2024湘科版二年级科学上册 第四单元 做尺子（第11~13课）教案

湘科版（2024）小学二年级上册科学第四单元做尺子（第

11~13课）教案

11以“挂”为尺

一、学情分析

本课时面向小学二年级学生，从认知基础来看，学生已具备丰

富的“比较长短”生活经验（如比铅笔长短、比书本大小），能通过

“眼睛看”“用手比”判断物体长短，但缺乏科学的测量意识与方法：

多数学生知道“用东西量''，但不清楚“量什么”（如“量物体的长

度”）、“怎么量”（如“统一起点和终点”）；对“测量工具”的认知

仅停留在“尺子”（部分学生见过但不会用），完全不了解“身体测

量工具”（如“挂”“步”）。

从能力特点来看，二年级学生以具象思维为主，注意力集中时

间较短，对“动手操作”“游戏化活动”兴趣浓厚，但存在“操作不

规范”（如量物体时手歪、起点不固定）、“记录不完整”（如只说“5

下”，不说“5挂”）、“合作意识弱”（小组活动时各自为战）等问题。

需通过直观示范、分组实践、趣味任务，将抽象的“测量概念”转

化为具象的“动手操作”。

从单元衔接来看，本单元以“认识测量工具、学习测量方法”

为核心，本课作为单元起始课，需为后续《制作简单尺子》《用尺子

测量》奠定基础——通过认识"挂这一身体测量工具，帮助学生

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建立“测量需统一标准（如同一人的拄）、规范操作（如指尖对齐）”

的科学观念，培养“用工具量化长度”的初步能力。新教材在本课

通过“测量场景图”“操作步骤图”“对比记录表”等内容，正是基于学

生“生活经验丰富但方法缺失”的特点，需充分利用这一优势，实

现“生活感知一科学测量''的转化。

二、核心素养教学目标

（一）科学观念

1.认识“挂”是指“拇指指尖到中指指尖的最大距离“，知道

“舞”可以作为测量物体长度的简易工具；

2.能说出用“拄”测量物体的基本要求（如手指伸直、起点对齐

物体一端、终点标记清晰）；

3.初步了解“不同人的挂长不同，用不同人的挂测量同一物体,

结果可能不一样

（二）科学思维

1.能通过对比（如“自己的挂量课桌vs同学的挂量课桌”）,发

现“拄长差异”与“测量结果差异的联系；

2.学会用“我用挂量了一，结果是一挂”的完整句式，描述

测量过程与结果；

3.能根据测量结果（如“量课本用了2排，量课桌用了5舞”），

判断物体的长短关系（如“课桌比课本长”）.

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（三）探究实践

1.能正确做出“挂”的动作（拇指、中指伸直，其他手指弯曲），

掌握用“挂”测量物体的规范步骤；

2.能在小组合作中，用“挂”测量教室中的常见物体（如课本、

课桌、黑板边），并在教材活动手册上记录结果；

3.能参与“对比实验”（不同人测同一物体），收集并整理测量数

据（如“小明3挂、小红4挂。

（四）科学态度

1.乐于参与“量一量”“比一比”等探究活动，愿意与同伴合作完

成测量任务，倾听他人的测量方法；

2.养成“规范操作、真实记录”的测量习惯，不随意更改测量结

果（如“量了3挂就记3挂，不改成2挂”）；

3.体会“测量工具”在生活中的用处（如“想知道书包能不能放

进课桌，先量一量”），激发对“测量”的探究兴趣。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.认识“挂”的定义（拇指指尖到中指指尖的最大距离），能正

