九年级英语复习课：多元视角下的英雄叙事与表达

九年级英语复习课：多元视角下的英雄叙事与表达一、教学内容分析  本课立足《义务教育英语课程标准（2022年版）》对九年级学生提出的“能在特定情境中围绕相关主题，运用所学语言，与他人进行日常交流，表达基本准确、连贯、得体”的要求，是一次对“人与社会”主题范畴下“历史、社会与文化”这一子主题的深度复盘与综合建构。从知识技能图谱来看，本模块的核心语法项目——一般过去时（规则与不规则动词）与由because,sothat,so引导的原因、目的、结果状语从句，是学生叙事与说理的语言支柱。其认知要求已从单纯的“识记”与“理解”，提升至在真实语境中的“综合应用”与“创造性表达”。在单元知识链中，它承接着基础时态的熟练运用，启下着为后续更复杂的叙事与议论文本（如人物传记、观点论述）提供语言与思维框架。从过程方法路径而言，本课将语言学习转化为一种“叙事探究”与“文化比较”的实践活动。学生将通过回顾、分析、评价、创作关于英雄的故事，亲历“信息获取意义建构观点表达文化交流”的完整认知过程，从而将静态的语法规则内化为动态的叙事与思辨能力。就素养价值渗透而言，本课以“英雄”这一富含文化内涵与价值判断的主题为载体，旨在实现多重育人目标：在梳理与讲述中外英雄事迹中，培养学生的文化感知与跨文化认知能力；在辨析“英雄”的多元定义中，发展其批判性思维与价值判断力；在创作属于自己的英雄故事中，激发其内在的品格力量与社会责任感，实现语言学习与立德树人的同频共振。  面向九年级学生，学情呈现出典型的多样性特征。在已有基础上，学生已初步掌握了模块的核心词汇和语法结构，能进行简单的人物故事复述，这是开展深度复习的有利前提。然而，存在的障碍亦很显著：其一，语言应用层面，学生在自主、连贯地运用复合句进行有逻辑的因果、目的阐述时仍显生涩，常出现句式单一或连接词误用；其二，思维认知层面，学生对“英雄”的理解易停留在扁平化的历史伟人或超凡英雄（superhero）层面，缺乏从平凡生活、多元领域（如科学、环保、社区服务）视角进行审视的意识和深度；其三，学习策略上，部分学生习惯于被动接受与机械操练，在整合信息、基于证据表达观点方面需要更多支架支持。因此，本课的教学调适将遵循“低门槛、多层次、高挑战”原则：通过可视化的思维工具（如故事山、维恩图）为全体学生提供表达框架；设计分层任务，让基础薄弱者能夯实语言，让学有余力者能探究文化内涵与价值冲突；并在全过程嵌入同伴互评、教师个性化反馈等形成性评估，动态诊断，即时支持。二、教学目标  在知识目标上，学生将系统整合并灵活运用Module3关于人物描述、事迹叙述的核心词汇与短语，并能在口头与书面叙事中，准确、恰当地综合运用一般过去时及because,sothat,so引导的状语从句，以构建逻辑清晰、细节丰富的英雄故事，实现从孤立知识点到结构化语言图式的转化。  在能力目标上，学生能够通过阅读、聆听等多模态输入，提取、归纳不同英雄故事的关键信息与共同特质；并能够基于给定的情境或自选角度，运用所学语言，独立或合作创作一个结构完整、有细节支撑的英雄叙事文段，并进行有感染力的口头分享。  在情感态度与价值观目标上，学生将在探讨多元英雄形象的过程中，拓宽对“伟大”与“贡献”的认知，欣赏不同文化、不同领域英雄人物所展现的勇气、毅力与奉献精神，并开始反思自身在家庭、学校、社区中成为“平凡英雄”（everydayhero）的可能性与行动路径。  在学科思维目标上，本节课重点发展学生的批判性思维与文化对比思维。通过设置“传统英雄vs.平民英雄”、“东方英雄观vs.西方英雄观”等对比性讨论任务，引导学生学会辨析概念、评价观点、建立联系，从而形成更为立体、辩证的认知框架。  在评价与元认知目标上，学生将借助“故事评价量规”（StorytellingRubric），对同伴及自己的故事产出从内容、结构、语言三个维度进行初步评价与提出修改建议，并能在课后反思中识别自己在叙事逻辑或语言运用上的薄弱环节，制定简单的改进计划。三、教学重点与难点  本课的教学重点在于引导学生在真实的叙事与表达任务中，综合、准确地运用一般过去时及相关状语从句，完成对一个英雄人物事迹的逻辑化、细节化讲述。其确立依据源于课程标准的语用要求与本模块的核心语言知识定位。在学业水平层面，围绕特定主题进行连贯、有逻辑的口头和书面表达是九年级英语能力考查的重点，而本模块的语法项目正是支撑此类表达的关键“粘合剂”。掌握此重点，意味着学生能将离散的语言知识点转化为有效的叙事工具。  本课的教学难点在于学生突破对“英雄”概念的刻板印象，从多元文化和日常生活视角审视并定义英雄，并运用英语进行有深度的观点阐释。