小学语文课《窃读记》教学设计

小学语文课《窃读记》深度教学设计：在文字间品味书香与成长一、教学设计理念与背景《窃读记》是小学语文教材中一篇充满生活气息与人文关怀的经典散文。它以儿童化的视角、细腻传神的笔触，描绘了作者林海音童年时期在书店“窃读”的独特经历与复杂情感。本课教学设计旨在引导学生在语言文字的品读感悟中，体会作者对书籍的热爱、对知识的渴望，以及在特定环境下“窃读”所带来的喜忧交织的复杂滋味。教学过程将注重学生的主体地位，通过情境创设、问题引导、朗读品味、拓展延伸等多种方式，激发学生的阅读兴趣，培养其阅读理解能力、语言表达能力和情感体验能力，进而引导学生珍惜当下的阅读条件，培养良好的阅读习惯。二、教学目标设定（一）核心素养目标1.语言建构与运用：认识并掌握本课重点生字词，理解其在语境中的含义；能正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，学习作者通过动作、心理活动等细节描写表达情感的方法。2.思维发展与提升：通过圈点勾画、品读感悟等方法，引导学生深入文本，理解“窃读”的含义，分析作者“窃读”时的复杂心理活动，发展逻辑思维和批判性思维能力。3.审美鉴赏与创造：感受文章质朴而富有感染力的语言风格，体会作者用词的准确生动，初步培养学生的文学审美情趣。4.文化传承与理解：体会作者对读书的热爱和对知识的执着追求，联系自身生活实际，激发阅读兴趣，培养热爱读书的良好习惯，理解读书对于个人成长的重要意义。（二）课时安排根据课文内容的深度和学生的认知特点，本课建议安排2课时进行教学。三、教学重点与难点*教学重点：1.引导学生深入体会作者在“窃读”过程中的复杂情感变化（快乐、惧怕、贪婪、满足等）。2.感受作者对读书的热爱以及从读书中获得的精神滋养。*教学难点：1.理解“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”这句话所蕴含的深层情感，体会“快乐”与“惧怕”交织的复杂滋味。2.理解文中关键语句的含义，如“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”这句话的深刻内涵。四、教学准备1.教师准备：制作包含作者简介、重点词句、相关图片或短视频（如老书店场景、人们阅读的画面）的多媒体课件；准备课文朗读音频；搜集关于林海音及《城南旧事》的相关资料。2.学生准备：预习课文，圈出生字词，借助工具书初步理解词义；思考“窃读”是什么意思，作者为什么要“窃读”。五、教学过程设计第一课时：初入文本，感知“窃读”之形（一）情境导入，激发探究欲（约5分钟）1.谈话导入：同学们，书籍是人类进步的阶梯，读书带给我们知识，也带给我们快乐。你们喜欢读书吗？通常在什么地方读书？（引导学生自由发言）2.揭示课题：今天，我们要认识一位特殊的小读者，她读书的地方有些特别，方式也有些特别。她就是著名作家林海音，她将自己童年时期一段独特的读书经历写了下来，这就是我们今天要学习的课文——《窃读记》（板书课题，指导书写“窃”字，强调其部首和结构）。看到这个题目，你们有什么疑问吗？（预设：“窃读”是什么意思？作者为什么要“窃读”？她是怎样“窃读”的？）（二）初读课文，整体感知（约15分钟）1.自由朗读：学生自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字或难读的句子多读几遍。2.字词检查：*出示本课生字词（如：窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟），指名认读、正音，重点指导“踮、檐、撑”等字的读音和写法。*引导学生结合上下文或借助工具书理解部分词语的意思，如：“窃读”、“饥肠辘辘”、“依依不舍”、“白日梦”等。3.再读梳理：学生默读课文，思考：课文主要写了作者一件什么事？找出文中最能概括作者“窃读”感受的一句话。（引导学生找出中心句：“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”）（三）聚焦“滋味”，初探情感（约15分钟）1.理解中心句：齐读这句话，提问：这句话中，作者用了哪两个关键词来形容“窃读的滋味”？（快乐、惧怕）2.梳理“惧怕”：默读课文1-4自然段，思考：作者“窃读”时，“惧怕”什么？从课文中找出相关语句读一读，划一划。*学生交流，教师引导概括：怕被书店老板发现而赶出去；怕看书时间太长而受到责备；怕找不到想看的书……*重点品读描写作者动作和心理的句子，如：“我踮起脚尖，从大人的腋下挤过去。哟，把脚尖踮得更高些，还是看不见。”“我只好装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些！