人物外貌描写起步：“猜猜他是谁”教学方案（统编教材三年级上册）

人物外貌描写起步：“猜猜他是谁”教学方案（统编教材三年级上册）一、教学内容分析  本节习作课隶属于统编教材三年级上册第一单元，是学生从低年级“写话”正式迈入中年级“习作”的起始关键课。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》审视，本课精准锚定第二学段“表达与交流”的目标要求：“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”。其知识技能图谱清晰：核心概念为“人物外貌描写”，关键技能在于“抓住特点”与“有序表达”。这不仅是本单元“关注新鲜感的词语和句子”这一阅读要素在写作中的迁移运用，更是为整个中高年级“写人”类习作序列（从外貌到性格，从单一到综合）奠定了第一块基石。过程方法上，本课蕴含“观察比较归纳表达”的学科思维路径，旨在引导学生从无意识观看转向有目的、有方法的观察，并通过口头与书面两种形式将观察所得具象化。其素养价值深远，超越了单纯学习描写技巧，直指“语言建构与运用”的核心素养——通过实践，学生学习如何调用语言材料精准刻画形象，同时“审美创造”与“思维能力”亦在观察、比较和个性化表达中得到浸润与发展。  学情研判需立体化。学生已有基础在于：具备初步的写话能力，积累了一定的人物形容词（如高、瘦、大眼睛），并对“猜谜”游戏形式抱有浓厚兴趣。然而，潜在障碍显著：首先，观察易流于笼统，描述趋向“大众脸”（如“有头发有眼睛”），难以捕捉并突出独有特征；其次，表达缺乏条理，往往东一句西一句；最后，从“说”到“写”的转化中存在畏难情绪。基于此，教学调适策略应以“支架式”学习贯穿始终：利用可视化工具（如特征清单、范例支架）降低认知负荷；设计“从说到写”、“由段到篇”的梯度任务分解难点；并通过“同伴互猜”这一即时反馈机制，让写作目的真实化，激发表达内驱力。课堂中，将通过观察记录单的填写、口头描述互评等形成性评价手段，动态诊断并支持不同起点的学生。二、教学目标  知识目标：学生能理解“外貌描写”的基本概念，知道描写人物外貌可以从发型、脸型、五官、身材等主要方面入手，并初步掌握“抓住一两个显著特点”和“按一定顺序（如从上到下）”进行描述的核心方法。  能力目标：学生能在真实情境中，通过细致观察，准确捕捉并选择一位同学最显著的一至两个外貌特点；能够运用积累的词语或尝试使用新鲜感的句子，口头和书面描述这些特点，做到语句基本通顺、条理相对清晰，使他人能够依据描述进行猜测。  情感态度与价值观目标：学生在“猜猜他是谁”的互动游戏中，体验观察与表达的乐趣，感受用文字成功刻画人物、引发共鸣的成就感，从而激发对习作的兴趣和信心，培养乐于分享、认真倾听的交际态度。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的观察与归纳思维。引导他们在观察多个对象时，运用比较、辨析的方法，从共性中筛选出个性特征，并学会对零散信息进行归类与有序组织，初步形成“抓特点、有顺序”的描写思维模型。  评价与元认知目标：引导学生借助简易的评价清单（如“特点是否突出？”“顺序是否清楚？”），对同伴或自己的口头描述、习作片段进行初步的评价；并能通过“他猜对了吗？”这一结果反馈，反思自己观察与描述的准确性，调整后续的表达策略。三、教学重点与难点  教学重点：学习并尝试抓住人物外貌的显著特点进行描写。确立此为重点，源于对课标与教材的深度解读：第二学段习作的核心要求在于“乐于书面表达，增强习作的自信心”，而“抓特点”是让描写生动、让表达具有交际价值的首要关键。它直接决定了本次习作“猜”的游戏性能否实现，是避免作文“千人一面”、走向具体形象表达的起点，对后续所有写人类习作具有奠基性作用。  教学难点：克服描述的笼统性，做到“特点鲜明且描述具体”。难点成因在于学生认知跨度：从日常模糊印象到精准语言转译存在思维跳跃。常见表现是学生能指出“他眼睛很大”，但无法进一步说清“大”的具体形态（如“像黑葡萄似的圆眼睛”），或混淆特点与评价（如“他很帅”）。