外研版（一起）三下Module 8人物学业表现主题单元知识结构化清单

外研版（一起）三下Module8人物学业表现主题单元知识结构化清单

一、单元大概念与整体教学设计定位

（一）学科与学段定位

本教学设计定位于小学三年级英语（一年级起点）下册第八模块。三年级处于儿童语言发展的关键转折期，学生已积累约200-300个基础词汇及简单交际用语，开始从“简单模仿、机械跟读”向“拼读规则内化、句式自主建构”过渡。本模块隶属于“人与自我”及“人与社会”两大范畴，聚焦“生活与学习”及“做人与做事”主题群。核心要义在于引导学生运用英语描述、评价自己及他人在校表现、性格特征与学科能力，通过正向评价建立积极的自我认知与合作型同伴关系。

（二）教材版本与模块功能

本设计基于外语教学与研究出版社（一起点）三年级下册Module8。该模块由两个功能互补的单元构成：Unit1Heworkshard.以“家长日”为情境，呈现父母与教师关于学生综合表现的对话，核心是性格与习惯评价；Unit2She‘squitegoodatEnglish.以“学业报告单”为载体，呈现对学生各学科具体能力的描述，核心是学科优势与努力程度的评价。两个单元由“综合画像”递进至“学科分项画像”，构成完整的“人物学业表现评价体系”。

（三）课程标准对接

本设计严格对标《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级学段目标。在语言能力上，重点落实“能感知单词、短语及简单句的重音和升降调；能在语境中理解简单句的表意功能；能围绕相关主题运用所学语言介绍自己和身边熟悉的人”。在文化意识上，渗透“学习和感知人际交往中英语独特的表达方式”。在思维品质上，侧重“通过对图片、具体现象和事物的观察获取信息；能根据图片或关键词归纳语篇的重要信息”。在学习能力上，强化“尝试借助多种渠道学习英语；在小组活动中通过合作完成学习任务”。

