势、言语和距离与人交流。将语言用作微笑，能够倾听和接受他人的意见，并解释为什么不被接受。非社交障碍敢于在公共场合发言，当遇到不同意别人的看法时，会试着表达自己并说出原因。与他人玩耍时，乐观向上，多参加集体活动。亲社会行为帮助、同理心、分享、合作、主动帮助孩子面对困难、不开心的孩子和孩子用同情和弱点再次关心我们。（三）人际交往能力培养的成效1.幼儿参与活动积极性提高在孩子的社交发展过程中，自我意识变得越来越难，通过绘本讲故事，孩子们享受分享和参与主题绘本阅读计划的乐趣。举办以儿童关系为主题的绘本讲故事，让儿童参与其中，让幼儿深入其中，幼儿交往方式的改变，促使幼儿能够更多的参与到群体活动中，得到同伴们的认可。上完绘本讲故事课后，孩子们通过复制欺凌问题和参与日常活动，让孩子们公正地判断善恶，从而更多地参与其中在小组学习计划、社区计划、户外计划和改变链接中尝试新的沟通方式，沟通方式的改变让有社交和行为障碍的孩子可以让别人认识并结交新朋友，可以创造友好的动力，也可以鼓励孩子们参与绘本讲故事阅读项目的热情。2.幼儿人际交往的主动性明显增强这项研究表明，在绘本讲故事的教学方法下，儿童的社交项目得到了增强，一般来说儿童更有可能成为同龄人中的活跃成员，过去孩子们加入团体后就可以介绍新的合作伙伴，也喜欢结交新朋友，很高兴与大家分享这种快乐和幸福。老师在社交类故事里做了一番讲解后，很多孩子敢于在别人面前说话，积极加比赛。而有些比较孤僻的幼儿，应该优先考虑老师和同伴的鼓励，让他们变得更加自信并参与到活动中，有更多机会在大家面前倾诉。案例1：A老师：然后我注意到小文发生了变化，教师表现得像一个运动伙伴，随后其他孩子看到老师和他们一起玩耍，聚在一起。这时，老师说：“小文，我们一起来吧。这个时候，小文没有像以前那样问了，但是和其他朋友一起玩很开心。在谈绘本故事的实践中，通过观看孩子们的活动，孩子们可以在阅读和聆听写真书的过程中，享受与同龄人互动的乐趣。据说，在与同龄人交流的过程中，你可以带头，在小组中与他们建立联系，并享受与他们交往的乐趣，绘本故事在培养儿童与同龄人交流的能力方面发挥着重要作用。3.语言交流能力有明显提高语言是儿童参与与同龄人交流过程中的重要工具，如果孩子有良好的语言，他们可以很容易地减少他们之间发生冲突的机会。研究发现，中班儿童在语言成熟度方面还存在一定的局限性，发音能力较差，语言缺乏统一性，可能无法清晰地表达自己的语言。此外，与其他孩子的交流也存在一些困难，经过一系列的争吵和纷争，他们通过竞争和愤怒获得了基本的希望。案例2：B老师：显然，明明更愿意与其他孩子打交道，尤其是其他孩子不按照老师的要求去做的时候，这往往是她和其他孩子之间的矛盾。在阅读“交朋友”绘本后，最好是《我们做朋友吧》让更多注意孩子之间的语言交流，孩子的语言能力得到了显着提高，孩子们“谢谢你”和“对不起”，使用像“你可以”这样的语言的频率急剧增加。B老师：积极的明明现在更加是老师的得力小助手了，他学会了在做出行动之前询问其他幼儿的意图，征得其他幼儿同意之后才做出行动。学会了用“请问”“可以吗”“是否愿意”等词，得到了其他幼儿的认可，现在小助手当得更起劲了。幼儿之间发生冲突时，能自己协商解决。幼儿能够运用语言来进行表达自己的意思，将更好的将矛盾化解。幼儿的在同伴交往方面的变化，可见以绘本讲故事有助于强化幼儿的语言交流能力，对于幼儿同伴交往能力的强化也至关重要。