预设突破方向是通过对比范例、提供“特点放大镜”（引导从形状、大小、颜色等多维度思考）和关联身体部位的具体词汇库等支架，帮助学生将抽象感觉转化为可感的细节。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含经典人物外貌描写片段、班级同学“特点聚焦”提示图、写作方法“小锦囊”。1.2学习材料：设计并印制“我的观察记录单”（分层设计：基础版带提示词，进阶版留白多）、习作评价小卡片（笑脸评分制）。1.3环境布置：将学生分成46人异质小组，便于观察与讨论。黑板划分区域，用于张贴“好词加油站”和“方法提示”。2.学生准备2.1预习任务：课前悄悄观察一位同学的外貌，思考他（她）最特别的地方。2.2携带物品：常规文具，以及一颗“火眼金睛”和乐于分享的心。五、教学过程第一、导入环节1.游戏激趣，初识特点：“同学们，我们来玩个课前三分钟小游戏——‘班级大头贴’。我描述，你们猜猜他是我们班的谁，看谁反应快！”（描述一个特征非常明显的同学，如“我们班有个‘小喇叭’，嗓门特别亮，一笑起来眼睛就眯成两条弯弯的缝”。）1.1揭示课题，聚焦任务：待学生迅速猜出后，追问：“为什么你们一下子就能猜中？”引导学生说出“因为抓住了特点”。顺势板书课题：“猜猜他是谁”。“今天，我们每个人都要化身小作家，用文字为一位同学画张像，写完让大家来猜一猜。怎样才能用几句话就让别人猜出你写的是谁呢？这就是我们今天要攻克的写作密码。”第二、新授环节任务一：范文解密，探寻“抓特点”密码教师活动：出示教材或精选的描写片段（如：他留着短短的平头，一根根头发像小刷子似的直立着。最引人注目的是他那两颗大门牙，像小兔子一样，笑起来特别可爱。）。“请大家默读这个片段，边读边想：作者抓住了哪些方面来写？哪个特点让你印象最深？”引导学生圈画“头发、门牙”。接着进行对比教学：“如果我这样写——‘他有着黑色的头发，白色的牙齿’，你们还能猜出来吗？为什么？”通过对比，引导学生归纳：要写最特别的、和别人不一样的地方。然后，组织“头脑风暴”：“除了头发、牙齿，我们还可以观察同学的哪些地方来找特点呢？”根据学生回答，相机归类板书（如：脸型、眉毛、眼睛、鼻子、嘴巴、身材、标志性配饰等）。学生活动：默读范文，独立思考并圈画描写部位。参与对比讨论，说出原文生动的原因。开展小组讨论，补充其他可观察的外貌部位，并向全班汇报。即时评价标准：1.能准确从范文中找出至少两个描写部位。2.能说出对比例句“猜不出”的原因，提到“不特别”、“大家都一样”。3.小组讨论时能积极贡献观察角度，表达清晰。形成知识、思维、方法清单：★外貌描写：指对人物的容貌、体型、衣着等进行描绘。★抓显著特点：不是把所有地方都写一遍，而是要选择一两个最与众不同、给人印象最深的地方重点写。▲教学提示：特点可以是形状（圆脸）、大小（大眼睛）、特别之处（酒窝、痣）等。方法：对比发现法，通过比较“他”和“大家”的不同，找到独特点。任务二：现场观察，应用“聚焦镜”教师活动：“光知道方法还不够，咱们得练就一双‘火眼金睛’。现在，请每个小组邀请一位‘模特’（可以是自愿者，也可以是老师指定），大家用一分钟时间，运用刚才总结的方法，静静观察他（她），找出你最想写的一两个特点。”教师巡视，进行个别指导：“你发现他眉毛的形状有什么特别吗？”“她的发型和班里其他女生有什么不同？”观察后，发放“我的观察记录单”，指导学生用关键词或简单句子记录下观察到的特点。“写的时候可以偷偷进行，别让‘模特’发现哦，保持神秘感！”学生活动：在真实情境中细致观察同班同学。按照教师提示，从多个部位中筛选最突出的特点。独立完成观察记录单，用文字初步定格特点。即时评价标准：1.观察时专注、有目的性，而非随意聊天。2.记录单上的关键词或句子能指向具体的、个性化的特点（如“马尾辫总是高高扎着，走路时一甩一甩”优于“扎辫子”）。形成知识、思维、方法清单：▲观察是有目的的看：带着“找特点”的任务去看，而不是随便看。思维：筛选与聚焦：从看到的众多信息中，判断并选择最具代表性的信息。方法：关键词记录法：快速用文字抓住瞬间观察所得，为写作积累素材。任务三：口头描述，内化“有序说”教师活动：“观察好了，我们先试着说一说。请几位同学根据你的记录单，描述一下你们组的‘模特’，但先不要说出他的名字，看看其他同学能不能猜出来。”