确做出“挂”的动作；

2.掌握用“挂”测量物体的规范步骤（起点对齐、手指伸直、标

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记终点、数出拄数）；

3.能使用“柞”测量教室中的简单物体，并在教材活动手册上记

录测量结果（如“课本：2挂”）。

（二）教学难点

1,理解“不同人的挂长不同，导致测量同一物体的结果不同”（如

“爸爸的挂长，量桌子用3挂；我的挂短，量桌子用5挂”）；

2.引导学生在测量中保持“规范操作”（如避免"手指弯曲”“起点

偏移“），减少测量误差；

3.帮助学生区分小舞，是测量工具”与小数挂数，是测量结果”，

避免表述错误（如不说“我用手量了3下”，而说“我用挂量了3

挂”）。

四、教学准备

（一）教师准备

1.教材资源：湘科版（2024）二年级上册教材第22-24页（含“测

量场景图”叶乍的定义图”“测量步骤图”“对匕记录表“）、配套活动手册

第18-19页；

2.教具与学具：

示范工具：放大版“挂”模型（硬纸板制作，标注“拇指尖”“中

指尖”）、刻度直尺（辅助展示“挂长”差异，非测量用）；

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测量物体：统一规格的语文课本（每组1本）、课桌（教室现

有）、黑板边（提前做起点标记）；

记录工具：班级测量记录表（白板呈现，含“物体名称”“测量

人”“挂数”三列）、彩色笔（每组1套）、小贴纸（标记测量起点/

然/、八占、、,）9.

1.多媒体资源：“正确量挂”示范视频（1分钟，含动作分解）、

“不同人量同一物体”动画（2分钟，展示差异）；

2.情境道具：神秘礼盒（内装不同长度的文具，用于导入）,

（二）学生准备

1.个人学习用品：自己的铅笔（用于在活动手册上记录）、橡

皮；

2.预习任务：在家中用手比一比“妈妈的手”和“自己的手”，

看看“谁的手张开更大“，记录发现。

五、教学过程

（一）问题情境：神秘礼盒的“长度谜题”——激活生活经验

1.情境导入（结合生活需求）

教师出示“神秘礼盒“老师今天带来一个礼盒，里面装着要

分给大家的文具，但不知道能不能放进我们的课桌抽屉里。怎么才

能知道礼盒能不能放进去呢？”（学生自由发言：“比一比”“量一量”）

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师追问："怎么‘比‘？怎么，量’？如果没有尺子，我们能用身体

的什么部位帮忙？”（引导学生想到“用手比”）

师出示教材第22页“测量场景图”：“大家看教材上的图，小

朋友们在用什么量课桌？（生：用手）这种用‘手张开'量东西的方法,

在科学上有个名字，叫，以“挂”为尺，——今天我们就来学习用，挂'

测量物体。“（板书课题：以“挂”为尺）

2.经验分享（链接预习任务）

设计意图：从“礼盒能不能放进抽屉”的生活问题切入，链接

学生预习的“手的大小对比”经验，自然引出“挂”的概念；结合

教材场景图，让学生直观感受“挂的应用”，符合新教材“从生活到

科学”的编写理念。

师：“课前大家比过妈妈的手和自己的手，谁愿意分享发现？”

（学生回答：“妈妈的手张开更大”“我的手张开小”）

师引导：“手张开的大小，其实就是‘养长'——那用妈妈的;挂‘

和你的'挂'量同一个东西，结果会一样吗？带着这个问题，我们先

学习‘什么是挂”

（二）科学探究：“挂”的测量之旅——结合教材内容探究

活动1：认一认——什么是“挂”

1.教材内容讲解

教师翻开教材第22页，指向“拄的定义图”：“大家看教材上

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的图，小朋友的手是怎么放的？（生：拇指和中指张开，其他手指弯

着）图上还有文字：’拇指指尖到中指指尖的最大距离，叫做一挂;"

师用放大版“挂”模型示范：“像这样，拇指尖和中指尖使劲张

开，中间的距离就是，一挂"如果手指没伸直，或者没张开到最大,

就不是标准的，挂‘哦！”

2.师生互动：练做“标准挂”

师播放“正确量挂”示范视频（分解动作：伸手一张开拇指中指

一其他手指弯曲一固定姿势），学生跟着模仿；

师巡视纠正错误动作：“小明的手指没伸直，这样养长就变短

了，，“小红的拇指没张开，再使劲一点”；

同桌互查：“看看你的同桌做的是不是标准的挂，不对的帮他改

一改”。

3.小活动：测自己的“挂”

师：“我们的挂有多长呢？虽然现在不用尺子量，但我们可以记

住自己挂的大小——用你的挂比一比铅笔，看看你的一挂能比儿

根铅笔长？“（学生动手比，初步感知“挂的长度”）

设计意图：通过教材定义图、模型示范、视频分解，让学生明

确“拧”的科学定义；同桌互查与“比铅笔”活动，帮助学生巩固

“标准挂”的动作，为后续测量奠定基础，落实“科学观念”中“认

识挂的本质”目标。

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活动2：学一学——用“挂”测量的步骤（教材第23页“测量步