二、模块核心知识全要素精析

（一）核心词汇分类全罗列

1、行为与状态动词——【非常重要】【高频考点】

work工作；学习（尤指用功）

hard努力地【核心词根】【语音重点：ar发/ɑː/】

speak谈话；说（某种语言）【语音重点：sp不浊化，ea发/iː/】【易混辨析：speak强调说语言，talk强调相互交谈】

try尝试；努力【语法重点：第三人称单数tries】【高频词】

run跑【语法重点：第三人称单数runs；现在分词running】【运动类必会】

swim游泳【语法重点：第三人称单数swims】

fly放（风筝）【语法重点：第三人称单数fliesy变ies】

draw画画【艺术类必会】

2、性格与评价形容词——【基础】【必会】

lazy懒惰的【反义词：hard-working】【语音重点：y发/i/】

naughty调皮的【已学词汇复现】

clever聪明的【已学词汇复现】

shy害羞的【已学词汇复现】

nice友好的【已学词汇复现】

quiet文静的【易混辨析：与quite区别】【语音难点】

good好的；擅长的【核心词】【搭配：begoodat】

quite相当；很【程度副词】【语音难点：与quiet区分】

3、学科名称类名词——【基础】【生活化】

English英语；英语课【大写首字母】

Chinese语文；中文课【大写首字母】

Maths数学【英式拼写】【美式：Math】

PE体育【缩写】【全称：physicaleducation】

Science科学【学术词汇】

Art美术；艺术【大写首字母】

4、人物与物品类名词——【重要】

parent母亲；父亲【单数】【语音重点：are发/eə/】

parents父母亲【复数】【构词法：名词变复数s】

Parents‘Day家长日【专有名词】【所有格复数】【高频考点】

report报告；成绩单【学科术语】

class班级；课【介词搭配：inclass】

5、介词与功能词——【基础】

with对于；和……一起【功能词】【一词多义】【难点】

for为；给【已学复现】

at在（某处）；在（某方面）【搭配：begoodat，workhardat】

（二）核心短语与语块全梳理

1、动词短语——【非常重要】【高频考点】

workhard努力学习/工作【反义短语：belazy】

tryhard努力尝试【近义复现：workhard】

speakto和……谈话【搭配：speaktosb.】

begoodat擅长……【后接名词或动名词】【语法核心】

bequitegoodat相当擅长……【程度修饰】【高频】

workhardat在……方面努力【接学科名词】

tryhardat在……方面努力尝试【接学科名词】

runfast跑得快【动副结构】

gofishing去钓鱼【已学复现】

flyakite放风筝【已学复现】

tidytheroom整理房间【已学复现】

2、介词短语与固定搭配——【基础】【必会】

inclass在课堂上【无冠词】【固定搭配】

inthepark在公园里【冠词使用】

underthetree在树下【方位介词复现】

athome在家【固定搭配】

behappywith对……感到满意【核心情感表达】【难点】

3、名词短语——【重要】

acleverboy一个聪明的男孩【冠词+形容词+名词】

Parents’Day家长日【所有格形式】【高频考点】

Lingling‘sreport玲玲的报告【名词所有格】【语法必会】

（三）核心句型与交际结构全归纳

1、描述他人表现与性格——【非常重要】【陈述句】

Heworkshard.他学习很努力。【主语三单，动词加s】【核心句式】

Heisn’tlazy.他不懒惰。【be动词否定】【高频】

She‘squitegoodatEnglish.她相当擅长英语。【程度副词+begoodat】【必会】

ShetrieshardatScience.她在科学课上很努力尝试。【动词三单】【难点】

SherunsfastinPE.她在体育课上跑得快。【动词三单】【高频】

Hedoesn’tworkhardatArt.他在美术课上不努力。【否定助动词+动原】【语法进阶】

2、询问他人表现与性格——【非常重要】【一般疑问句】【高频考点】

IsDamingnaughtyinclass？大明在课上调皮吗？【be动词提前】【升调规则】

Yes，heis./No，heisn‘t.【肯定与否定简答】【完整回应训练】

Doesheworkhard？他学习努力吗？【助动词does+动原】【语法难点】

Yes，hedoes./No，hedoesn’t.【助动词简答】【必会】

IsshegoodatMaths？她擅长数学吗？【begoodat疑问形式】

3、表达满意度与评价——【重要】【交际功能】

I‘mhappywithhiswork.我对他的功课很满意。【情感形容词+with】【难点复现】

I’mveryhappywiththat.我对此非常高兴。【替代词that的使用】

Whatdoesitsay？它（报告）说了什么？【特殊疑问句】【文本解读】

4、询问与描述位置（本模块Unit1活动三、四附带领衔）——【基础】【跨单元融合】

Whereismytoy？我的玩具在哪里？【疑问词where】

It‘sin/on/under/behind...它在……里面/上面/下面/后面。【方位介词网络】

（四）语音知识精讲

1、元音字母组合——【非常重要】【拼读规则】

ar：hard/ɑː/【例词巩固：card，park】

ea：speak/iː/【例词巩固：please，teacher】

ay：Parents’Day/eɪ/【专有名词重读】【易错提示：day重读】

y：lazy，happy，quite/i/【词尾y发音规则】【对比：fly/ai/】

ir：girl/ɜː/【已学复现】

2、辅音字母组合——【重要】

sp：speak/sp-/【清辅音不浊化规则】【对比：spring】

tr：try/tr-/【齿龈后部破擦音】

3、句子语调——【高频考点】【难点】

陈述句降调：Heworkshard.↘肯定语气，信息传递完毕。

一般疑问句升调：Ishenaughtyinclass？↗寻求确认，语气未完结。

特殊疑问句降调：Whatdoesitsay？↘信息焦点在疑问词，句末降调。

选择疑问句前升后降：Isheclever↗ornaughty↘？【拓展视野】

（五）语法核心突破

1、一般现在时第三人称单数——【重中之重】【必过关口】

动词变化规则：一般情况下直接加s，如works，speaks；以辅音字母加y结尾，变y为i加es，如tries，flies，studies【拓展】；以o结尾加es，如goes【已学】；不规则变化has，does【已学】。

主语识别训练：he，she，it，单数人名Daming，Lingling，myfather等。

否定句与疑问句结构：借助doesn‘t/Does，动词恢复原形。【最大难点】【高频错点】

2、be动词与实义动词的区别——【基础】【核心概念】

be动词（am/is/are）后接形容词、名词，描述状态。Heislazy.

