诺曼底号遇难记 教案

一、课文解析与教学目标（一）课文简释《诺曼底号遇难记》是一篇洋溢着英雄主义精神的短篇小说。它以19世纪发生的一场真实海难为背景（此处可简述背景，避免具体年份），细致描绘了“诺曼底号”客轮在猝不及防的碰撞中遭遇灭顶之灾时，船长哈尔威沉着指挥、舍己为人，最终与轮船共存亡的感人故事。作品通过对特定环境下人物言行的刻画，塑造了一个忠于职守、镇定果敢、具有崇高人格魅力的船长形象，深刻诠释了责任、牺牲与人性的光辉。（二）教学目标1.知识与技能：*积累并理解文中重要的词语，如“井然有序”、“惊慌失措”、“镇定自若”等，把握其在特定语境中的含义及表达效果。*学习通过人物的语言、动作、神态等细节描写来刻画人物形象的方法。*理解环境描写对烘托气氛、推动情节发展及表现人物性格的作用。2.过程与方法：*通过有感情地朗读课文，感受故事情节的紧张与悲壮。*运用圈点勾画、小组讨论等方法，深入研读关键语句和段落，分析哈尔威船长的形象特点。*学习在叙述中穿插议论、抒情，以突出主题、升华情感的写作手法。3.情感态度与价值观：*感受哈尔威船长在危难时刻所展现出的临危不惧、沉着指挥、恪尽职守、舍己为人的崇高精神品质。*体悟生命的价值与人性的光辉，培养责任意识和奉献精神。*理解集体主义精神在危急时刻的重要性。二、教学重难点（一）教学重点1.分析哈尔威船长的形象特征，理解其精神品质的具体表现。2.品味文中精炼、传神的语言，特别是描写哈尔威船长言行的语句。（二）教学难点1.理解哈尔威船长为何选择与轮船共存亡的深层原因，及其行为所蕴含的生命意义与职业操守。2.体会环境描写（如灾难来临时的混乱、恐怖）与人物行为（哈尔威船长的镇定、有序）之间的对比及其表达效果。三、教学方法1.情境教学法：利用语言描述、多媒体辅助等手段创设海难情境，引导学生身临其境。2.朗读法：组织多种形式的朗读（自由读、指名读、齐读、品读），在读中感悟，读中体会。3.讨论探究法：设置关键问题，引导学生小组合作，深入文本，探究交流。4.点拨法：在学生讨论、理解遇到困难时，教师进行适时、适度的点拨引导。四、教学准备1.教师：制作包含相关图片、音频（如海浪声、警报声）的课件；准备课文朗读音频。2.学生：预习课文，圈出生字词，初步了解故事情节；搜集关于“诺曼底号”或其他海难事件中英雄人物的简要资料（可选）。五、课时安排建议2课时六、教学过程第一课时（一）导入新课，激发兴趣（约5分钟）*（播放一段海浪汹涌或轮船鸣笛的音频，或展示几幅关于大海、轮船的图片）*教师导语：同学们，大海有时温柔宁静，有时却也会露出它狰狞的面目。当灾难突如其来，生命受到严峻考验时，人性会展现出怎样的光芒？今天，就让我们一同走进一个发生在大海上的感人故事——《诺曼底号遇难记》，去认识一位平凡而又伟大的英雄。（板书课题及作者）（二）初读课文，整体感知（约15分钟）1.自由朗读：学生自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，圈点勾画，初步感知故事内容。*教师巡视，提醒学生注意生字词的读音和写法，如“湍急”、“汹涌”、“嘈杂”、“调遣”、“屹立”、“剖开”、“履行”等。2.字词检查：（可采用指名认读、听写或结合语境理解词义等方式）3.概括内容：*提问：这篇课文主要讲述了一个什么故事？（引导学生用简洁的语言概括：“诺曼底号”客轮遭遇碰撞后，船长哈尔威如何组织救援，最终牺牲的故事。）*梳理文脉：课文是按照什么顺序来叙述这个故事的？（起因——经过——高潮——结局）（三）再读课文，聚焦人物（约20分钟）1.快速浏览：请学生快速浏览课文，找出文中最能打动你的人物是谁？（引导学生关注哈尔威船长）2.初步印象：读了课文，哈尔威船长给你留下了怎样的初步印象？（学生自由发言，教师不作过多评判，鼓励个性化表达）3.寻找依据：请同学们找出文中描写哈尔威船长言行的句子，读一读，体会一下这些句子表现了他怎样的特点。（学生圈点勾画，同桌间可简单交流）*例如：“哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：‘全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！’”——镇定、果断、指挥有方。