骤图”）

1.教材内容拆解

教师出示教材第23页“测量步骤图”（共3步：①起点对齐;

②标记终点；③数出挂数），逐步讲解：

第一步：”看第一步的图，小朋友把什么对准了课本的一端？

（生：拇指尖）对，测量时要把拇指尖对准物体的起点，不能歪；”

第二步：“量完一养后，怎么量第二挂？（生：用中指尖做标记）

对，在中指尖的位置贴个小贴纸，作为下一挂的起点；”

第三步：“一直量到物体的另一端，数一共用了几挂，就是物体

的长度（用挂表示）。”

2.师生互动：示范测量“语文课本”

师拿出语文课本，边操作边说步骤：“第一步，拇指尖对准课本

的左端（起点）；第二步，张开手，中指尖在课本上贴贴纸（标记）；

第三步，从贴纸处开始量第二挂，刚好到课本右端——所以课本

的长度是2挂。”

师提问：“如果量到最后，剩下的部分不够一挂，怎么办？“（引

导学生回答：”也算一挂，或者说2挂多一点加）

3.分组实践：量“课桌长边”

设计意图：通过教材步骤图的逐步拆解，让学生掌握测量的规

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范流程；教师示范与分组实践结合，让学生在“做中学”，同时培养

小组合作能力，落实“探究实践”中“掌握测量方法”的目标。

。学生分组（4人一组），每组发放1张小贴纸，按步骤测量课

桌长边：

①1号同学负责对准起点（课桌左端）；

②2号同学做标记（贴贴纸）；

③3号同学数挂数；

④4号同学在教材活动手册第18页记录：“课桌长边：一

挂”；

。师巡视指导，重点纠正：“起点没对齐，要重新来”“标记要贴

在中指尖正下方”。

活动3：比一比——不同人的“挂”与测量结果（教材第24页

“对比记录表”）

1.教材内容引导

教师出示教材第24页”对比记录表”（表格含“测量物体：黑

板边”“测量人L挂数测量人挂数2”）：“教材上的小朋友

测了黑板边，不同的人测的结果不一样，为什么呢？我们也来做个

对比实验。”

2.师生互动：对比实验“测黑板边”

实验设计：选3位不同身高的学生［高、中、矮），依次用自

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己的拄测量黑板边（提前在黑板左端做起点标记）；

数据记录：师在班级记录表上填写：“小明（高）：4挂”“小红

（中）：5挂”“小刚（矮）：6柞”；

师提问：“为什么测的是同一个黑板边，结果不一样？（生：因

为他们的挂不一样长）谁的挂最长？谁的最短？（生：小明的挂最长,

小刚的最短）”

总结规律：“挂越长，量同一物体用的挂数越少；挂越短，用的

挂数越多。”

2.讨论：“用谁的挂测量更合适？”

设计意图：通过教材对比记录表与真实对比实验，让学生直观

发现“拉长差异”与“测量结果差异”的关系，突破教学难点；讨

论“用谁的挂合适”，既激发学生的思考，又为单元后续内容埋下伏

笔，落实“科学思维”中”分析差异原因”的目标。

师：“如果我们要告诉别人'黑板边长5挂:别人不知道是用谁

的挂量的，能明白吗？（生：不能）那怎么办呢？“（引导学生思考

“需要统一的柞“，为后续学习“标准尺子”铺垫）

师补充：“以后我们会学习更标准的测量工具——尺了，它就

像，统一的挂"不管谁量，结果都一样。”

（三）拓展迁移：“挂”的生活应用——联系生活与后续学习

1.生活场景应用（教材第24页“生活实例图”）

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教师出示教材第24页“生活实例图”（含“量沙发长度”“量书

桌宽度量窗帘高度”）：“大家看，生活中哪些地方可以用挂测量？”

（学生回答：“量家里的桌子”“量书包的大小”）

师举例子：“妈妈买窗帘前，用挂量窗户的高度，就能知道买多

长的窗帘；我们买新文具时，用挂量文具盒，看看能不能放进书

包。”

学生分享：“我想用挂量我的床，看看有多长”“我想量电视，看

看能不能放在电视柜上

2.趣味任务：“我的推量万物”

师布置“课后小任务”（教材活动手册第19页）：“回家后，用

你的推测量3样东西（如餐桌、椅子、玩具箱），记录在表格里：

I测量物体I我的挂数I爸爸/妈妈的挂数I

明天来分享，看看你和爸爸/妈妈的测量结果一样吗？”

