2025-2026学年蒙教版三年级综合实践上册（全册）教学设计 （附教材目录）

2025-2026学年蒙教版（新教材）小学综合实践三年级上册

（全册）教学设计

目录

第一单元考察探究

主题活动一关于生活垃圾的研究

主题活动二走进传统游戏

主题活动三公园探秘

主题活动四自主选题

第二单元社会服务

主题活动一家务劳动我能行

主题活动二跟着家人去菜场

主题活动三学做小小按摩师

主题活动四自主选题

第三单元设计制作

主题活动一“打字小能手”挑战赛

主题活动一创意玩具制作

主题活动三多彩的泡泡

第四单元职业体验及其他

主题活动一今天我当家

主题活动二我为集体献一计

主题活动三组建我们的运动队

主题活动四自主选题

全册教学设计

第一单元考察探究

主题活动一关于生活垃圾的研究

一、教学设计理念

本教学设计立足蒙教版小学综合实践活动新教材要求，以“核心素养导向”

为核心，遵循三年级学生的认知规律和生活经验，坚持“做中学、学中悟、悟中

用''的实践育人理念。综合实践活动的本质是让学生在真实情境中主动探究、解

决问题，因此本设计紧扣“生活垃圾”这一贴近学生生活的真实主题，将教材内容

与学生的生活实际、地域特色（蒙区生活场景）深度融合。

教学中注重引导学生从身边的生活垃圾现象入手，通过观察、调查、讨论、

实践等多样化活动，培养学生的探究能力、责任意识和实践创新精神。同时，结

合蒙区对生态环境保护的重视，渗透生态文明教育和劳动教育，让学生在探究过

程中理解“垃圾是放错地方的资源“，树立绿色生活理念。在师生互动层面，强调

教师的引导者、组织者角色，充分尊重学生的主体地位，鼓励学生大胆提问、主

动表达，让课堂成为师生共同探究、共同成长的平台，真正落实综合实践活动”培

养学生综合运用知识解决实际问题能力”的核心目标。

二、核心素养教学目标

依据蒙教版新教材最新标准，结合三年级学生的认知水平和综合实践活动核

心素养要求，设定以下教学目标：

1.文化基础——人文底蕴与科学精神：了解生活垃圾的常见类型、来源及危

害，掌握简单的垃圾分类方法;理解生活垃圾与生态环境、人类生活的密切关系，

初步形成尊重自然、顺应自然、保护自然的科学认知。

2.自主发展一学会学习与健康生活：能主动观察身边的生活垃圾现象，提

出简单的探究问题；学会运用观察、调查、记录等基础探究方法收集信息；养成

垃圾分类投放、节约资源的良好生活习惯，树立健康绿色的生活理念。

3.社会参与一责任担当与实践创新:认识到生活垃圾处理与每个人的责任

息息相关，增强环保责任意识；能结合生活实际，尝试提出减少生活垃圾、优化

坨圾分类的简单建议；积极参弓小组合作探究活动，提升团队协作和实践创新能

力。

三、教学重难点

4.教学重点：了解生活垃圾的类型、来源及危害；掌握基础的垃圾分类方法；

能主动参与观察、调查等探究活动，收集身边的生活垃圾相关信息。

5.教学难点：理解生活垃圾与生态环境的内在联系：能将所学的垃圾分类知

识运用到生活实际中；在探究活动中提出有价值的问题并尝试解决，增强环保责

任意识。

四、教学过程

（-）情境导入：走进生活，发现问题

1.情境呈现，激发兴趣

教师活动：展示两组对比图片（PPT呈现）：第一组是整洁的蒙古包村落、

干净的校园操场、清澈的草原小河；第二组是散落着塑料袋、饮料瓶、果皮的草

原边缘、堆满垃圾的村落角落、漂浮着杂物的小河。同时播放轻柔的草原音乐，

随后音乐渐弱，配上垃圾堆积的实景音效。

教师提问；“同学们，大家仔细看看这两组图片，对比一下它们有什么不同？

看到第二组图片，你们有什么感受？”

