部编版四年级语文下册第八单元教材分析

部编版四年级语文下册第八单元教材分析一、单元概述本单元是部编版小学语文四年级下册的最后一个单元，以“奇妙的童话”为主题，编排了《宝葫芦的秘密（节选）》《巨人的花园》《海的女儿》三篇精读课文，以及口语交际“讲民间故事”、习作“我的奇思妙想”和语文园地。本单元的设置，旨在引导学生走进奇妙的童话世界，感受童话丰富的想象力和独特的艺术魅力，体会人物的美好品质，同时学习童话的表达方式，激发学生的阅读兴趣和习作欲望。从人文内涵来看，本单元的童话不仅充满了奇幻色彩，更蕴含着深刻的人生道理。《宝葫芦的秘密（节选）》引导学生思考不劳而获的空想与脚踏实地的努力之间的关系；《巨人的花园》传递了分享快乐、关爱他人的重要性；《海的女儿》则展现了纯真、善良、勇于牺牲的品格。这些故事能潜移默化地影响学生的情感态度和价值观。从语文要素来看，本单元的核心目标是“感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象”以及“按自己的想法新编故事”。前者侧重于阅读能力的培养，后者则指向表达能力的提升。这与四年级学生的认知特点和语文学习规律相契合，他们正处于想象力丰富、对奇幻事物充满好奇的阶段，也具备了一定的独立阅读和初步表达的基础。二、内容编排与特点本单元教材的编排独具匠心，体现了新课标的理念，具有以下特点：（一）精心选择文本，主题鲜明突出单元内三篇课文均为经典童话作品。《宝葫芦的秘密（节选）》充满童真童趣，贴近学生生活，易于引发共鸣；《巨人的花园》情节跌宕起伏，寓意深刻；《海的女儿》则以其优美的语言和动人的情节展现了童话的经典魅力。这些文本共同围绕“奇妙的童话”展开，使单元主题得到充分彰显。它们不仅为学生提供了丰富的阅读材料，也为教师引导学生感受童话的“奇妙”提供了优质载体。（二）强化语文要素，注重能力培养教材将“感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象”这一语文要素贯穿于阅读教学的始终。例如，在《宝葫芦的秘密（节选）》中，引导学生关注宝葫芦的神奇功能以及王葆的心理变化；在《巨人的花园》中，通过对比花园的不同景象，感受巨人的转变，体会分享的快乐；在《海的女儿》中，则引导学生感受小人鱼对人类世界的向往和她善良的品格。课后思考题和泡泡提示都围绕这些要素设计，层层递进，引导学生深入文本。（三）读写有机结合，促进迁移运用本单元的习作“我的奇思妙想”与阅读内容紧密相连。学生在阅读了多篇奇妙的童话后，自然会产生创作的欲望。教材鼓励学生大胆想象，写自己想发明的东西，这既是对童话想象力的延续，也是对学生创新思维的激发。口语交际“讲民间故事”则锻炼了学生的语言组织和表达能力，民间故事与童话在叙事性和趣味性上有共通之处，有助于学生积累故事素材和讲述经验。（四）语文园地辅助，夯实语文基础语文园地中的“交流平台”旨在引导学生回顾和总结本单元学习童话的收获，提炼阅读童话的方法。“词句段运用”则通过具体的例子，引导学生学习如何把句子写得更生动形象，体会不同句式的表达效果，并尝试运用夸张的修辞手法。“日积月累”安排了关于“诚信”的名言警句，与单元主题中人物的美好品质相呼应，同时丰富学生的语言积累。三、教学目标根据教材内容和四年级学生的学情，本单元的教学目标设定如下：（一）知识与技能1.认识本单元的生字，会写规定的生字，理解由生字组成的词语和重点句子的意思。2.有感情地朗读课文，把握课文主要内容，感受童话的奇妙。3.学习通过人物的语言、动作、神态等体会人物的思想品质。4.初步了解童话的特点，尝试运用夸张、拟人等手法进行想象和表达。5.能清楚、生动地讲述民间故事，锻炼口语表达能力。6.能展开奇思妙想，写一篇关于自己想发明的东西的习作，做到语句通顺，内容具体。（二）过程与方法1.通过自主阅读、小组合作探究等方式，理解课文内容，体会童话的魅力。2.运用联系上下文、抓住关键词句等方法，感受人物形象和故事情节的奇妙。3.通过比较阅读、想象补白、角色表演等多种形式，加深对文本的理解和体验。4.在习作中，学习运用观察、想象等方法，把自己的奇思妙想写清楚。（三）情感态度与价值观1.感受童话丰富的想象力，激发对文学作品的阅读兴趣。2.体会童话中蕴含的道理，如做人要诚实、要懂得分享、要善良勇敢等。3.培养热爱生活、乐于思考、勇于创新的精神。4.感受民间故事的魅力，培养对传统文化的热爱。四、教学重难点（一）教学重点1.感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象。2.学习通过具体事例和人物言行来分析人物特点的方法。3.激发学生的想象力，引导学生将奇思妙想有条理地写下来。（二）教学难点1.理解童话所蕴含的深层道理，并内化为自己的情感体验。2.如何引导学生将阅读中习得的表达方法迁移到自己的习作中，使习作富有想象力和趣味性。3.在讲述民间故事时，做到生动形象，吸引听众。五、教学建议（一）整体把握，创设情境教学伊始，可以通过播放童话片段、讲述有趣的童话故事或提问“你最喜欢的童话是什么？”等方式，创设浓厚的童话氛围，激发学生的学习兴趣。引导学生整体感知单元主题，明确本单元的学习任务。（二）以读为本，读中感悟童话语言生动形象，情节引人入胜，适合朗读。教学中要给足学生朗读的时间和空间，可以采用自由读、指名读、分角色读、有感情朗读等多种形式，让学生在反复朗读中感受童话的语言美、情节奇，体会人物的情感变化。例如，在教学《巨人的花园》时，可以引导学生对比朗读巨人前后不同的语言和行为，感受他的转变。（三）聚焦要素，引导探究围绕“感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象”这一核心语文要素，设计有针对性的教学活动。引导学生关注童话中神奇的事物、曲折的情节以及鲜明的人物形象。可以通过设置关键问题，如“宝葫芦神奇在哪里？”“巨人的花园为什么会发生变化？”“小人鱼给你留下了怎样的印象？”等，引导学生深入思考，探究文本内涵。（四）鼓励想象，促进表达童话是想象力的产物，教学中要鼓励学生大胆想象。在阅读教学中，可以引导学生想象故事的不同结局或未展现的情节；在习作教学中，要启发学生打开思路，从生活实际出发，进行有依据的奇思妙想，把自己想发明的东西的样子、功能写清楚、写具体。口语交际时，鼓励学生运用恰当的语气、表情和动作，使故事讲述更生动。（五）读写结合，迁移运用注重阅读与习作的有机结合。在阅读课文时，引导学生关注作者是如何运用夸张、拟人等手法来表现事物的奇妙的，是如何通过具体事例来塑造人物形象的。在习作指导时，可以引导学生借鉴这些方法，运用到自己的习作中。例如，学习了《宝葫芦的秘密（节选）》中宝葫芦的神奇功能描述，可以引导学生思考自己想发明的东西有哪些神奇的功能。（六）拓展延伸，丰富积累鼓励学生课外阅读更多优秀的童话和民间故事，如安徒生童话、格林童话、中国民间故事等，丰富语言积累，拓宽阅读视野。可以开展