3.安全提示

师：“用推测量时，要注意什么？（生：不碰尖锐的东西）对，

测量家具、玩具时，要小心边角，保护自己；另外，测量时要轻轻

放手，不要使劲按物体哦！”

设计意图：通过教材生活实例图，让学生体会“养的实用价值”,

落实“科学态度”中“科学与生活紧密联系”的目标；课后任务将

课堂探究延伸到家庭，强化测量方法的应用，同时为“标准尺子”

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的学习积累认知冲突（不同人结果不同，需要统一工具）。

（四）反思：我的“挂”测量小收获——梳理与升华

1.知识梳理（师生共同总结）

帅：“今大我们学会了什么是柞，怎么用柞测量——谁能说说

，挂，是什么？（生：拇指尖到中指尖的最大距离）用挂测量要分几步?

（生：对齐起点、做标记、数挂数）”

师出示“测量口诀”（贴在白板上）：“手张开，指伸直，起点对

齐要牢记；做标记，数清楚，真实记录不忘记”，学生齐读。

2.能力反思

师请学生自我评价：“今天你能用推测量物体了吗？你觉得最难

的是什么？’’（如“数挂数容易数错”“标记贴不准”）

师针对性指导：“数扑数时可以边数边做记号（如数1时点头）；

标记要贴在中指尖正下方，不确定就请同桌帮忙看。”

3.情感升华

师：“用挂测量虽然简单，但能帮我们解决生活中的问题（如判

断东西能不能放进抽屉）。以后不管用什么工具测量，都要做到‘规

范操作、真实记录'，这样才能得到准确的结果——希望大家都能

成为，认真的小测量员，！”

设计意图：通过“口诀总结”帮助学生形成结构化认知；自我

评价与指导帮助学生明确不足，针对性提升；情感升华将“知识学

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习”与“严谨态度”结合，落实“科学态度”培养，符合新教材”反

思促成长”的编写理念。

六、小结

本节课严格遵循湘科版（2024）小学科学新教材”问题情境—

科学探究一拓展迁移一反思”的体例结构，围绕“用，挂'测量物

体长度”的核心目标，构建了“生活困惑一科学认知一实践应用”

的教学逻辑，实现了核心素养的全面落地：

在知识层面，通过教材定义图、步骤图与对比实验，帮助学生

建立“挂是身体测量工具测量需规范操作不同人挂长不同导致

结果不同”的科学观念，将碎片化的“用手比长短”经验转化为系

统的“测量认知”；

在能力层面，通过“练做标准挂”“分组测物体”“对比实验”等活

动，让学生在动手操作中掌握“挂的测量方法”，培养“数据记

录”“合作交流”“分析差异”的科学思维与实践能力；

在态度层面，通过生活场景应用、课后家庭任务，让学生体会

“测量工具的实用价值”，养成“规范操作、真实记录”的严谨态度,

符合低年级科学“启蒙性、实践性、生活性”的课程定位。

本课的教学价值不仅在于让学生学会“用挂量东西”，更在于引

导学生建立…量化，比，目测，更准确”的科学意识——从“我觉得

它长''到“我量出它是5挂”，为后续学习“标准尺子”“统一测量单

位”奠定认知基础，真正实现小学科学“从生活中来，到生活中去”