难点成因有二：一是认知上的跨越，学生需从具体事迹的记忆与复述，跃升至抽象特质的分析与价值判断，思维挑战大；二是语言上的挑战，表达复杂、辩证的观点需要更高阶的词汇和句式，学生可能面临“意到言未到”的表达困境。突破方向在于提供丰富的、反差性的案例（如抗疫护士、环保志愿者、坚持创新的科学家），搭建从“事实描述”到“特质归纳”再到“观点论证”的思维阶梯，并提供相应的观点表达句型作为语言支架。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件，内含模块核心词汇思维导图、多层次任务指令、英雄图片/短视频集锦（涵盖不同领域、时代、国籍）、故事评价量规。1.2学习材料：差异化学习任务单（A/B/C三层）、英雄事迹信息卡（多份，难度与信息量不同）、“我的英雄故事”创作提纲模板。2.学生准备  复习Module3单词表及课文；思考一位自己敬佩的人物（可以是知名人物，也可以是身边的人），并准备12件相关事迹。3.环境布置  教室桌椅调整为适合小组讨论的岛屿式布局；白板分区规划为“词汇银行”、“句型支架”、“观点墙”。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒：教师播放一段快速剪辑的蒙太奇视频，画面交替呈现钟南山、袁隆平、消防员、社区志愿者、教师、身边的同学帮助他人的瞬间，背景音乐激昂。1.2.教师口语：“Class,lookattheseflashes.Whodoyousee?Canwecallallofthem‘heroes’?Whyorwhynot?”（同学们，看看这些闪过的画面。你看到了谁？我们都能称他们为“英雄”吗？为什么？）3.核心问题提出与学习路径图：在学生自由发表初步看法后，教师聚焦问题：“So,whatmakesahero?Isitthegreatachievement,theunusualbravery,orsomethingelse?Andhowcanwetellapellinghero’sstoryinEnglish?”（那么，是什么造就了英雄？是伟大的成就，非凡的勇气，还是其他什么？我们如何用英语讲述一个引人入胜的英雄故事呢？）接着，教师明确本节课路径：“Today,wearenotjustreviewingwordsandgrammar.Wearegoingtobe‘storyexplorers’and‘storycreators’.We’llfirstrediscoverheroesfromdifferentangles,thenpolishourstorytellingtools(that’sourlanguage!),andfinally,shareyourownhero’stale.”（今天，我们不只是复习单词和语法。我们将成为“故事探索者”和“故事创作者”。我们先从不同角度重新发现英雄，然后打磨我们的讲故事工具（就是我们的语言！），最后，分享属于你自己的英雄故事。）第二、新授环节任务一：词汇激活与概念地图1.教师活动：教师不直接罗列单词，而是展示“Hero”为中心词的空白思维导图，邀请学生进行“头脑风暴”（Brainstorming）。教师引导：“Let’smapouteverythingrelatedto‘hero’.Thinkaboutwordstodescribetheirqualities(品质),theiractions(行为),theresults(结果)theybring,andeventhefields(领域)theyarefrom.”根据学生的回答，教师将词汇归类填充到导图相应分支，并适时补充关键但被遗漏的词汇（如：determined,makeacontribution,sacrifice,overeobstacles）。随后，教师指向“actions”分支，追问：“Mostactionshappeninthepast.So,let’squicklyrecallthepastformsoftheseverbs:fight,save,invent,discover…Whocanhelp?”以此自然激活动词过去式。2.学生活动：学生积极参与头脑风暴，尽可能多地说出与英雄相关的词汇和短语。他们努力回忆动词的过去式，并在教师引导下，尝试用这些词汇简单造句，如“Hefoughtagainstthediseasebravely.”3.即时评价标准：1.词汇贡献的关联性与丰富性。2.动词过去式回忆的准确性与速度。3.在简单造句中尝试组合使用不同类别词汇的意识。4.形成知识、思维、方法清单：★英雄主题词汇网络：将零散词汇按“品质行为结果领域”分类记忆，构建语义场，利于话题表达时的快速提取。