实义动词（work，try，run）描述动作。Heworkshard.

同一主语不可同时出现be+动词原形。【典型错误警示】

3、名词所有格——【重要】

单数名词加’s：Daming‘sreport，Lingling’smother.

复数名词加’：Parents‘Day，teachers’office.【规则应用】

4、程度副词的排序与使用——【难点】【语感培养】

quite＜very＜really【层级关系】

She‘squitegood.She’sverygood.She‘sreallygood.

（六）话题与写作语料库

1、描述人物的多维框架——【综合应用】【单元大任务】

性格维度：Heisclever.Heisn’tnaughty.Sheisquiet.

习惯维度：Heworkshard.Heisn‘tlazy.Shetrieshard.

学科维度：She’sgoodatMaths.HerunsfastinPE.Shedrawswell.

满意度维度：Mumishappywithhiswork.

2、单元写作模板——【必会】

MyFriend__________

__________ismygoodfriend.He/Sheis__________and__________.Atschool，he/sheworks__________.He/Sheisn‘t__________.He/Sheisgoodat__________and__________.Buthe/shedoesn’tworkhardat__________.Ithinkhe/sheisa__________pupil.Ilikehim/herverymuch.

三、学情深度洞察与差异化教学策略

（一）已有知识锚点

学生在一年级起点教材体系中，于二、三年级上册已积累描述人物外貌与性格的基础形容词（naughty，clever，shy，nice，quiet），并能运用He‘s/She’s+adj.进行简单介绍。同时，已掌握一般现在时be动词的肯定、否定及疑问形式。学科词汇（English，Chinese，Maths，PE，Art，Science）在二年级下册Module3及三年级上册Module5已有初步接触，具备认读基础。动词run，swim，fly，draw在三年级上册Module6及Module7已作为行为动词学习。

（二）新知生长点

本模块首次系统性引入实义动词第三人称单数变位及其在肯定句、否定句、疑问句中的综合运用，这是学生从“be动词主导”向“实义动词主导”过渡的关键节点。词汇层面，hard作为副词表示“努力地”属首次正式学习（此前hard为形容词“硬的”），lazy，quite，try，speak均为增量词汇。语用层面，behappywith及work/tryhardat属首次以语块形式整体输入。评价维度从单一性格画像扩展到学业分项画像，认知复杂度显著提升。

（三）典型障碍与化解路径

第一障碍：动词单三变位的程序性记忆缺失。表现为Doesheworkshard？的错误叠加。化解路径：视觉强化（红笔标注动词复原）、听觉强化（chant韵律）、触觉强化（词卡拼摆）。

第二障碍：quite与quiet的音形义混淆。表现为两个词读音不分、拼写颠倒。化解路径：对比教学，quite中的t发/t/音，结尾干脆；quiet中的et发/ət/，有延展感。图像联想：quite+大拇指表程度，quiet+食指竖在嘴前表安静。

第三障碍：学科介词搭配错乱。表现为goodat/in混用，inPE易漏介词。化解路径：短语整体输入，建立语块感，不孤立背单词。

第四障碍：真实语境迁移不畅。表现为会读课文但不会描述真人。化解路径：驱动性任务全程贯穿，学即用，评即展。

（四）差异化教学策略

学困生帮扶：提供句框支架，如He______（work）hard.仅需填动词形式；利用点读笔反复跟读，建立语感；小组内固定由组长带领复述。

学优生拔高：鼓励使用and，but进行复合句表达；尝试描述两位同学的不同学科优劣势；引入简单的英文成绩报告单原版阅读。

四、大单元全景式教学设计实施过程

本模块实施总课时为4课时，以“班级全景学业画像馆”为单元驱动性大任务，学生通过四课时逐级完成“自我画像—学伴画像—文本画像解构—画像馆展评”的全流程，最终形成班级人物学业表现数字画像长廊。