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的育人目标。

12自制尺子

一、学情分析

二年级学生年龄在7-8岁左右，处于具体形象思维向初步抽象

思维过渡的关键时期。他们对身边的测量工具已有初步感知，在生

活中接触过尺子等测量工具，但对尺子的构造原理和制作方法缺乏

系统认识。从前期学习基础来看，学生已具备简单的观察能力和动

手操作能力，在上一节课的学习中初步尝试过制作简易测量工具，

对“长度”概念有模糊认知，但尚未形成标准化测量的意识。

该年龄段学生具有强烈的好奇心和动手欲望，喜欢通过实践操

作获取知识，但注意力集中时间较短，逻辑思维能力有限。在学习

过程中，他们容易关注制作的趣味性而忽视测量的准确性，对“为

什么需要统一测量标准”这一抽象概念的理解存在困难。因此，教

学需通过具象化的实验活动和生活化的案例分析，帮助学生建立直

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观认知，逐步培养科学探究能力。

二、核心素养教学目标

（一）科学观念

1.知道尺子是测量长度的基本工具，能识别直尺的关键结构（刻

度线、零刻度、单位标识）。

2.理解厘米是常用的长度单位，认识1厘米的实际长度。

（-）科学思维

1.通过对比不同尺子的测量结果，培养归纳分析能力，发现测

量标准与结果准确性的关系。

2.能运用简单的推理方法，解释统一测量标准的必要性。

（三）探究实践

1.能按照步骤用硬纸条、吸管等材料制作简易尺子，掌握刻度

标记的基本方法。

2.学会正确使用自制尺子测量物体长度，规范记录测量结果,

（四）态度责任

1.在小组合作中培养分工协作意识，养成严谨认真的实验态

度。

2.感受古代测量技术的智慧，体会科学技术发展对生活的影响,

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激发对科学探究的兴趣。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.认识直尺的基本结构（刻度线、零刻度、单位），理解其功能

用途。

2.掌握自制尺子的步骤和方法，能使用自制尺子进行简单测

量。

（二）教学难点

1.理解统一测量标准的重要性，认识到相同单位和刻度对测量

准确性的影响。

2.规范标记刻度线，确保自制尺子的测量精度。

四、教学过程

（一）情境导入：测量的困惑

1.问题情境

教师出示课桌：“同学们，我们想知道这张课桌有多长，可是没

有尺子，你们有什么办法测量呢？引导学生结合生活经验提出各

种测量方法（用手比划、用铅笔量、用课本量等）。

2.实践体验

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邀请3名学生用不同方法测量课桌长度，分别记录结果（如“5

个铅笔长”“10个手掌宽”）。教师提问：“为什么同样的课桌，测量

结果不一样呢？“引发学生思考。

3.历史链接

展示古代圭表、日展的图片：“在没有尺子的古代，人们用太阳

的影子测量时间，用身体的部位测量长度，比如，一杵，一步，。但这

样的测量方法会遇到和我们刚才一样的问题，你们发现了吗？"通

过古代测量工具的案例，激发学生对标准化测量工具的探究兴趣。

4.设计意图

通过生活化问题和历史案例，创设认知冲突，激活学生已有经

验，为后续学习铺垫。同时渗透科学史教育，培养文化传承意识。

（二）探究新知：认识尺子

1.观察直尺

（1）教师出示透明直尺和木制直尺，提问：“这些尺子有什么共

同点？请小组合作找一找它们都有哪些部分组成。”

（2）学生分组观察后分享发现，教师结合学生回答板书：刻度

线、数字、“cm”标识、零刻度线。

（3）重点讲解：“零刻度线是测量的起点，就像跑步的起跑线；

表示厘米，是测量长度的单位；相邻两条长刻度线之间的距离

是1厘米。”用手指比划1厘米的长度，让学生感受实际大小。

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2.互动游戏：“找朋友”

教师说长度（如“3厘米”“5厘米”），学生在直尺上找出对应

的刻度位置；再由学生说出刻度，其他学生判断对应的长度。通过

游戏强化对刻度和单位的认识。

3.教材内容讲解

结合教材中直尺结构图，引导学生阅读课文对尺子结构的描述,

圈出关键术语（刻度、厘米、起点）。教师强调：“课文告诉我们，

准确的尺子必须有清晰的刻度和统一的单位，这是我们制作尺子的

重要依据。”

4.设计意图

通过观察、游戏和教材阅读，多维度认识尺子结构，突破“刻

度含义”这一重点内容。利用透明直尺的可视性优势，帮助学生建

立直观认知。

（三）实践操作：自制尺子

1.材料准备

每组发放硬纸条（宽3厘米、长15厘米）、吸管、剪刀、彩

笔、直尺模板。教师强调安全注意事项：“使用剪刀时要小心，剪刀

尖不要对着自己和同学。’’

2.制作步骤

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(1)规划设计

教师提问：“我们用硬纸条做尺子，需要在上面标注哪些部分？”

引导学生回忆尺子结构：”要画出刻度线、写上数字、标出单位，还

要确定起点。”

(2)标记刻度

①教师示范：“先找到纸条的一端作为起点，用直尺模板对齐，

每隔1厘米画一条短刻度线，每隔5厘米画一条长刻度线。”强

调：“刻度线要画直，间隔要均匀。’’