四、康城幼儿园中班幼儿人际交往能力培养中存在的问题（一）幼儿观点采择能力不足案例3：A老师：有的孩子从小就比较受宠，自我中心较强，不能很好的做到移情，在和同伴合作中也不怎么会听取其他幼儿的想法。观点采择能力影响着幼儿的人际交往能力。它可以通过幼儿对于社会概念及其同伴之间的认知进行可提前预测幼儿的行为。社会概念就是幼儿对自己的认知、对社区的认知、对集体的认知。观点的采择就是根据目前的信息，区别自己的观点意见和其他个体意见，然后针对他人的意见或者其他观点做出准确结论的能力。有一项研究结果表明，由于中班幼儿己初步地具备了区分自身观点和别人意见的能力，并且开始逐步从自我中心主义中解放了出来，但是总体而言，这一发展阶段的幼儿在根据不同的环境条件，去分析判断别人的观点意见还是存在着很大的困难。研究者观察到，幼儿在绘本讲故事活动中产生的语言和身体上的冲突，一部分有原因是由于合作的一方，不理解另一方做出行为的真实含义，如面部的表情、对话言语等。幼儿对此加深误解，造成摩擦，进而合作行为失败。（二）幼儿的人际交往技巧发展不够充分在人际交往能力培养的过程中，语言一方面更重要的是能够起到传递信息、与别人进行沟通、解释自己的行为、意图的作用。另一方面，语言能够表达自己的精神状态和感受，与自己的同伴之间形成良性的合作。中班的幼儿己经开始掌握了比较多的话语策略，而且这种话语己经变成了影响儿童交流相处结果的关键因素。案例4：B老师：他们绘本讲故事活动的时候比平时一日生活中使用的语言要丰富，我觉得这是肯定的，：因为合作总不能一个人吧，两个人在一起就要说话。她们在合作中是中性语言使用的比较多，不是每次都有争执啊，交换物品啊这些需要他们商量的事。然后就是消极语言吧，消极策略伴随着消极语言，她们在家面对家人，可能不太注意这些策略的使用，有的家长会细心的可以去教他们，模拟一下。所以她们在家要玩具时，语言都偏向强硬，就带到幼儿园里来了。研究者发现，在绘本讲故事活动过程中语言策略的使用较为频繁，但言语水平不高，存在着许多不恰当的言语策略。如表达不准确、言语反馈过早、积极的语言策略较少、语言不文明等。语言策略的错误使用和缺乏灵活性、变通性往往导致幼儿同伴的误解、进而合作失败。（三）教师缺乏对幼儿人际交往行为系统的认知幼儿园一直以来都是孩子们进行游戏、学习、生活的一个主要地点。老师是幼儿人际交往行为发展中的重要引领者。在一定程度上，教师对于幼儿人际交往能力的培养具有至关重要的影响。合作策略意识的水平是合作能力水平高低的重要衡量标准，合作策略的使用在很大程度上受到教师思想和行为的影响。对幼儿来说，在生活、活动中能主动配合其他幼儿或教师、协商解决问题、协调彼此跟他人关系的能力是合作能力的一种评估标准。人际关系对合作能力的发展有一定影响，在幼儿园的日常生活中教师又间接影响着幼儿与同伴之间的相处。儿童在同伴中的地位如果稳定，整个儿童期就不会改变，也很难改变。案例5：C老师：我们班很多小孩都愿意和性格开朗的孩子在一起绘本讲故事活动，提名率都很高。当然，也就更容易有合作，在绘本讲故事活动中都会和同伴啊、老师啊有交往合作行为。而我们班性格比较内向，容易害羞小孩就不爱说话.在班级里算是属于边缘人，容易被忽视，不被注意，也很难和较少与同伴产生合作，即使有合作，合作的对象也很固定。这让我很头疼，找不到好的解决方法来缓解这个现象。