学生描述时，教师同步在黑板上简要板书其描述的要点（如：1.短发2.戴眼镜3.有酒窝）。待两三名学生描述后，引导全班关注板书：“大家发现了吗？刚才几位同学描述时，有的同学说到了头发，有的说到了眼睛，顺序不太一样。如果我想听得更清楚，我们可以按什么顺序来介绍呢？”启发学生说出“从上到下”等顺序，并板书。然后教师示范按顺序重新组织一位同学的描述要点：“我们先从头顶的短发说起，然后说到戴着黑框眼镜的眼睛，最后说到笑起来甜甜的酒窝。这样是不是更有条理了？”提供表达支架：“你可以用上‘首先……然后……最后……’或者‘他/她有一头……，一双……，最特别的是……’这样的连接词。”学生活动：踊跃举手，依据观察记录进行口头描述。倾听同伴描述，并尝试猜测。参与讨论描述顺序，理解“有条理”的好处。学习使用教师提供的连接词，在小组内互相练习按顺序描述。即时评价标准：1.口头描述能依据记录单，说出具体特点。2.倾听者能根据描述给出猜测，或提出“哪个特点还不清楚”的疑问。3.在练习中能有意识尝试按一定顺序组织语言。形成知识、思维、方法清单：★有序表达：描述外貌时可以按照一定的顺序，如从上到下、从整体到局部，这样会让听的人思路更清晰。▲表达支架：使用顺序连接词可以帮助我们理清思路。教学提示：顺序不是死板的，鼓励在掌握基本顺序后有个性化的表达。任务四：片段练笔，形成“文字像”教师活动：“说得真棒！现在，请大家把刚才的观察和思考，变成一段精彩的文字，写在作文本上。要求：抓住一两个最突出的特点，试着按一定顺序写，为你的‘模特’画一张文字像。写的时候，别忘了我们‘好词加油站’里的词语（课件展示积累的词汇），也可以创造你自己觉得新鲜的句子。写完了，给你的片段加个有趣的标题，比如‘我们班的xxx’或者‘神秘的他’。”教师巡视，进行分层指导：对写作有困难的学生，引导其参照记录单和板书提示，完成基本句；对能力较强的学生，鼓励其运用比喻等手法让描写更生动。学生活动：静心书写，将口头语言转化为书面语言。尝试运用积累的词汇，努力做到语句通顺、特点突出、顺序合理。完成片段后，为其拟题。即时评价标准：1.片段中能清晰呈现至少一个显著特点。2.语句基本通顺，无大量错别字。3.能在教师指导下进行初步修改（如增补特点细节、调整句子顺序）。形成知识、思维、方法清单：★从说到写的转化：把想好的话工整、通顺地写下来，就是习作。★习作片段：不要求写全文，集中笔墨写好一个方面（外貌）。▲个性化表达：在写清楚的基础上，可以大胆使用自己觉得有趣、生动的词句。第三、当堂巩固训练  开展“猜猜大擂台”活动。1.组内互猜互评：学生在小组内朗读自己的习作片段，组员根据朗读猜测所写对象，并使用简易评价卡（项目：特点突出☆、顺序清楚☆、句子生动☆）进行星级评价。猜对即说明描写成功。2.班级展示猜谜：教师选取几份具有代表性的习作（包括特点抓得准的、顺序清晰的、以及一份较为笼统的进行对比），通过实物投影展示，请作者朗读，全班齐猜。针对那份笼统的习作，发起“诊断与升级”讨论：“为什么这份我们不太容易猜？可以怎样修改让它特点更明显？”引导学生运用本课所学提出具体修改建议。3.分层挑战：基础层：修改自己的片段，至少让一位同学能猜对。综合层：尝试描写另一位家人，运用课堂学到的方法。挑战层：为你描写的同学或家人，在片段旁配一幅简笔画，做到图文特点一致。第四、课堂小结  “同学们，今天的‘文字画像师’体验就要结束了。谁来分享一下，你这节课最大的收获是什么？”引导学生回顾“抓特点”和“有顺序”两个核心要点。教师总结：“看来大家都掌握了让人物‘跃然纸上’的小魔法——就是仔细观察抓特点，有条理地来表达。”引导学生进行元认知反思：“如果你的作品被大家一下子猜中了，说明你做得非常棒！如果还没被猜中，也别灰心，想想是哪个特点没写清楚？顺序可以调整吗？这就是修改的意义。”最后布置分层作业：“必做作业：课后将课堂片段修改、誊写工整。选做作业（二选一）：1.用今天的方法，写一写你的一位家人，让爸爸妈妈猜猜看。2.找一篇你喜欢的故事书，摘抄一段你认为写得很棒的人物外貌描写，并说说它好在哪里。”六、作业设计  基础性作业（必做）：认真修改并工整誊写课堂完成的“猜猜他是谁”习作片段。