②学生分组制作，教师巡视指导。针对刻度不均匀的问题，引

导学生借助直尺模板辅助标记。

(3)完善细节

在起点处标注“0”，依次标注1、2、3……在纸条末端标注

“cm”。鼓励学生设计尺子的装饰图案，但提醒不能遮挡刻度。

(4)质量检测

参照教材中的“制作标准”，小组内互相检查：刻度是否清晰？

单位是否标注？起点是否准确？对不合格的尺子提出改进建议。

3.安全提示

特别强调用剪刀修剪纸条边缘时，要将边缘剪平滑，避免尖锐

边角(呼应学生之前提出的安全建议)。

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4.设计意图

通过分步操作和质量检测，培养学生严谨的科学态度和动手能

力。小组合作环节促进交流协作，落实态度责任目标。

（四）实验探究：用尺子测量

1.测量练习

（1）教师示范测量方法：”将尺子的零刻度线对准课本的一端，

确保尺子与课本边缘贴紧，再看另一端对齐的刻度。”强调正确测

量姿势。

（2）学生用自制尺子测量课本长度，记录结果（如“18厘

米。

2.对比实验

（1）各组交换尺子，用不同小组制作的尺子测量同一支铅笔的

长度，记录数据。

（2）汇总测量结果，教师提问：“为什么用不同的自制尺子测量,

结果会有细微差别？哪些因素会影响测量准确性？”

（3）引导学生分析原因：刻度不均匀、起点不明确、尺子弯曲

等。

3.改进完善

“怎样让我们的尺子更准确？”学生提出改进方法后，对自制尺

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子进行修正。如用直尺重新校准刻度，更奥弯曲的吸管材料等。

4.教材内容应用

结合教材中“测量记录表”的格式，指导学生规范记录测量结

果，包括物体名称、测量工具、长度数据。强调：“科学测量需要准

确记录，这样才能进行比较和交流。”

5.设计意图

通过测量实践和对比实验，让学生亲身体验测量误差的产生原

因，为理解标准化奠定基础°实验过程培养数据记录能力和问题解

决能力。

（五）深化理解：统一标准

1.小组讨论

“如果全世界的尺子都不一样，会发生什么？”结合古代用身体

部位测量的弊端，引导学生思考：“买衣服时尺寸不统一会怎样？盖

房子时零件尺寸不一致会怎样？”

2.案例分析

播放现代工厂生产视频片段：“工厂里的零件必须用统一标准的

尺子测量，才能组装成合格的产品。这说明统一测量标准对我们的

生活非常重要。”

3.联系教材

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阅读教材中“改进尺子”的内容："上一节课我们学会了制作尺

子，这节课我们选择同一种单位长度来做尺子，这样测量结果就可

以互相比较了。”强调标准化是科学发展的必然要求。

4.创意表达

“假如你是制定测量标准的科学家，你会怎样向大家解释统一厘

米单位的重要性？”学生用画图或简单语言表达想法，加深理解，

5.设计意图

通过牛活化案例和创意表达，突破“统一标准重要性”这一难

点。将抽象概念转化为具体情境，符合二年级学生的认知特点。

（六）拓展延伸：尺子的进化

1.历史回顾

展示从古代骨尺、战国铜尺到现代钢卷尺、电子尺的图片，简

要介绍尺子的发展历程：“从没有统一标准到有国际通用单位，尺子

的进化体现了人类的智慧。就像古代的漏刻计时器不断改进一样，

测量工具也在不断发展。”

2.创意设计

“未来的尺子会是什么样子？请发挥想象，设计一款多功能尺子,

画出它的样子并标注特点。“鼓励学生大胆创新。

3.家庭任务

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“用自制的尺子测量家里的5件物品，记录下来带到学校，下

节课我们比较谁的测量最准确。将课堂学习延伸到生活中。

4.设计意图

通过历史发展和未来想象，拓宽学生视野，培养创新思维。家

庭任务强化知识应用，实现课内外结合。

五、小结

本节课我们通过观察、制作和测量，认识了尺子的秘密。我们

知道尺子由刻度线、零刻度、单位等部分组成，学会了用硬纸条制

作简易尺子，并能用它测量物体长度。更重要的是，我们发现只有

统一测量标准，才能得到准确的结果——这就是为什么全世界都

要用厘米、米这样的单位来测量。

从古代用影子和身体测量，到今天我们自制规范的尺子，每一

步进步都离不开科学家的探索精神。希望同学们带着今天学到的知

识，在生活中继续观察和测量，发现更多科学的奥秘。记住，严谨

的态度和合作的精神，会让我们的科学探究之路走得更远。

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13改进尺子

一、学情分析

1.认知基础：二年级学生在《做尺子》一课中，己学会用纸条、

回形针等简易材料制作“自制尺子”，能进行简单长度测量（如测量

课本、铅笔长度），但对自制尺子的缺陷（如刻度模糊、长度易变形、

无统一标准）缺乏系统认知。此前学习过“物体的位置”等内容，具

备基本的观察、比较与表达能力，为本课”发现问题・改进工具''