（一）第一课时Unit1Heworkshard.综合性格与习惯画像

课时驱动任务：绘制我的第一张“在校表现雷达图”，并用英语向同桌介绍自己。

【教学实施过程详案】

1、情境预热与主题锚定

上课伊始，教师面露困惑，手持一份折叠的成绩单走进教室：Boysandgirls，Ihaveasecret.Yesterdaywasaspecialday.Manymumsanddadscametoschool.Whatdaywasit？学生根据常识猜测。教师板书Parents’Day，引导学生观察大写字母P和D，拆解parent与s所有格含义。随后播放活动一视频Kittyislazy.，教师不做讲解，仅设问：IsKittyagoodpupil？学生从视觉上感知lazy的含义。教师顺势做伸懒腰、打哈欠状：Ifeellazytoday.Doyoufeellazy？学生大笑并回应。在轻松自嘲中化解lazy的负面标签感。

2、课文语境深潜

第一遍整体感知。教师播放Unit1活动二动画，静音播放画面，要求学生仅从人物表情推测：AreDaming‘sparentshappy？Why？学生观察父母嘴角上扬，母亲双手合十，推断他们很满意。教师追问：Whatmakesthemsohappy？开启听力期待。

第二遍细节捕捉。教师播放音频，学生手持铅笔，听到MrsSmart评价Daming的句子时轻叩桌面。师生共同梳理三个核心问题：IsDamingnaughty？Doesheworkhard？Isheclever？板书呈现三个问句，学生分角色以升调朗读，教师示范Ishenaughtyinclass？↗的疑问语气，学生模仿时头部自然上扬。

第三遍词块解构。教师聚焦workhard，出示Daming认真写作业的课文配图，与Kitty趴桌睡觉图对比。教师自创韵律节奏：Work，work，workhard.Hard，hard，H-A-R-D.Workhard，workhard，heworkshard.学生击掌跟读。继而聚焦speakto，教师扮家长，学生扮教师，模拟Parents‘Day对话：I’dliketospeaktotheteacher.学生回应：Nicetospeaktoyou.在此语境中渗透sp不浊化规则。

第四遍情感升维。教师呈现句子I‘mhappywithhiswork.手持笑脸贴纸，询问学生：Whatworkareyouhappywith？引导学生迁移至自身：I’mhappywithmyhandwriting.I‘mhappywithmypainting.将教材评价他人转向自我肯定，此环节为【难点突破】【情感内化】。

3、语言支架搭建与雷达图初构

教师板书呈现核心句型矩阵：

He______（work）hard.

He______（be）notlazy.

Ishe______？Yes，he______./No，he______.

学生小组合作，根据课文内容完成句型填空。此环节刻意留白动词形式，学生在尝试中暴露错误。教师不直接纠正，而是请两组板书答案，全班集体判断并说出理由。当学生指出Heworkhard.少了s时，教师追问：Whydoesheneeds？学生答：BecauseheisDaming，it‘sonlyoneperson.教师顺势总结：第三人称单数，动词加尾巴s。

发放雷达图模卡，图纸上设naughty，lazy，clever，workhard四个维度，每个维度1-5星。学生根据课文内容为Daming赋星，并用完整句子汇报：Damingisnotnaughty.Heis______star.Heworkshard.Heis______star.教师将学生生成的星级数据实时录入电子表格，生成Daming画像柱状图，可视化呈现。