确保至少抓住一个显著特点，语句通顺。  拓展性作业（推荐大多数学生选做）：选择一位家庭成员进行观察，运用本课学习的“抓特点、有顺序”的方法，写一段人物外貌描写，完成后读给家人听，请他们猜猜写的是谁，并听取他们的反馈意见。  探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：创作一份“图文肖像卡”。在A4纸一侧，为你描写的那位同学或家人绘制一幅突出其特点的肖像画（漫画、简笔画形式均可）；在另一侧，誊写你修改后的精彩片段，形成一份图文并茂的创意作品。七、本节知识清单及拓展★1.外貌描写：指对人物的容貌（脸、五官）、发型、体型、衣着、配饰等外部特征进行描绘。它是认识一个人、塑造人物形象最直观的方法。★2.抓显著特点：这是外貌描写的灵魂。特点是指一个人外貌上最与众不同、最容易被人记住的地方。如特别的发型、有神的眼睛、标志性的笑容、鼻梁上的痣等。要避免写“他有两只眼睛、一个鼻子”这类人人都有的内容。▲3.观察方法：学会有目的、有重点地观察。可以运用“比较法”：将观察对象与其他人比较，找出差异。也可以“聚焦法”：长时间注视一个部位，发现细节（如单眼皮还是双眼皮，眉毛的粗细弯直）。★4.有序表达：常见的顺序有：从上到下（从头发、眉毛、眼睛……写到嘴巴、下巴），从整体到局部（先写整体给人的印象“个子很高”，再写局部“长长的腿”）。有序表达能使描述条理清晰，不杂乱。▲5.“特点”的具体化：避免使用“漂亮”、“可爱”等概括性词语。要试着写出怎么个漂亮法。例如，不说“大眼睛”，而说“圆溜溜的、像黑葡萄似的大眼睛”。这需要调动更细致的观察和更丰富的词汇。★6.本次习作核心任务：写一个片段，集中描写一位同学的外貌特点，做到特点突出，语句通顺，能让熟悉他的人猜出是谁。▲7.词汇积累与应用：积极运用本单元及平时积累的“新鲜感”词语。例如，形容头发可以用“乌黑发亮、柔顺、卷卷的、像个小刺猬”；形容眼睛可以用“水汪汪、炯炯有神、眯成一条线”。8.从说到写的转化策略：先想清楚、说完整，再把说的话用文字记录下来。遇到不会写的字可以先用拼音代替，保证思维不中断。▲9.修改的第一步：完成初稿后，自己大声读一读，检查句子是否通顺，特点是否写清楚了。可以问自己：“如果别人只看这段话，能想象出样子吗？”10.习作的目的与乐趣：本次习作具有很强的游戏性和交际性。写作的目的是为了交流（让人猜），成功的标准是读者能否准确猜中。这能让写作变得有趣、有意义。八、教学反思  （本部分基于假设的教学实施进行反思）本节课总体遵循“激趣导法实践评价”的逻辑展开，核心目标——引导学生学习“抓住特点描写人物外貌”基本达成。在“猜猜大擂台”环节，超过八成学生的片段能被同组同学准确猜出，这直接印证了学生“抓特点”意识的初步建立和描写有效性的提升。导入环节的游戏快速点燃了兴趣，并精准引出了核心问题，效率较高。  各教学环节的有效性评估如下：任务一（范文解密）中，对比教学策略运用成功，学生通过“能猜出”与“猜不出”范例的强烈反差，直观理解了“抓显著特点”的重要性，这比教师直接讲授概念效果更佳。任务二（现场观察）将学习场域从虚拟范例切换到真实同学，赋予了观察真实的目的性，“观察记录单”作为思维外化的工具，有效辅助了部分观察无序的学生。然而，巡视中发现，仍有少数学生停留在“找不同”的肤浅层面，仅能说出“他戴眼镜”（但班上戴眼镜者众多），未能进一步观察眼镜的款式或佩戴方式等更细致的个性化特征。这说明下一轮教学需在“如何深化特点”上提供更细化的引导支架，例如提供“特点放大提问单”：“他的眼镜是圆框还是方框？镜片厚吗？经常滑到鼻梁下面吗？”  对不同层次学生课堂表现的剖析是反思的重点。对于写作基础较好的学生，他们在“任务四”中已不满足于写清楚，开始自发尝试比喻（“头发像弹簧”）等修辞，对于他们，课堂中提供的“好词加油站”和口头表扬激励是有效的，但未来可设计“高手挑战营”，鼓励他们尝试从外貌关联性格（如“坚毅的嘴唇”），进行更有深度的描写。对于写作有困难的学生，他们在“从说到写”的转化中仍存在障碍，表现为记录单上的关键词无法顺利扩展成通顺的句子。课上通过教师个别辅导、允许使用拼音、