的探究过程奠定基础。

2.思维特点：7-8岁学生以具象思维为主，对“动手改造”类

活动兴趣浓厚，能通过直观对比发现工具的不足，但抽象分析“为

何改进如何改进更合理'’的能力较弱。小组合作中，能参与操作

任务，但在分工规划、方案讨论等环节需教师引导，创新思维处于

初步发展阶段。

3.潜在困难：学生易满足于“能测量就行”，难以主动发现自制

尺子的深层问题（如刻度间距不统一导致测量误差）；在改进设计时,

可能忽略“实用性”（如尺子过长不便携带）或“准确性''（如刻度标

注歪斜）；对“改进是为了更精准、便捷”的核心逻辑理解不深入，

需通过具象实验突破。

二、核心素养教学目标

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1.科学观念：知道自制尺子可能存在刻度模糊、长度易变、无

统一单位等问题，了解改进尺子的基本方向（如清晰刻度、固定长度、

统一单位），能说出改进后尺子的优势。

2,科学思维：通过对比自制尺子与标准尺子的差异，培养分析、

比较思维能力，能根据测量需求思考“如何改进更合理,提出简单

的改进想法。

3.探究实践：通过“找问题・设计方案・动手改进・测试效

果”的过程，学会使用彩笔、硬卡纸、直尺等工具改进尺子，能记

录改进前后的测量差异，小组合作完成改进任务。

4.态度责任：感受“工具改进源于实际需求”的科学道理，养成

“发现问题、积极解决”的探究习惯，体会创新改进在生活与科学中

的重要性。

三、教学重难点

1.教学重点：发现自制尺子的问题（刻度、长度、单位等方面），

掌握改进尺子的基本方法（如用标准尺对标画刻度、选择硬材料固定

长度），能动手完成简易改进。

2.教学难点：理解“改进尺子是为了提高测量准确性和便捷性”,

能结合实际测量需求（如测量细小物体、携带方便）设计合理的改进

方案，避免盲目改造。

四、教学过程

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（-）情景导入：测量小烦恼

1.教师活动：创设“手工课测量任务”情景，出示学生之前用纸

条制作的“自制尺子”，展示测量过程：“昨天手工课上，小明用这

把纸条尺子量彩带，量了3次结果都不一样（第一次说10厘米，

第二次说11厘米），大家知道为什么吗？”同时展示教材第四单元

《做尺子》中“自制尺子测量误差”的插图，引导观察。

2.学生活动：自由发言猜测原因，可能提到“纸条歪了”“刻度看

不清楚纸条被扯长了”等。

3.师生互动：

师：“你们自己用自制尺子测量时，遇到过类似的麻烦吗？比如

量铅笔长度，同桌的结果和你不一样？

生1：“我的尺子刻度画得太淡，看不清到底是5还是6!”

生2：“我的纸条尺子断了，接起来后测量就不准了！”

设计意图：通过真实测量误差情景引发认知冲突，结合教材插

图建立“自制尺子有问题”的初步认知，用学生自身经历激发探究

“如何改进”的兴趣。

（二）新知探究：尺子的“小毛病”

1.教材内容讲解：

引导学生翻开教材第四单元第2课《改进尺子》，观察教材中

的“问题尺子对比身”教材里给我们展示了两把尺子，左边是之

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前做的纸条尺子，右边是科学家改进后的尺子。仔细看看，左边的

尺子有哪些，小毛病，？”结合插图讲解：“纸条尺子容易弯、刻度模

糊，而改进后的尺子用硬材料做，刻度清晰，还有统一的，厘米'单

位。”

