新人教版五年级上册数学全册教案及教学反思

新人教版五年级上册数学全册教案及教学反思*计算方法：1.按整数乘法计算。2.看因数中有几位小数，就从积的右边起数出几位点上小数点。3.积的小数部分末尾有0，要化简。单元教学反思：本单元的教学，我始终抓住“转化”这一数学思想方法。在小数乘法的起始课“小数乘整数”中，我引导学生将小数乘法转化为整数乘法来计算，帮助学生理解算理。从课堂反馈来看，学生对将“元”转化为“角”或“小数”转化为“整数”的方法比较容易接受。但在后续学习“小数乘小数”时，部分学生对于积的小数点位数的确定仍存在困难，特别是当因数的小数位数之和较多，或者积的小数位数不够需要补“0”时，错误率会有所上升。反思教学过程，我认为：1.算理的讲解需要更具象化。虽然运用了转化思想，但对于为什么积的小数位数是两个因数小数位数之和，部分学生理解仍不够透彻。可以借助方格纸、小数的意义等多种方式帮助学生直观感知。2.计算的熟练度需要加强。小数乘法的计算步骤较多，涉及到整数乘法、确定小数点位置、化简等，学生在计算过程中容易出现疏漏。需要设计有层次的练习，关注学生的计算过程，及时纠正错误。3.与生活实际的联系可以更紧密。在解决实际问题时，学生对“四舍五入”法取近似值的应用场景和方法掌握尚可，但对于一些特殊的取整问题（如“进一法”、“去尾法”）的判断还不够灵活，需要在后续教学中加强对比和辨析。4.关注学生的个体差异。对于计算能力较弱的学生，要给予更多的耐心和针对性的辅导，帮助他们树立信心。总的来说，小数乘法是本学期的重点和难点内容，教学中应循序渐进，多让学生动手操作、动脑思考、动口表达，在理解算理的基础上掌握算法，同时培养学生严谨细致的学习习惯。第二单元：小数除法单元教学目标：1.理解小数除法的意义，掌握小数除法的计算法则，并能正确进行计算。2.掌握用“四舍五入”法取商的近似值，能根据实际情况合理取商的近似值。3.初步认识循环小数、有限小数和无限小数。4.能运用小数除法解决简单的实际问题。教学重点：小数除法的计算法则。教学难点：理解商的小数点位置的确定，以及除数是小数的除法中“转化”的过程。代表性课时教案示例：《一个数除以小数》*教学内容：教材第28-29页例4、例5及相应练习。*教学目标：*使学生理解并掌握一个数除以小数的计算方法，并能正确计算。*经历将除数是小数的除法转化为除数是整数的除法的过程，进一步体会转化的数学思想。*培养学生分析问题、解决问题的能力。*教学重难点：*重点：掌握一个数除以小数的计算方法。*难点：理解“被除数的小数点移动位数由除数的小数位数决定”的道理。*教学准备：课件、练习本。*教学过程：(此处略写，基本结构同前，突出“如何将除数转化为整数”这一核心环节)*情境引入：奶奶编“中国结”，编一个需要0.85米丝绳，现在有7.65米丝绳，可以编几个？引出算式：7.65÷0.85*探究转化方法：如何计算7.65÷0.85？引导学生思考：如果除数是整数就好了，怎样才能把除数0.85变成整数？（小数点向右移动两位，变成85）。被除数怎么办？（也要向右移动两位，变成765）。为什么？（商不变的性质）。*竖式计算指导：强调划去除数的小数点和前面的0，以及被除数小数点移动的位置，并在新的被除数末尾点上小数点。*巩固练习与拓展：处理被除数的小数位数比除数少的情况（如12.6÷0.28），需要在被除数末尾用“0”补足。*板书设计：(突出转化过程和竖式书写格式)单元教学反思：小数除法是本册教学的一个难点。学生在学习时，常常会出现以下问题：一是忘记将除数转化为整数；二是被除数的小数点移动位数与除数不一致；三是商的小数点位置点错；四是除到被除数的末尾仍有余数时，不知道添“0”继续除。为突破难点，我在教学中尝试：1.强化商不变性质的应用。在新课前进行商不变性质的复习，让学生明确“除数扩大到原来的多少倍，被除数也要扩大到原来的多少倍”，为小数除法的转化奠定基础。