4、自我画像迁移创作

学生取出空白雷达图，为自己在校表现赋星。教师巡视，对给自己打星过低的学生及时干预：Whyonlytwostars？Ithinkyouworkveryhard.引导学生正向自我评价。同桌互访：Whatareyoulike？学生使用He/Sheworkshard.He/Sheisn‘tlazy.介绍同伴。教师收集雷达图，张贴于教室后墙“班级画像馆”专栏。

（二）第二课时Unit2She‘squitegoodatEnglish.学科分项画像

课时驱动任务：根据真实学业水平，为同桌绘制“学科优势辐射图”，并撰写一句话学科评价。

【教学实施过程详案】

1、复现热身与新旧联结

教师出示上一课时Daming雷达图，学生快速复述：Heworkshard.Heisclever.Heisn’tnaughty.教师顺势设疑：Damingisclever.Butwhatsubjectsishegoodat？Let‘sguess.学生猜测Maths，English，PE等。教师不置可否，引入本课时：TodaywewillreadLingling’sreport.Shetellsusthetruth.

2、报告文本全景解码

教师呈现Lingling‘sreport表格，隐去文字，仅保留科目图标。播放课文动画，学生边听边将关键词拖拽至对应学科栏。此环节为【信息匹配】【听力策略】。

逐科深究。Maths栏呈现verygood，教师板书begoodat，强调at为介词，后接名词或动名词。T：Iamgoodatcooking.AreyougoodatMaths？学生举手反馈。English栏呈现quitegood，教师放慢语速：quite，q-u-i-t-e，/kw//aɪ//t/，舌尖抵上齿龈，迅速弹开。对比quiet/ˈkwaɪət/，教师示意安静动作，学生跟读辨义。

Science栏呈现trieshard，此为【语法炸点】。教师板书try，让学生加s，有学生写trys。教师划红线，呈现y变i加es规则，书写tries。学生闭眼拼读。教师设问：WhydoesLinglingtryhard？IsshegoodatScience？学生领悟：Sheisnotverygood，butshedoesn’tgiveup.顺势渗透成长型思维。

PE栏呈现runsfast，教师请一位学生起立原地跑，全班说：He/Sherunsfast.Art栏呈现doesn‘tworkhard，教师模拟画画不认真状，学生自然习得否定结构。

3、句法对比与规则建模

黑板左右分栏，左侧为Unit1句式：Heworkshard.Heisn’tlazy.右侧为Unit2句式：ShetrieshardatScience.Shedoesn‘tworkhardatArt.

教师引导学生发现异同。核心发现一：描述学科用介词at。核心发现二：肯定句动词加s；否定句出现doesn’t，动词去s。教师呈现口诀：有does，没s；有s，没does。学生拍手诵读。

随后进行【高强度句型操练】，形式为“造句接力跑”。教师出示学科卡片，随机指定人称，学生起立快速造句。T：Maths，Lingling.S1：LinglingisverygoodatMaths.T：PE，Sam.S2：SamrunsfastinPE.错误者由下一位学生修正，节奏紧凑，全员卷入。

4、真实数据采集与同桌画像

发放同桌学科评价卡，包含六大学科，每科设三个评价短语选项：verygood/quitegood/tryhard/workhard/runsfast/doesn‘tworkhard。学生通过观察、回忆、访谈等形式采集同桌学业表现数据。此环节为【跨学科学习】（信息收集与整理）。

教师示范报告撰写框架：

Thisis______’sreport.

He/Sheisverygoodat______.

He/Sheisquitegoodat______.

He/Shetrieshardat______.

He/Sherunsfast______.

He/Shedoesn‘tworkhardat______.

学生写作时，教师巡回提供词库贴纸，学困生可撕贴短语完成句子。优秀作品当场扫描投屏，全班朗读，被描述的学生获得正向激励。

（三）第三课时单元文本复现与结构化输出

课时驱动任务：角色扮演“家长会三人谈”，综合运用M8全模块语言。

【教学实施过程详案】

1、双课融合与语篇重组

教师将Unit1家长日对话与Unit2成绩报告单整合为长篇连续性语篇。创设新情境：Parents’Dayiscoming.MsSmartistalkingwithDaming‘sparents.AndshealsoshowsLingling’sreporttoLingling‘sparents.