在绘本讲故事活动过程中被拒绝的儿童和被忽视的儿童合作的成功率低，同伴冲突相对较多，使用绘本讲故事活动策略的有效性低。受欢迎儿童同伴之间合作的成功率是最高的，使用绘本讲故事活动策略的有效性高。同时教师对调节幼儿之间的群体接纳程度有至关重要的作用，这首先要求教师对幼儿关系发展有一个清晰的认知，只知道如何在绘本讲故事活动中调节幼儿合作的矛盾。五、康城幼儿园中班幼儿人际交往能力培养的建议（一）提升幼儿观点采择能力1.重视幼儿的移情训练中班幼儿的观点采择能力是不断发展的，从不能完全采取他人观点，无法区分自己与他人的不同，到逐渐发展成为能够换位思考，站在他人角度上思考问题。中班幼儿受年龄的影响，他们的身心发展还不够完善，自我中心在中班发展较慢的幼儿身上依然存在，这类幼儿往往以自身为中心观察事物，不能客观分析。心里只有自己的想法，对别人的想法接受度低，也不能将两者进行协调。在这结构活动中，由于对需求与心理情绪的双重影响，幼儿难免都会使用得到消极的策略，那么既然幼儿己经出现了消极的行为，作为教师就要我们应该做到好好地把握和充分利用，将消极的策略作为引导教育幼儿积极性行为产生的一种途径。具有丰富实践经验的老师往往会把消极行为提高到一个能够引发儿童积极行为的层面，即移情，通俗点说就是情绪感染和共鸣。观点采择能力是幼儿之间成功顺利合作的基础，当幼儿可以意识到他人的想法时，她主动的意识就出现了，幼儿与同伴之间的交流也就更加顺畅，更容易达成合作目标。2.合理选择材料，创设问题情景人际交往能力培养的核心就是幼儿通过摆弄、搭建、拼插人际交往能力，获得各方面的发展。人际交往能力培养作为中介承担着重要的责任和价值，如何选择适宜的活动材料一直困扰着不少幼儿园一线教师，首先教师选择的材料应是对教学活动有帮助的。现在市面上的建构材料混杂，教师要选择安全、耐久经用的材料，保障幼儿的安全，不要本末倒置。要选择对与教学有帮助的材料，考虑到幼儿单独摆弄和小组合作搭建，材料要适合多人一起拼搭。其次材料应是幼儿喜爱的，中班幼儿适合低结构化的材料，选择时要选择适宜大众且受大部分幼儿喜爱的材料。每个幼儿的喜好不一样，教师要做的是满足大部分幼儿，不要呈现个别化操作的材料。最后材料的数量是有限制的，材料有限，幼儿就会充分挖掘材料的用途，研究和不断创新，有一定难度的材料，幼儿不仅有探究的欲望，还会促使幼儿合作行为的发展。教师要引导幼儿自主探索，发现知识。3.运用探究式教学自主发现问题幼儿园如今提倡探究式教学，意义是由幼儿自主发现问题，在教师的引导帮助下解决问题。许多教师认为，幼儿探究就是放任不管，直至她们发现问题，但教师忽略的一点是，前期工作是否准备充分？是否提供给幼儿完备的探究需要的材料和经验？幼儿能否在无提示无前期经验的基础上去想象？去塑造？教师在活动活动开展前，设置一个主题，幼儿能否确切知道其中要素内涵？能否准确理解教师的预期目标呢？比如在与幼儿制定活动《立交桥》时，可以查阅立交桥建设的真实新闻，生动立体的介绍了当时的环境、立交桥周围的事物、需要搭建的内容，为搭建的主题增添了色彩，充分地调动了幼儿搭建《立交桥》的合作积极性。根据柏顿的活动分类划分，幼儿由独自的活动开始到平行游协同的活动再次到最后逐渐形成了既相互联系又彼此交叉发展的过程，针对性地抓住幼儿的合作认识发展规律及其在幼儿的合作中发展的必要时机，开展了对幼儿的合作认知能力及其合作意识的专门培养。