学生活动：认真观察图片，聆听音效，自由发言。预设回答：“第一组很干

净，第二组有很多垃圾，很难看”“垃圾会污染小河，草原就不漂亮了”“我们生活

的地方如果有这么多垃圾，会不舒服

2.引出主题，衔接教材

教师活动：肯定学生的发言，接着引导：“同学们说得都很对，这些散落的

垃圾就是我们日常生活中产生的‘生活垃圾其实，在我们的教材第4页，也向

我们展示了校园和家庭中的生活垃圾场景，大家打开教材看看，是不是和我们刚

才看到的图片有相似的地方？”

学生活动：打开教材第4页，阅读教材中的文字和图片内容，对比刚才的

PPT图片，寻找相似点。

教师活动：结合教材内容总结：“教材里的小朋友也发现了身边的生活垃圾

问题，比如校园里的废纸、果皮，家庭里的塑料瓶、菜叶等。这些生活垃圾无处

不在，它们到底会给我们的生活和环境带来哪些影响？我们又该如何对待它们呢？

今天，我们就一起走进《关于生活垃圾的研究》这一主题活动，共同探究生活垃

圾的秘密。“（板书课题：关于生活垃圾的研究）

3.设计意图

通过生活化的情境对比和音效渲染，快速吸引学生的注意力，激发学生的情

感共鸣；结合教材内容自然引出主题，让学生感受到“生活垃圾”这一探究主题源

于生活、贴近教材，为后续的探究活动奠定情感基础和认知起点。

（二）探究新知一：认识生活垃圾——类型与来源

1.教材解读，初步认知

教师活动：引导学生阅读教材第5页”生活垃圾的，大家庭，”部分，提问：“教

材里把生活垃圾分成了哪几类？每一类都有哪些常见的垃圾？请大家以小组为

单位，讨论交流，把教材里提到的垃圾类型和具体例子整理出来。‘‘

学生活动：小组合作，阅读教材内容，梳理生活垃圾的类型（可回收垃圾、

厨余垃圾、有害垃圾、其他垃圾）及具体例子，完成小组学习单。

2.师生互动，深化认知

教师活动：邀请2.3个小组展示学习单，分享梳理结果。针对教材内容进行

补充提问：“同学们，教材里提到可回收垃圾可以‘变废为宝'，你们知道这些可

回收垃圾回收后能做成什么吗？”“厨余垃圾和其他垃圾有什么区别呢？”

学生活动：自由发言，分享自己的认知。预设回答：“塑料瓶回收后可以做

成新的塑料盆”“厨余垃圾是厨房产生的，比如菜叶、骨头，其他垃圾是不能回收、

也不是厨余和有害的，比如卫生纸

教师活动：结合学生发言，利用PPT展示各类垃圾的详细说明图表（图表

包含垃圾类型、标志、常见例子、处理方式），重点讲解教材中提到的关键垃圾

类型，如废电池属于有害垃圾、废纸盒属于可回收垃圾等，同时补充蒙区生活中

常见的生活垃圾，如奶盒、羊毛废料、风干肉包装袋等，帮助学生结合地域生活

理解知识。

3.联系生活，寻找来源

教师活动：提问：“同学们，这些生活垃圾都来自哪里呢？请大家结合教材

第6页的，生活垃圾来源调查，示意图，想一想我们的家庭、校园、社区（村落）

里，哪些活动会产生生活垃圾？”

学生活动：结合教材示意图和生活经验，分组讨论，列举生活垃圾的来源,

如家庭做饭产生厨余垃圾、校园里学生丢弃的废纸和零食袋、社区里居民丢弃的

废家具等。

教师活动：引导学生总结：”生活垃圾的来源非常广泛，家庭、校园、社区

等各个地方都会产生。正是因为来源广，所以生活垃圾的数量也很多，如果不妥

善处理，就会给我们的生活带来很大影响。”

4.设计意图

本环节以教材内容为核心，通过小组合作、师生互动的方式，引导学生主动

梳理教材知识，掌握生活垃圾的类型和来源；同时结合蒙区地域生活补充相关内

容，让知识更贴近学生的实际生活；教材中的示意图和文字内容为学生的探究提

供了基础支架，帮助学生逐步形成对生活垃圾的系统认知。

（三）探究新知二：剖析危害——生活垃圾的“坏影响”