▲不规则动词过去式再巩固：结合主题高频动词（如fightfought,teachtaught）进行针对性复习。★思维导图学习法：作为一种有效的知识梳理与关联工具，适用于任何话题的复习与构思阶段。任务二：语法聚焦与逻辑连接1.教师活动：教师在白板上展示几个从模块课文或经典英雄故事中摘录的、包含because,sothat,so的句子，但将连接词挖空。例如：“Hepracticedveryhardeveryday()hecouldwinthechampionshipforhiscountry.”教师提问：“Lookatthesesentences.Thelogicismissing!Which‘key’(because,sothat,orso)fitseachlock?Andmoreimportantly,why?”引导学生分组讨论并填空，并要求他们总结这三个连接词分别表达何种逻辑关系（原因、目的、结果）。接着，教师提供一张“英雄事迹信息卡”（包含零散的事实句），挑战学生：“Now,usethese‘keys’toconnectthesimplefactsintoacoherentshortparagraph.Makethestoryflowlogically.”2.学生活动：学生小组合作，分析句子间的逻辑关系，完成填空任务，并归纳总结连接词的用法区别。然后，他们运用信息卡上的素材，共同创作一个逻辑连贯的微型段落，在组内朗读并检查。3.即时评价标准：1.能准确辨析原因、目的、结果三种逻辑关系。2.能在语境中为句子选择恰当的连接词。3.小组合作创作的段落逻辑清晰，连接词使用无误。4.形成知识、思维、方法清单：★状语从句连接词核心功能：because表直接原因，回答“why”；sothat表目的，意为“为了”；so表结果，是“因此”。关键看前后句的逻辑。▲从单句到语篇：语法学习的终极目标是为连贯表达服务。通过连句成段的练习，将语法知识实用化。★逻辑思维训练：语言是思维的外衣。准确使用连接词，本质是训练清晰、有逻辑的思维方式。任务三：多维视角下的英雄再定义1.教师活动：教师提出一个两难问题：“Isaheroalwayssomeonewhodoessomethingextraordinarilybraveinabigmoment?Whataboutateacherwhoinspiresyouforyears,oraparentwhosupportsthefamilyquietly?”随后，展示一组对比鲜明的图片/简介（如：登上新闻的救人者vs.十年如一日照顾孤寡老人的邻居）。组织学生进行“ThinkPairShare”：先独立思考，再结对讨论，最后全班分享。教师提供讨论句型支架：“Ithinkaherocanalsobe…because…”、“Inmyview,whatmattersisnot…,but…”。教师穿梭于各组间，倾听并鼓励不同观点。2.学生活动：学生陷入沉思，并与同伴展开热烈讨论。他们尝试运用提供的句型，表达自己对英雄的多元化理解，可能提出“平凡中的坚持”、“对他人的持续善意”等观点。他们倾听同伴的不同见解，并进行回应或补充。3.即时评价标准：1.观点是否清晰，并有简要的支撑理由。2.是否能使用提供的讨论句型进行有效交流。3.是否愿意倾听并尊重不同的观点。4.形成知识、思维、方法清单：★批判性思维启动：挑战固有观念，对熟悉的概念进行再审视，是深度学习的开始。▲观点表达句型：学习使用“Ithink…because…”、“Inmyview…”等句式，使口头表达更有条理和说服力。★价值判断的多样性：认识到对“英雄”的定义因文化、个人经历和价值观而异，培养开放与包容的心态。任务四：英雄故事结构搭建1.教师活动：教师引入“故事山”（StoryMountain）或“五要素法”（Who,When,Where,What,Why/How）作为叙事结构支架。以一位学生熟悉的英雄（如课文中的角色）为例，师生共同口头填充这个结构。教师强调：“Agoodstoryneedsaclearbeginning(settingthescene),arisingaction(thechallengeorevent),aclimax(thekeymoment),andaclosing(theresultorwhatwelearn).”随后，分发“我的英雄故事”创作提纲模板（含分层提示：基础版提供框架和问题引导；进阶版只有框架；挑战版要求加入一个“转折点”或“内心冲突”）。2.学生活动：学生选择适合自己水平的提纲模板，开始构思自己计划讲述的英雄故事。他们根据模板的提示，在草稿纸上写下关键词，勾勒出故事的基本轮廓。3.