（二）提高幼儿人际交往技巧1.科学引导幼儿进行合作如果一次人际交往能力活动需要幼儿进行合作，那么教师可以在活动前选择面对面与幼儿商讨，共同决定活动活动的主题，引导幼儿运用积极的合作策略与同伴交流。如果幼儿理解不透彻，教师可以做出示范，如学会倾听、学会邀请其他幼儿加入自己的小组、学会解决矛盾、学会道歉。在活动进行中，教师要密切观察幼儿的行动，赞许的目光，微笑地表情都是鼓励幼儿的有效方式。案例6：兰兰的性格内向，日常不愿与同伴沟通，喜欢自己玩耍。在一次人际交往能力中，兰兰一个人在搭建围墙，这次搭建时兰兰的目光时常看向旁边的小朋友，教师猜想，他是否想和别的幼儿一起玩呢？教师首先鼓励他：“你想试试跟淇淇一起玩吗？”但兰兰无动于衷，眼睛还是朝着旁边的小朋友，这时老师对淇淇说，你们搭建的大坝真好看，就是少了围墙，你看兰兰搭的围墙就满足了这个要求，你们合作一下结果该有多完美呀？淇淇点点头，主动邀请兰兰一起搭建，兰兰没有说话，但默默点点头，将自己的材料挪到了淇淇身旁，模仿淇淇的动作搭建。案例中的幼儿开始是独自活动，没有发生合作行为。教师观察到兰兰有想要参与的想法，但是兰兰缺少合作的体验，对如何加入同伴的合作活动手足无措，教师及时观察到兰兰的举动与加入活动的强烈意愿，同时淇淇作为同伴交往能力较好的幼儿，是兰兰加入活动有力保障，于是教师引导淇淇发起合作邀请，鼓励兰兰大胆与其他幼儿合作，结果是兰兰与淇淇合作的成效良好。2.以鼓励方式强化幼儿合作行为教师可以在幼儿进行人际交往能力活动时，将合作的画面以照片或视频等形式记录下来，在活动后组织统一的分享交流时间。分享方式以教师引导提出话题，幼儿自评与他评较为合适。在讨论过程中，教师支持与鼓励幼儿大胆发表自己对本次活动合作的看法，创建一个轻松舒适的讨论氛围。教师要特别注意通过引导幼儿使他们深刻地感受到合作成功的喜悦与乐趣，在评估环节给予幼儿以鼓励、表扬、肯定他们合作的成功，激发他们进一步促进合作的内心动机，使得他们的合作行为变得更加平等、自觉。比如当幼儿在人际交往能力搭建中遇到困难，仍然坚持不懈寻找解决办法时，教师应该给予鼓励；当幼儿主动探索，并做出有创意的行为时，教师应该给予表扬。教师除了及时评价、鼓励合作的幼儿外，帮助幼儿总结经验也是至关重要的。幼儿在人际交往能力培养中发现的难题和困惑，教师可能在当时己经帮助她解决了，但是幼儿真正明白这样做的原因吗？幼儿遇到困难，作为教师的你上前解决了她的困惑，但是幼儿下一次会自己独立解决问题吗？在活动后的经验总结环节中，教师可以向幼儿提起追溯，回忆当时的情境，当你需要帮助时，你应该怎么做？你的同伴无法理解你时，你会怎么做？如何解释？你跟你的小伙伴在合作遇到困难时，你会鼓励他吗？教师引导幼儿思考的过程，就是幼儿认知再学习的过程。在评价活动获得深入的对技能的理解，学会与同伴真正相处，协调冲突关系，逐渐明白合作的重要性，和与他人合作的技巧。3.以同伴参与方式促进幼儿积极合作在人际交往能力培养中，教师可以以同伴的方式参与活动，比如像在活动前没有听懂教师讲解合作策略的幼儿，实景实地的使用积极合作策略也是提高幼儿合作效率的一种教育方式。常见的邀请方式有：我可以加入你们吗？我们一起来搭建吧!我帮你搭建这个可以吗？常见的互动方式有：我们可以交换积木或材料吗，我需要你的这一块积木？我能借你的这个用吗？