2.规范竖式书写。要求学生在竖式中清晰地标出除数和被除数小数点移动的过程，减少因书写不规范造成的错误。3.分步教学，循序渐进。先教学除数是一位小数的除法，再教学除数是两位小数的除法；先教学被除数和除数小数位数相同的，再教学不同的。4.重视估算。在计算前引导学生估算商的大致范围，培养数感，提高计算的准确性。反思整个单元的教学，学生对小数除法的计算方法基本能够掌握，但计算的熟练度和准确率仍有待提高。特别是在解决一些稍复杂的实际问题时，如涉及到取商的近似值、计算平均数等，部分学生显得信心不足。后续仍需加强针对性练习，并引导学生感悟小数除法在生活中的应用价值，以提高学习的主动性。第三单元：观察物体（三）单元教学目标：1.能根据从一个方向看到的形状图，用给定数量的小正方体摆出相应的几何组合体，体会摆法的多样性。2.能根据从三个方向看到的形状图，摆出相应的几何组合体，体会有些摆法的确定性。3.通过观察、操作、想象、猜测、交流等活动，培养学生的空间观念和推理能力。教学重点：根据从不同方向看到的形状图摆出几何体。教学难点：根据从三个方向看到的形状图确定几何体的唯一摆法。代表性课时教案示例：《根据从一个方向看到的形状图摆几何体》*教学内容：教材第2页例1、例2及相应练习。*教学目标：*使学生能根据从正面看到的形状图，用给定数量的小正方体摆出不同的几何体。*引导学生经历观察、操作、想象、交流的过程，培养空间观念和初步的几何直观。*感受数学活动的趣味性和挑战性。*教学重难点：*重点：根据从一个方向看到的形状图，用给定数量的小正方体摆出几何体。*难点：理解同一形状图可以由不同的几何体摆出。*教学准备：课件、小正方体学具。*教学过程：*复习旧知，导入新课：回顾从不同方向观察同一物体，看到的形状可能不同。*动手操作，探究新知：*例1：用4个同样的小正方体，摆出从正面看是的图形。引导学生动手摆一摆，通过交流发现有多种不同的摆法（如前排3个，后排1个在左、中、右均可）。*例2：如果再增加1个同样的小正方体，要保证从正面看到的形状不变，你可以怎样摆？学生小组合作，动手尝试，展示不同的摆法，体会在原有基础上“添”的位置的多样性（可以在前面或后面，不影响正面视图）。*巩固练习，深化认识：完成教材第3页“做一做”，让学生根据从左面或上面看到的形状图进行摆放。*板书设计：(用简单图形示意不同摆法)单元教学反思：“观察物体（三）”这一单元的教学，对培养学生的空间想象力和推理能力具有重要意义。本单元的教学与以往不同，它要求学生根据看到的平面图形还原立体图形，这需要学生有较强的空间观念。教学中，我充分利用了小正方体学具，让学生在动手操作中感知、体验。大部分学生能够根据一个方向看到的形状图，用给定数量的小正方体摆出几种不同的几何体。但也有少数学生空间想象能力较弱，在独立操作时会遇到困难。反思教学过程：1.操作的重要性。“做中学”是这部分内容最有效的学习方式。只有让学生亲自动手摆一摆，他们才能真正理解不同几何体从同一方向看可能有相同的形状，以及同一形状图可以对应多种几何体。2.语言描述与空间想象的结合。鼓励学生用语言描述自己的摆法和看到的形状，将操作、观察与语言表达结合起来，有助于学生空间观念的形成。3.从二维到三维的转化是难点。部分学生在根据三个方向看到的形状图还原几何体时，仍感到困难。可以引导学生先根据一个方向的图形确定基本框架，再结合其他方向的图形进行调整和验证。4.个体差异明显。学生的空间想象能力存在较大差异，对于有困难的学生，要进行耐心指导和个别辅导，鼓励他们多观察、多操作。本单元的内容相对独立，趣味性较强，多数学生乐于参与。在后续的几何知识学习中，应继续加强空间观念的培养。第四单元：简易方程单元教学目标：1.初步认识用字母表示数的意义和作用，能够用字母表示学过的运算定律和计算公式，能够在具体情境中用字母表示常见的数量关系。2.初步了解方程的意义，初步理解等式的基