学生两人一组，一人扮教师，一人扮家长。教师手持两份教具：Daming雷达图与Lingling成绩单，进行跨人物对比描述。此环节打破单元壁垒，实现语言全复现。

2、人称转换强化训练

【最大难点】【高频考点】学生普遍对第一人称与第三人称转换反应延迟。教师设计镜像操练。Step1：教师说：Iworkhard.学生指向自己说：Iworkhard.指向窗外说：He/Sheworkshard.Step2：教师说：IamgoodatEnglish.学生指向自己复述，指向他人转换：HeisgoodatEnglish.Step3：教师说：Idon’tlikelazypeople.学生转换：Shedoesn‘tlikelazypeople.

此环节节奏极快，错误即停，全班纠正。通过大量口腔肌肉记忆形成语法直觉。

3、家长会角色扮演

每三人一组：教师、父母、学生本人。抽签决定扮演角色（Daming，Lingling，Sam，Amy，或虚构人物）。教师提供语言支架库：

Teacher：Yourchild______.He/Sheis______.He/Sheisn’t______.He/Sheisgoodat______.Buthe/shedoesn‘tworkhardat______.

Parent：I’mhappywith______./Oh，Isee.Wewillhelphim/her.

Child：Thankyou，MsSmart.Iwilltryhard.

各组准备8分钟，使用自制教具（雷达图或报告单）进行展演。评价维度：语言正确度、合作默契度、道具完成度。最佳小组获颁“金牌评价师”徽章。

（四）第四课时单元知识网格化梳理与全景画像馆展评

课时驱动任务：举办班级“全景学业画像馆”开幕式，担任策展人介绍全体同学生动画像。

【教学实施过程详案】

1、知识网格化梳理

师生共建单元思维导图，由教师板书主干，学生补充枝叶。

主干一：Words。学生分类汇报形容词、动词、名词、副词。

主干二：Phrases。学生列举workhard，begoodat，tryhard，speakto，behappywith。

主干三：Sentences。分肯定、否定、疑问三类整理。

主干四：Rules。分语音规则（ar，ea，sp，y）、语法规则（单三、所有格）。

教师全程只写关键词，学生口述完整例句。此环节实现知识结构化，为后续输出扫清障碍。

2、综合语用任务：画像馆策展

前三课时累积的雷达图、学科评价卡、报告单等全部陈列于教室四周。学生四人小组领取任务单：Choosethreeclassmates.Writeashortpassageabouttheirschoolperformance.

学生需自主选择描述对象，整合性格特征（Unit1）与学科表现（Unit2），形成约60词的短文。例文：

Tomismyfriend.Heiscleverandheworkshard.Heisn’tlazy.HeisverygoodatMathsandScience.HerunsfastinPE.Buthedoesn‘tworkhardatArt.Hesayshewilltry.Iamhappywithhim.

此任务综合检索、写作、评价多重能力，为【单元终极挑战】。

3、展评与反馈

各组轮流上台，使用投影展示画像对象及描述文段。被描述的学生需起立回应：Thankyou.Iwillworkharder.或Yes，IneedtotryhardatArt.形成积极的建设性反馈闭环。

教师依据评价量规从内容完整性、语法准确性、情感正向性三个维度进行点评。量规课前已公示，学生清晰知晓成功标准。

4、单元情感升华

教师播放自制微视频《Differentstars，samesky》，内容为本班学生各展所长的蒙太奇剪辑：跑步快的在田径赛道，画画好的在美术教室，算数快的在数学课堂，爱助人的在图书角。配乐英文旁白：Herunsfast.Shedrawswell.Hehelpseveryone.Shetrieshard.Wearedifferent.Weareallstars.学生沉浸其中，深刻体悟单元大概念——每个人都有自己的闪光点，评价是为了更好地看见彼此。

五、单元作业设计体系

（一）基础巩固类作业

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