即时评价标准：1.构思的故事是否具备基本要素（人物、事件、经过、结果）。2.是否能利用模板有效组织故事思路。3.对于选择挑战任务的学生，其构思是否体现出一定的情节设计。4.形成知识、思维、方法清单：★叙事文本基本结构：掌握“起因经过高潮结果”的经典叙事框架，是进行有效口头与书面表达的基础。▲写作前的构思策略：利用图形组织器（GraphicOrganizer）整理思路，能有效避免表达混乱、内容残缺。★差异化学习路径：通过提供不同难度的脚手架，确保所有学生都能“够得着”，并有空间向上挑战。任务五：从构思到表达——故事工坊1.教师活动：教师宣布进入“故事工坊”时间。学生首先在小组内根据“故事评价量规”（重点关注：过去时态使用是否准确？是否使用了至少一个状语从句使逻辑更清楚？故事是否完整有趣？）进行轮流讲述和同伴互评。教师巡视，提供个性化指导，特别是对语言应用有困难的学生，给予即时修改建议。随后，邀请若干位不同层次的学生进行全班展示。2.学生活动：学生在小组内声情并茂地讲述自己的英雄故事。作为听众的学生，依据量规认真倾听，并在讲述后给予具体、积极的反馈（如：“你用的‘sothat’从句让目的很明确！”“这个地方的动词过去式可以再检查一下。”）。被推荐的学生在全班面前展示，锻炼公共演讲能力。3.即时评价标准：1.讲述时过去时态的整体准确性。2.有意识地运用复合句来增强表达的深度和逻辑性。3.讲述的流畅度与表现力（眼神、音量）。4.同伴反馈的具体性与建设性。4.形成知识、思维、方法清单：★综合语言输出：将复习的语言知识（词汇、语法）和思维成果（对英雄的理解）整合进一个完整的、有个性的叙事任务中，实现知识的迁移与应用。▲过程性评价与同伴学习：利用量规进行互评，将评价作为学习的一部分，培养学生批判性倾听和互助改进的能力。★公共演讲素养：在安全、支持的环境中练习当众表达，积累自信与经验。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层、变式练习，确保所有学生在“故事工坊”后得到针对性强化。基础层：提供一篇关于一位本地环保人士的简短事迹介绍，其中包含10处动词时态或连接词的错误，要求学生“纠错并改写”。（“请大家化身小编辑，帮这篇文章修改错误，让它更规范。”）综合层：呈现两个简短的、来自不同文化背景的英雄故事梗概（如中国的“愚公移山”和西方的“大卫与歌利亚”），要求学生阅读后，使用维恩图（VennDiagram）比较其异同，并写23个句子总结自己的发现。（“找找看，东方和西方故事里的英雄，有什么奇妙的相同点和不同点？”）挑战层：创设一个情境：“你所在的学校网站正在征集‘EverydayHero’故事，表彰身边的平凡英雄。请为你敬佩的一位同学、老师或校工，撰写一篇80100词的英文推荐短文，要求事例具体，并能说明其带来的积极影响。”此任务融合了叙事与应用文写作。  反馈机制采取“多元互动式”：基础层练习通过全班快速核对答案解决共性问题；综合层任务由小组讨论后派代表分享比较结果，教师点评其思维视角；挑战层任务可作为课后作业的范例引导，或请12位完成速度快的学生在课末分享其开头，教师给予即时点评，为其他学生提供思路借鉴。第四、课堂小结  教师不直接总结，而是引导学生自主回顾：“如果让你用三个关键词总结今天这堂课，你会选哪三个？为什么？”学生可能提出“Hero,Story,Pasttense”或“Perspective,Connection,Expression”。教师在此基础上升华：“今天，我们复习的不仅是过去时和连接词，更是一种讲述的力量和多元看待世界的眼光。英雄的故事永不落幕，因为我们每个人都可以成为自己故事里的英雄，用行动书写有价值的过去时。”  作业布置清晰分层：必做（基础性）：1.完善并誊写自己在“故事工坊”中讲述的英雄故事。2.完成学习任务单上的核心语法归纳填空。选做（拓展/探究性）：1.（拓展）观看一部你喜欢的英雄主题电影片段（如《流浪地球》团队协作、《叫我第一名》的坚持），用英语记录下其中让你触动的一句话或一个场景，并写下原因。2.（探究）以“AHerofortheFuture”为题，发挥想象，创作一个未来世界的英雄故事或画一幅漫画并配英文说明，思考未来社会需要英雄具备何种品质。六、作业设计  基础性作业：面向全体学生，旨在巩固课堂最核心的语言知识与叙事技能。包括：①整理课堂“英雄词汇思维导图”的个人版本，并添加至少3个自己补充的词汇。②从模块课文中挑选出5个包含because,sothat,so的句子，并仿写其中3句。③将自己课堂上构思的英雄故事写成一篇6080词的短文，确保时态准确、情节完整。  拓展性作业：面向大多数学有余力的学生，注重情境化应用与跨文化比较。