2.小组讨论：找问题

教师活动：发放“问题记录表”（含表格：问题类型、具体表现、

带来的麻烦），组织小组观察桌上的自制尺子（提前收集学生之前制

作的作品），讨论并记录问题。

学生活动：分组观察尺子，如发现“刻度线歪歪扭扭”“没有标

数字,，“尺子边缘不整齐,，等问题，填写记录表。

3.师生互动：问题分享会

师：“哪个小组愿意分享你们找到的尺子问题？比如刻度方面有

什么不足？”

生：“我们组的尺子没有标U在哪里，每次测量都要猜从哪里开

始量！”

师：“这个问题很关键！没有，0刻度，，测量起点就不准了。教

材里改进后的尺子有，0刻度，吗？大家找找看。”（学生观察教材插图

确认）

设计意图：通过教材插图明确“问题与改进方向”的对应关系,

小组讨论让学生主动发现问题，而非被动接受，培养观察与分析能

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力，为后续“改进”奠定基础。

（三）探究实践：尺子“变身计划”

1.改进方案设计：

教师活动：展示教材中的“改进方案示例”（如用硬卡纸做尺身、

用标准尺画刻度、标注0刻度和单位），引导学生思考：“针对我们

找到的问题，该怎么改进呢？比如，刻度模糊'，可以用什么方法解

决？”

学生活动：分组讨论改进方案，如“用彩笔加粗刻度线”“用硬

纸板代替纸条做尺身”“先拿标准尺比着画刻度”等，填写“改进方

案表”。

2.动手改进：

教师活动：发放改进材料（硬卜纸、彩笔、标准直尺、剪刀、胶

水），强调操作要点：“用标准直尺对标画刻度时，要让尺子的，0'和

硬卡纸的一端对齐；刻度线要画直，数字要写清楚。”结合教材中

的“改进步骤图”演示：“先剪硬卡纸成合适长度，再画刻度，最后

标单位'em，。”

学生活动：分组动手改进，如一组解决“尺身易弯”问题，用

硬卡纸剪出15厘米长的尺身；一组解决“刻度不准”问题，用标

准尺比着画0・15厘米的刻度线，并用红笔标注0刻度。

3.师生互动：现场指导

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师：“小明组在标刻度时，数字写在了刻度线上面，这样看的时

候会方便吗？教材里的刻度数字写在哪里？”（引导学生参考教材插

图，将数字写在刻度线下方）

生：“我们组的尺子太长了，不好放进铅笔盒，能剪短一点

吗？”

师：”当然可以！改进也要考虑，方便携带:如果测量的都是铅

笔、橡皮这类小物体，15厘米的尺子就够了，不需要做30厘米

的。”

设计意图：教材中的改进示例为学生提供“脚手架”，避免设计

方案过于混乱；动手操作让学生将“改进想法”转化为实际成果，

教师现场指导解决个性化问题，强调“实用性”，突破“盲目改进”

的难点。

（四）测试验证：改进尺子行不行

1.测量对比实验：

教师活动：布置“测量任务用改进前的纸条尺子和改进后的

硬卡纸尺子，分别测量课本的长和宽，记录两次的测量结果，填写

“对比记录表”（含表格：测量物体、改进前结果、改进后结果、差异

原因）。

学生活动：分组进行测量，如用改进前的尺子量课本长，结果

是25厘米；用改进后的尺子量，结果是24厘米，发现差异原因

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是“之前的纸条尺子被拉长了”。

2.教材内容结合：

师：“教材里的科学家也做了这样的对比实验，他们发现改进后

的尺子测量结果更统一。你们的实验结果是不是这样？比如量同一

支铅笔，改进后尺子的结果和同桌的差异大吗？”

生：''之前用纸条尺子，我量的是18厘米，同桌是20厘米；

现在用改进后的尺子，我们都是19厘米！”

3.师牛互动：效果评价

师：“改进后的尺子解决了之前的哪些问题？比如，刻度模糊’的

问题解决了吗？“

生：“解决了！我用彩笔加粗了刻度，现在看得很清楚，不会认

错数字了！”

师：“那还有没有没解决的问题？比如想量更小的东西，比如橡

皮的厚度，改进后的尺子够用吗？“（引导思考”是否需要更小的单

位”，为后续学习埋下伏笔）

设计意图：通过对比实验让学生直观感受“改进的效果”，验证

“改进能提高准确性”的核心逻辑，结合教材实验结论强化认知，同

时引导思考“改进没有终点”，培养持续探究意识。

（五）拓展提升：尺子的“新本领”

1.生活