1.案例分析，感知危害

教师活动：展示教材第7页的“生活垃圾危害小案例”一“草原上的塑料垃

圾蒙古包附近的草原上散落着很多塑料包装袋,牛羊误食后出现生病的情况；

小河里的垃圾污染了水源，影响了牧民的生活用水。提问：“同学们，阅读完这

个案例，你们发现生活垃圾给草原和牧民的生活带来了哪些危害？”

学生活动：阅读教材案例，自由发言。预设回答:“塑料垃圾会让牛羊生病”“污

染水源，我们就没有干净的水喝了

2,拓展延伸，全面认知

教师活动：补充两个生活中的真实案例（结合蒙区实际）：①某村落因为垃

圾堆积过多，夏天滋生了很多苍蝇、蚊子，传播了疾病；②回收的废电池没有

妥善处理，污染了土壤，导致周边的牧草生长不良。同时播放短视频（1-2分钟），

展示垃圾污染土壤、水源、空气的实景画面。

教师提问：“结合教材案例和老师补充的案例，以及刚才看到的视频，大家

想一想，生活垃圾除了影响动物、污染水源，还会带来哪些危害？请大家分组讨

论，把你们想到的危害整理出来。”

学生活动：小组讨论，列举生活垃圾的危害，如污染空气、污染土壤、传播

疾病、破坏草原生态环境等，小组代表发言分享。

3.师生总结，深化理解

教师活动：结合学生的发言，引导学生总结生活垃圾的三大主要危害：①污

染环境（土壤、水源、空气）；②危害动植物健康；③影响人类生活和健康。

同时强调：“教材里的案例告诉我们，生活垃圾的危害就在我们身边，尤其是我

们生活在草原上，垃圾污染会直接影响草原的生态平衡，影响我们的生活。所以，

研究生活垃圾、解决垃圾问题，对我们来说非常重要。”

4.设计意图

以教材案例为切入点，结合蒙区地域特色的真实案例和短视频，让学生直观

感受生活垃圾的危害；通过小组讨论、师生总结，引导学生从不同角度梳理危害，

深化对“生活垃圾与生活、环境密切相关”的理解，为后续学习垃圾分类、解决垃

圾问题奠定认知基础，同时渗透环保责任意识。

（四）实践探究：学会分类——生活垃圾的“大变身”

1.教材学习，掌握方法

教师活动：引导学生阅读教材第8-9页“垃圾分类小指南”，提问：“教材里

告诉我们，为什么要进行垃圾分类？常见的垃圾分类标志有哪些？每一类垃圾应

该投放到哪种颜色的垃圾桶里？”