常见的鼓励方式有：你搭建的真不错!你好棒!加油!我相信你可以的!幼儿会模仿教师的行为，间接或直接的运用到自己的情境里，教师的教育目的就达到了，日积月累就强化了幼儿积极或中性策略的使用。（三）完善教师对幼儿人际交往行为系统的认知1.针对幼儿合作建立系统的认知教师专业成长的方式有很多，比如利用线上资源库的学习，邀请学前教育专家来园开展讲座，教师互相讨论发表自己的见解以此取长补短等。时代在向前发展，变化，谁都不能保证我们当时在学校所学的幼儿教育知识就是最前沿、不可推翻的。一线教师要做到终身学习，同时自己敢于质疑旧的理论，敢于创新，这正是教育发展的关键所在。首先要从关键词的概念出发，了解什么是合作行为，合作行为的价值有哪些。其次要明确幼儿在什么情况下会发生合作行为？几岁是合作行为的关键期？不同年龄段之间幼儿合作行为的差异有什么不同？不同年龄段之间合作的特点是什么？再次，教师要分析影响幼儿合作的因素，尽自己最大可能优化它们。最后，要对合作行为提升策略的进行研究，学习前人的经验。一套完整的、系统的认知对教师的职业发展是非常有帮助的，能看到幼儿的发展，也是对自己辛苦付出的肯定。2.教师对指导的及时反思幼儿教师就是需要从不断地反思中成长。在幼儿进行人际交往能力活动中，比如教师对一组幼儿的合作行为或者搭建技巧进行指导后，要做到及时的观察他们的反应，得到反馈后判断是否指导有效。以上是在活动活动中的反思。还有一种反思是活动结束后的整体反思。教师要锻炼出敏感的批判思维，一次活动活动结束后，教师可以从活动的设计、活动的开展、活动的改进、幼儿活动的结果各方面进行全面反思，分析问题，自己是否指导过少或者介入太多，使幼儿合作减少，幼儿之间的合作策略使用不灵活等。刚入职的教师可以在带班老师建议的参考下进行反思，熟能生巧。在下一次活动前，教师能够对前一次的反思得出结果，并在新的活动中改进。3.促使幼儿自觉产生合作幼儿的人际交往技能主要是从幼儿园里锻炼培养的，在同龄人的交往情境中，人际交往技能发展迅速。但不是每一次人际交往能力都需要幼儿合作，教师需要幼儿在需要合作的情境中自觉地产生合作行为，如果幼儿不知道如何去合作，那么就需要教师来进行知识的灌输与实际的引导。简单来说，就是教与学的过程，它们互相依赖，有着复杂的相关性关系。幼儿园应重视教师指导的重要性，帮助教师建立系统的认知，教师才可以科学的指导幼儿的合作行为。结束语幼儿的人际交往能力发展存在年龄、性别差异。在不同的年龄阶段，各维度能力发展并不相同。本研究以康城幼儿园中班幼儿为例，其次人际交往能力培养进行论题探讨，具体研究内容如下：第一，通过对人际交往能力的概念、人际交往能力提升的含义的阐述，发现学前幼儿人际交往能力的特征，主要有三点：不同年龄阶段幼儿人际交往特征、不同性别幼儿人际交往特征、不同同伴幼儿人际交往特征。第二，康城幼儿园人际交往能力培养的举措主要是采用绘本阅读的方式进行培养，取得的成效主要有幼儿参与活动积极性提高、幼儿人际交往的主动性明显增强、语言交流能力有明显提高。第三，通过上述对康城幼儿园中班幼儿人际交往能力培养现状的分析，提出其中存在的问题：幼儿观点采择能力不足、幼儿的人际交往技巧发展不够充分、教师缺乏对幼儿人际交往行为系统的认知。第四，对应上述问题的发现，提出对应的建议：提升幼儿观点采择能力、提高幼儿人际交往技巧、完善教师对幼儿人际交往行为系统的认知