再大些！’”体会作者的小心翼翼和掩饰。3.课堂小结与作业布置：*小结：通过这节课的学习，我们知道了作者“窃读”时充满了“惧怕”。那么，她又为什么会感到“快乐”呢？这种“快乐”又是怎样的呢？我们下节课继续探究。*作业：熟读课文；抄写本课生字词；思考作者“窃读”的快乐体现在哪些方面。第二课时：深品文本，体悟“窃读”之情（一）复习回顾，承上启下（约5分钟）1.听写本课重点词语。2.回顾上节课内容：作者“窃读”的滋味是复杂的，既有“惧怕”，也有“快乐”。我们已经体会了她的“惧怕”，这节课我们重点来感受她的“快乐”。（二）品读感悟，体会“快乐”（约20分钟）1.寻找“快乐”：学生细读课文5-8自然段，找出描写作者“窃读”时感到“快乐”的语句，小组内交流讨论：作者从哪些方面感受到了“窃读”的快乐？*引导学生从以下几方面体会：*获得知识的快乐：“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些！再大些！’”（雨天可以名正言顺地看书）；“我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。”（从书中汲取知识的满足感）*沉浸阅读的快乐：“我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下挤过去。哟，把脚尖踮得更高些，还是看不见。”（找到书的急切与看到书的喜悦）；“我急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”（运用比喻，体会作者对读书的渴望和阅读时的投入）*环境带来的便利：“有时，一本书要到几家书店才能读完。”（为了读书不辞辛劳，但内心是快乐的）2.品味语句：重点品读“我像一匹饿狼，贪婪地读着。”*提问：这句话把“我”比作什么？为什么这样比喻？“贪婪”一词在这里是贬义还是褒义？（引导学生理解：“饿狼”形象地写出了作者对书籍的极度渴望，“贪婪”在这里是褒义，表现了作者如饥似渴的读书状态。）*指导朗读：读出作者对读书的渴望和阅读时的快乐。（三）深悟“滋味”，理解内涵（约10分钟）1.再品中心句：再次朗读“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”现在你对这句话有更深的理解了吗？（引导学生认识到：作者因为能读到书而快乐，因为担心被赶走而惧怕，这种快乐与惧怕交织在一起，形成了独特的“窃读滋味”。）2.体会“支撑”：品读句子：“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”*提问：“吃饭长大”指的是什么？“读书长大”又指的是什么？为什么说“也是读书长大的”？*小组讨论，教师点拨：“吃饭长大”是指身体的物质需求，“读书长大”是指精神的成长，心灵的滋养。书籍给予我们知识、智慧、情感，帮助我们成长。作者在艰苦的条件下，正是靠着对读书的热爱和从书中获得的精神力量来“支撑”自己。*引导学生联系自身，谈谈对这句话的理解和感受。（四）拓展延伸，升华情感（约7分钟）1.感悟作者：了解作者林海音的生平（可简要介绍《城南旧事》），知道她后来成为了著名的作家，这与她童年时期对读书的热爱是分不开的。2.联系生活：对比作者的读书条件，谈谈我们现在的读书环境。我们应该怎样珍惜今天的阅读机会？3.分享收获：学了这篇课文，你有什么收获或感悟？可以是对读书的新认识，也可以是对作者精神的敬佩。（五）总结全文，布置作业（约3分钟）1.课堂总结：《窃读记》让我们感受到了作者对读书的热爱与执着，也让我们明白了读书对于个人成长的重要性。希望同学们都能爱上读书，在书海中汲取营养，快乐成长。2.作业布置：*有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。*写一段话，描述一次自己印象深刻的读书经历和感受。*推荐阅读：林海音《城南旧事》选段，或其他关于读书的小故事。六、板书设计窃读记（林海音）窃读的滋味：快乐——（渴望、满足、知识、成长）（如饥似渴贪婪智慧）也惧怕——（被发现、被驱赶）（小心翼翼掩饰）读书的意义：吃饭长大+读书长大=真正的成长（物质需求）（精神滋养）七、教学反思与评价1.关注学生主体：教学过程中是否充分调动了学生的学习积极性，是否给予了学生足够的思考、表达和体验空间。2.目标达成度：学生是否理解了“窃读”的含义和作者复杂的情感，是否体会到了作者对读书的热爱，是否对“读书长大”有了初步的认识。3.朗读指导：朗读是否贯穿始终，是否通过有效的朗读指导帮助学生理解文本、体会情感。4.细节处理：对关键词句的品析是否到位，是否引导学生进行了深