学生活动：自主I'免读教材内容，圈画关键信息，然后小组内交流讨论，明确

垃圾分类的意义（减少污染、节约资源、变废为宝）和分类方法（结合教材中的

分类标志和垃圾桶颜色:可回收垃圾——蓝色、厨余垃圾——绿色、有害垃圾——

红色、其他垃圾——灰色）。

2.互动游戏，巩固知识

教师活动：组织“垃圾分类大挑战”游戏。准备四类垃圾桶模型（贴有对应颜

色和标志）和各种垃圾卡片（包含教材中提到的垃圾例子和蒙区常见垃圾，如奶

盒、羊毛废料、废电池、果皮、塑料瓶、卫生纸等）。邀请学生上台，随机抽取

垃圾卡片•，快速判断垃圾类型并投放到对应的垃圾桶中，其他学生作为“小裁判”,

判断投放是否正确。

学生活动：积极参与游戏，上台投放垃圾卡片的学生认真判断，台下学生仔

细观察，及时纠正错误投放。对于投放错误的垃圾卡片，教师引导学生结合教材

内容和生活经验进行分析，明确正确的分类方式。

3,案例应用，联系生活

教师活动：展示教材第io页的“校园垃圾分类实践”案例：某学校在校园内

设置了分类垃圾桶，学生们主动参与垃圾分类，校园变得更干净了。提问：“同

学们，结合我们刚才学到的垃圾分类方法，想一想在我们的家庭、校园、蒙古包

村落里，应该如何开展垃圾分类？可以采取哪些具体的做法？

学生活动：分组讨论，结合生活实际提出具体做法，如家庭里设置分类垃圾

筐、校园里设置分类垃圾桶并张贴指南、向家人和村民宣传垃圾分类知识等。小

组代表分享讨论结果。

4.设计意图

以教材内容为核心，通过自主阅读、小组讨论让学生掌握垃圾分类的方法和

意义；“垃圾分类大挑战”游戏增强了学习的趣味性，帮助学生巩固知识；结合教

材案例和生活实际的讨论，引导学生将所学知识运用到实际生活中，提升实茂应

用能力，同时培养学生的责任担当意识。

（五）拓展延伸：提出建议——解决垃圾问题的“小妙招”

1.自主思考，提出问题

教师活动：提问：“同学们，我们已经了解了生活垃圾的危害，也学会了垃

圾分类的方法。除了垃圾分类，我们还能做些什么来减少生活垃圾、保护我们的

生活环境呢？请大家结合教材第11页的，小提示'——，从身边小事做起，减少垃

圾产生'，想一想自己能提出哪些具体的建议。”

学生活动：自主思考，结合生活经验和教材提示，列举减少垃圾的具体做法，

如减少使用一次性塑料袋、节约用水用电、纸张双面使用、把可回收垃圾收集起

来卖给废品站等。

2.小组合作，完善建议

教师活动：组织学生分组合作，将自己提出的建议整理成“环保小建议清单”,

要求清单内容具体、可行，结合家庭、校园、社区（村落）的实际情况。

学生活动：小组内交流讨论，筛选、完善建议，形成小组的“环保小建议清

单”，并制作成简单的手抄报或思维导图。

3.成果展示，共同践行

教师活动：邀请各小组展示“环保小建议清单“，分享小组的思考过程。对各

小组的建议进行点评和总结，肯定合理可行的建议，引导学生形成共识：解决垃

圾问题需要每个人的努力，要从身边的小事做起，同时发起倡议：“让我们从今

天开始，践行垃圾分类，减少垃圾产生，做保护草原、保护生态环境的小卫士。”