任务为：“文化使者”项目：选择一位中国英雄人物（如大禹、张桂梅）和一位外国英雄人物（如曼德拉、海伦·凯勒），分别搜集其核心事迹，制作一份简易的中英文对照“英雄名片”（HeroCard），包含姓名、主要贡献、一句代表性名言或你敬佩的理由（用英语写）。  探究性/创造性作业：供兴趣浓厚、能力突出的学生选做，强调开放性、创新性与深度探究。任务二选一：①“英雄访谈”项目：假设你可以采访任何一位现实或历史中的英雄人物，设计一份英文访谈提纲（至少5个问题），并尝试预测或查找资料，写出他/她可能的回答。②“平凡英雄”微纪录片策划：以你身边的“平凡英雄”（如食堂阿姨、保安叔叔、乐于助人的同学）为对象，策划一个12分钟的英文微纪录片脚本，包括镜头描述和旁白文稿。七、本节知识清单及拓展★1.英雄主题核心词汇集群：本模块词汇可系统归纳为：品质类(brave,determined,kind,selfless);行为类(fightagainst,save,invent,discover,overedifficulties,makeacontribution);结果/影响类(change,inspire,protect)。建议按类别记忆，并在造句中尝试跨类组合使用。★2.一般过去时的叙事功能：过去时是讲述已完成故事的基本时态。复习关键是掌握规则动词ed变化及高频不规则动词的过去式（如teachtaught,fightfought,keepkept）。在叙事中，需保持时态的一致性。★3.逻辑连接三剑客：because,sothat,so：Because引导原因状语从句，说明“为什么”；sothat引导目的状语从句，意为“为了”；so连接并列句，表结果，意为“所以”。辨析关键在于分析前后句的逻辑关系，而非死记硬背。★4.英雄叙事基本结构（故事山）：一个完整的故事通常包含：背景(Who?When?Where?)>起因/挑战(Whathappenedtostartthestory?)>经过/发展(Whatdidtheherodo?Howdidhe/shefaceit?)>高潮(Themostexcitingorcrucialmoment)>结局(Whatwastheresult?)>启示(Whatcanwelearn?)。▲5.“英雄”概念的多元解读：英雄不仅限于战功卓著或能力超凡者。平民英雄(everydayhero)指在日常生活中通过坚持、善良、责任感和勇气做出贡献的普通人。理解这一点，有助于拓宽思维，发现身边的榜样。▲6.观点表达起始句：在讨论中清晰表达观点，可以使用：Inmyopinion/view,…;Ibelieve/thinkthat…;Frommyperspective,…;WhatIadmiremostisthat…。在观点后尽量用because…提供理由支撑。★7.过程性评价量规的使用：使用量规（如从Content,Language,Organization等方面打分）进行自评或互评，能帮助明确优秀标准，有针对性地改进自己的表达，是元认知策略的一种。▲8.跨文化英雄形象对比：不同文化推崇的英雄特质有共性（如勇气、智慧），也有差异。例如，中国传统文化更强调集体主义和坚韧奉献（如愚公），而西方古典英雄常凸显个人冒险与荣誉（如赫拉克勒斯）。进行对比时，需基于具体事例，避免简单化的刻板印象。八、教学反思  （一）目标达成度与证据分析：本节课预设的知识与能力目标基本达成。大部分学生能在最终的故事讲述中较为准确地使用一般过去时，并至少有意识地在陈述中加入一个原因或目的状语从句，这从“故事工坊”的产出和当堂巩固练习的正确率中可以得到印证。情感与思维目标方面，课堂讨论环节中学生观点的多样性（从提及历史人物到点赞外卖小哥、抗洪战士）表明，他们对英雄的认知已开始拓宽。然而，如何将这种初步的认知转化为更系统、深层的价值认同，并外化为更复杂的语言表达，仍需要一个更长期的过程。部分学生在表达深刻观点时，仍显词汇贫乏、句式单一，这提醒我，高阶思维需要高阶语言作为载体，二者需协同发展。（“看到学生们争辩得面红耳赤，我知道思维的齿轮已经转动，但如何帮他们把那些喷薄欲出的想法，用更精准的英语‘雕刻’出来，是我下一步要重点设计的。”）  （二）环节有效性与学生表现深度剖析：导入环节的视频与提问迅速抓住了学生注意力，成功制造了认知冲突，为整堂课奠定了思辨基调。任务一至五形成的“感知解构重构创造”链条，结构性较强，符合认知规律。其中，“任务三：多维视角再定义”是课堂的思维高潮，也是差异性体现最明显的地方：基础层学生更多是聆听和接受新观点；中间层学生能结合案例进行类比；而少数思维活跃的学生则能提出“英雄是否必须具有主动性？那些被动承受