*（此环节为初步感知，为下节课深入分析做铺垫）（四）课堂小结与作业布置（约5分钟）1.小结：一场突如其来的海难，让我们见证了哈尔威船长的非凡表现。他究竟是怎样一位船长？他的哪些行为最让我们震撼？我们下节课继续深入学习。2.作业：*熟读课文，特别是描写哈尔威船长言行的段落。*抄写本课重点词语，并选用其中几个造句。*思考：如果你是“诺曼底号”上的一名乘客或船员，在当时的情境下，你会看到什么？听到什么？想到什么？第二课时（一）复习回顾，导入新课（约5分钟）*提问：上节课我们初步认识了哈尔威船长，谁能用几个词语来形容一下他？（学生回答）*过渡：这节课，我们将更深入地走进哈尔威船长，感受他伟大的灵魂。（二）品读感悟，深入探究（约25分钟）探究一：灾难降临，船长的“静”与众人的“乱”1.学生朗读描写海难发生后船上混乱场面的段落（如“震荡可怕极了……”、“人们半裸着身子……”等）。2.提问：这些描写让你感受到了什么？（恐惧、混乱、绝望等）3.找出描写哈尔威船长在此时表现的句子，对比阅读。*“哈尔威船长，站在指挥台上，大声吼喝……”*“他把每件事和每个人都考虑到了……”*“他仿佛不是在给人而是在给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。”4.讨论：这种对比描写有什么作用？（突出哈尔威船长的镇定自若、临危不乱，与他的权威。）探究二：生死抉择，船长的“言”与“行”1.重点研读哈尔威船长下达的命令及他的具体行动。*小组合作：分角色朗读船长与船员的对话，体会船长命令的威严与不容置疑。*讨论：“必须把六十人救出去！”这个数字准确吗？为什么？（引导学生理解这体现了船长的责任感和对生命的尊重，也暗示了他已将自己的生死置之度外。）*他是如何组织救援的？（“妇女先走，其他乘客跟上，船员断后”——秩序井然，先人后己）2.聚焦船长最后的时刻：*朗读“哈尔威船长屹立在舰桥上……他沉入了深渊。”*提问：*“屹立”一词有何含义？（像山峰一样高耸而稳固地立着，表现了船长的坚定、无畏。）*船长在沉入大海前，“一个手势也没有做，一句话也没有说”，他此时可能在想什么？（对职责的坚守，对生命的无悔，对乘客的祝福等，引导学生想象，言之有理即可。）*如何理解“他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又践行了一次英雄的壮举。”这句话的含义？（点明中心，高度赞扬了船长的职业操守和高尚人格。）探究三：他人眼中的船长1.找出描写乘客、船员反应的句子，如“人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。”2.提问：为什么说“有一个伟大的灵魂出现在他们的上空”？这个“伟大的灵魂”指什么？（指哈尔威船长的崇高精神，他的镇定、勇敢、无私、责任感等，给了人们希望和力量。）（三）拓展延伸，感悟精神（约7分钟）1.讨论：哈尔威船长可以逃生吗？他为什么选择与轮船共存亡？你如何看待他的选择？*引导学生从职业操守、生命价值观、个人信仰等角度思考。*明确：这是他对“忠于职守”的极致诠释，是他对轮船、对乘客深沉的爱与责任。他的牺牲是悲壮的，也是伟大的。2.联系生活：在我们的生活中，有哪些人也像哈尔威船长一样，在平凡的岗位上尽职尽责，甚至不惜牺牲自己？（如消防员、警察、医护人员等）（四）总结升华，读写结合（约5分钟）1.总结：哈尔威船长用他的生命诠释了什么是“责任”，什么是“英雄”。他虽然牺牲了，但他的精神如同一座丰碑，永远屹立在人们心中。2.写话练习（任选其一）：*以“哈尔威船长，我想对您说……”为开头，写一段话。*假如你是获救的乘客之一，多年后，你再次回忆起“诺曼底号”遇难的那个夜晚，你会对后人讲述些什么？（五）作业布置（约3分钟）1.完成课堂上的写话练习。2.课外阅读有关英雄人物的故事，如《“泰坦尼克号”沉没记》中的相关英雄事迹。3.思考：文章的题目是“诺曼底号遇难记”，如果改为“哈尔威船长之死”，你认为哪个更好？为什么？七、板书设计诺曼底号遇难记哈尔威船长灾难降临（混乱、恐惧）↓船长指挥（镇定、果断、威严）*吼喝命令*组织救援（妇女先走、船员断后）*考虑周全↓生死抉择（忠于职守、舍己为人）*与船共存亡*伟大的灵魂精神：临危不惧、沉着指挥、恪尽职守、无私奉献八、教学反思（此部分由教师在实际教学后