学生活动：认真倾听其他小组的分享，积极响应倡议，承诺在生活中践行环

保建议。

4.设计意图

本环节以教材提示为引导，鼓励学生自主思考、小组合作，提出解决垃圾问

题的具体建议，提升学生的实践创新能力和责任担当意识；成果展示和倡议活动,

进一步强化了学生的环保意识，推动学生将所学知识转化为实际行动，实现“学

用结合”的教学目标。

五、小结

本节课我们围绕《关于生活垃圾的研究》这一主题，结合蒙教版教材内容,

开展了一系列探究活动。首先，通过情境导入和教材阅读，我们明确了生活垃圾

的类型和来源，知道了生活垃圾来自家庭、校园、社区等各个生活场景；接着,

通过教材案例和真实案例分析，我们全面认识了生活垃圾对环境、动植物和人类

生活的危害；然后，我们学习了教材中的垃圾分类方法，通过互动游戏巩固了知

识，掌握了将垃圾正确分类的技能；最后，我们结合生活实际提出了减少垃圾、

保护环境的具体建议，明确了每个人在解决垃圾问题中的责任。

通过本节课的学习，我们不仅掌握了关于生活垃圾的相关知识，更学会了运

用观察、调查、讨论等探究方法解决问题，增强了环保责任意识。希望同学们在

今后的生活中，能够践行本节课学到的知识和方法，主动进行垃圾分类，减少垃

圾产生，积极向家人和朋友宣传环保知识，用实际行动保护我们的草原、保护我

们的生态环境，让我们的生活变得更加美好。同时，也希望大家继续保持探究的

热情，在课后继续关注身边的生活垃圾问题，开展更多自主探究活动，深化对这

一主题的理解。

主题活动二走进传统游戏

一、教学设计理念

本教学设计立足蒙教版综合实践活动新教材“考察探究”领域的核心要求,

遵循三年级学生“具象思维为主、好奇心强、乐于动手实践'’的认知特点，以“体

验传统魅力，探究游戏智慧，传承文化基因”为核心主线。

教学中坚持“以生为本”，将教材文本内容与学生生活经验深度融合，通过

“感知一探究一实践一分享”的递进式活动，让学生在亲身体验中理解传

统游戏的文化内涵；注重“做中学、学中悟“，通过师生互动、小组合作、案例

分析等多种形式，培养学生的探究能力、合作意识和文化认同感；同时结合蒙古

族等少数民族传统游戏资源，体现蒙教版教材的地域特色，引导学生尊重多元文

化，树立文化传承的自觉意识。

二、核心素养教学目标

依据蒙教版新教材最新标准，结合综合实践活动“文化基础、自主发展、社

会参与"三大核心素养，制定以下教学目标：

1.文化基础——人文底蕴：了解至少3种经典传统游戏（含蒙古族等少

数民族传统游戏）的起源、规则和玩法，感受传统游戏的趣味性和文化价值，增

强对传统文化的喜爱和认同感。

2.自主发展——学会学习：通过观察、询问、实践、合作等方式，主动探

究传统游戏的相关知识，掌握简单的考察探究方法，提升信息收集、整理和表达

能力。

3.自主发展——健康生活：积极参与传统游戏实践，在游戏中锻炼身体协

调性、反应能力，培养遵守规则、勇于挑战的品质，养成乐于参与集体活动的生

活态度。

4.社会参与——责任担当：了解传统游戏的传承现状，意识到传承传统文

化的重要性，愿意向身边人宣传传统游戏，主动承担文化传承的小小责任。

三、教学重难点

（-）教学重点

1.了解经典传统游戏（如丢沙包、跳房子、蒙古族沙嘎游戏等）的起源、规

则和玩法，感受传统游戏的文化魅力。

2.掌握“询问长辈、小组讨论、实践体验”等简单的探究方法，能主动收集

传统游戏的相关信息并进行分享。

3.积极参与传统游戏实践，在活动中体验快乐，培养合作意识和规则意识。

（二）教学难点

1.理解传统游戏背后蕴含的文化内涵（如沙嘎游戏与蒙古族生产生活的联

系），体会传统文化的博大精深。

2.结合自身体验，思考传统游戏的传承价值，主动形成文化传承的意识和行

动。

四、教学过程

（一）情境导入：唤醒记忆，激发兴趣（设计意图：通过熟悉的场景和问邈，

唤醒学生对传统游戏的初步认知，激发探究欲望，自然引入课题）

1.师：同学们，课间休息时你们最喜欢玩什么游戏呀？（生自由发言，如王

者荣耀、跳绳、捉迷藏等）

2.师：大家提到了很多有趣的游戏，有手机上的电子游戏，也有我们在户外

玩的小游戏。老师这里有一组老照片，大家看看照片里的小朋友在玩什么？（展

示丢沙包、跳房子、滚铁环等传统游戏的老照片，搭配温馨的背景音乐）

3.师：这些游戏你们见过吗？有没有玩过？（生交流自己的见闻或体验）

4.师：这些游戏有一个共同的名字——传统游戏。它们陪伴了爸爸妈妈、

爷爷奶奶的童年，是咱们传统文化的一部分。今天，就让我们一起走进传统游戏

的世界，去探索其中的奥秘吧！（板书课题：走进传统游戏）

5.教材衔接：请同学们打开课本第X页，看看教材中提到了哪些传统游戏?

（生翻阅课本，找出教材中列举的丢沙包、跳房子、沙嘎游戏等）

6.师：教材里的这些游戏，有的我们可能听说过，有的可能很陌生。这节课，

我们就一起来深入了解它们，还要亲手体验这些游戏的快乐，好不好？（生回应，

激发参与热情）

（二）探究新知：了解传统游戏，感受文化魅力（设计意图：结合教材文本，

通过师生互动、图表辅助、案例分析等方式，让学生系统了解传统游戏的起源、

规则和文化内涵，突破教学重点）

1.认识经典传统游戏：教材案例探究

师：首先，我们来重点了解教材中提到的三种经典传统游戏。请同学们以小

组为单位，阅读课本第X-X页的内容，完成下面的“传统游戏小档案”表格，

然后小组内交流分享。（发放“传统游戏小档案”表格，投影展示）

游戏名称教材中提到的起源/背核心规则（教材描述）游戏特点

景

丢沙包

跳房子

沙嘎游戏

（1）小组合作学习，阅读教材并填写表格（师巡视指导，提醒学生关注教

材中的关键语句）

（2）小组代表分享，师生共同完善表格

师：哪个小组愿意分享一下你们对“丢沙包”的了解？（生分享教材中提

到的丢沙包起源与劳动生活相关，规则是两人丢、多人躲，被沙包击中淘汰，接

住沙包可以“救人”等）

师：大家说得很准确！教材中提到，丢沙包不仅能锻炼我们的反应能力，

还能培养团队合作精神。你们知道吗？丢沙包在我国已经有几百年的历史了，最

早的时候，人们用石头、布包当“沙包”，是为了锻炼反应能力和防身技巧呢！

师：再来看“跳房子”，教材里说它不需要复杂的道具，用粉笔在地上画格

子就能玩。谁能说说它的规则？（生分享：按顺序单脚或双脚跳进格子，不踩线、

不压线，顺利完成者获胜）

师：非常好！跳房子不仅简单有趣，还能锻炼我们的平衡能力和数数能力，

难怪能流传这么久。

师：最后是“沙嘎游戏”，教材中特别提到这是蒙古族等少数民族的传统游

戏。大家从教材中找到了哪些关于它的信息？（生分享：沙嘎是羊的踝骨，有四

个面，不同面有不同的名称，游戏时通过掷沙嘎的结果计分）

师：补充得很到位！沙嘎游戏和蒙古族的生产生活密切相关，蒙古族司胞

放牧时，会收集羊的踝骨制作沙嘎，在闲暇时开展游戏，既娱乐了身心，又锻炼

了观察力和判断力。这就是传统游戏背后的文化内涵，它和人们的生活紧紧缺系

在一起。

2.拓展延伸：认识更多传统游戏

师：除了教材中提到的这三种，还有很多经典的传统游戏。老师这里有一些

图片，大家一起来认识一下（展示滚铁环、踢健子、抽陀螺、抖空竹的图片）

师：这是滚铁环，曾经是男孩子最喜欢的游戏之一，需要用铁钩推动铁环

前进，考验手眼协调能力；这是踢犍子，用鸡毛和铜钱制作而成，既能单人玩,

也能多人合作；这是抽陀螺，通过绳子抽打陀螺让它旋转，冬天在冰面上玩更有

意思;这是抖空竹，是•种民间杂技类游戏，现在还被列入了非物质文化遗产呢！

师：你们还知道哪些传统游戏？可以和同桌交流一下。（生分享自己知道的

传统游戏，如捉迷戴、老鹰捉小鸡、跳皮筋等）

师：大家知道的真不少！这些传统游戏虽然玩法不同，但都有一个共司点

——不需要复杂的道具，能让我们在玩乐中锻炼身体、学会合作，还蕴含着古

人的生活智慧。

3.案例分析：传统游戏的文化价值

师：为什么这些传统游戏能流传几百年甚至上千年呢？它们背后藏着怎样的

价值？我们以“沙嘎游戏”和“跳房子”为例，一起来分析一下。

（1）师：沙嘎游戏为什么会成为蒙古族的传统游戏？它和蒙古族的生活有

什么关系？（生思考后发言，师引导：蒙古族是游牧民族，羊是他们生活中重要

的伙伴，沙嘎来自羊的踝骨，容易获取；游戏时需要观察、判断，和放牧时的观

察力要求相契合）

（2）师：跳房子不需要任何昂贵的道具，用粉笔和石头就能玩，这体现了

传统游戏的什么特点？（生回答：简单、易操作、大众化）

（3）师：大家说得都很好！传统游戏不仅趣味性强，还具有很强的实用性

和文化性。它们反映了不同时代、不同民族的生活方式，是我们传统文化的“活

化石这也是我们要了解和传承传统游戏的重要原因。

（三）实践体验：玩转传统游戏，深化感悟（设计意图：将课堂知识转化为

实践体验，让学生在游戏中感受快乐，强化规则意识和合作精神，同时突破教学

难点，体会传统游戏的传承价值）

1.游戏分组：自主选择，明确规则

师：了解了这么多传统游戏，大家想不想亲自体验一下？今天我们就来玩教

材中提到的丢沙包、跳房子和沙嘎游戏（提前准备好沙包、粉笔、画好格子的地

垫、仿制沙嘎）

师：请大家根据自己的兴趣，分成三个小组：丢沙包组、跳房子组、沙嘎

游戏组。每个小组推选一名组长，负责组织游戏和维护秩序。（生自由分组，推

选组长）

师：在游戏开始前，我们再一起回顾一下游戏规则，确保大家玩得开心、

玩得安全。（各小组组长带领组员重温教材中提到的游戏规则，师补充安全注意

事项：丢沙包时不要用力过猛，避免击中他人要害；跳房子时注意脚下，避免滑

倒；沙嘎游戏时要爱护道具，有序参与）

2.游戏实践：快乐体验，合作互动

（1）各小组在指定区域开展游戏，师巡视指导，参与其中

丢沙包组：师观察学生是否遵守“击中淘汰、接住救人”的规则，鼓励组

员互相配合，提醒反应慢的学生不要着急，慢慢适应。

跳房子组：师关注学生是否按顺序跳，是否踩线，对完成得好的学生给予

表扬，对有困难的学生进行指导，如“单脚站不稳可以稍微弯曲膝盖保持平衡”。

沙嘎游戏组：师指导学生认识沙嘎的四个面，讲解简单的计分规则（如掷

出“马”得1分,掷出“羊”得2分等），鼓励学生互相计数，公平竞争。

（2）师：在游戏过程中，大家有没有感受到传统游戏的乐趣？和你平时玩

的电子游戏有什么不一样？（生在游戏间隙简单交流，如“丢沙包需要和队友配

合，很有意思”“跳房子虽然简单，但很考验平衡”）

3.小组分享：交流感受，深化认知

师：游戏时间到！请大家回到座位上，每组派2-3名代表分享一下刚才游

戏的感受和发现。

生1：我玩的是丢沙包，当我接住沙包救了队友的时候，特别开心！我发

现这个游戏需要我们互相配合，才能让更多人留在场上。

生2：我玩了沙嘎游戏，原来沙嘎的四个面都有名字，掷的时候很考验运

气，也需要判断怎么掷才能得分。我觉得蒙古族同胞太有智慧了，能利用身边的

东西做出这么有趣的游戏。

生3：跳房子看起来简单，但我好几次都踩线了，后来慢慢掌握了技巧就

好了。我觉得传统游戏虽然没有华丽的画面，但玩起来很真实，还能和小伙伴一

起互动。

师：大家说得都丰常棒！从游戏中，我们不仅体验到了快乐，还感受到了

传统游戏的独特魅力——需要合作、遵守规则、勇于挑战。这些都是传统游戏

能一直流传下来的原因，也是它们能教会我们的道理。

（四）深入探究：思考传承，践行责任（设计意图：引导学生从体验上升到

思考，关注传统游戏的传承现状，树立文化传承意识，落实核心素养中的“责任

担当”目标）

1.讨论：传统游戏的传承现状

师：虽然传统游戏很有趣，但现在很多小朋友更喜欢玩电子游戏。大家觉得，

传统游戏现在还受欢迎吗？为什么？（生分组讨论，自由发言）

生1：我觉得现在玩传统游戏的小朋友变少了，因为手机游戏更好玩，画

面更精彩。

生2：我爷爷经常说他们小时候没有手机，每天都和小伙伴玩丢沙包、滚

铁环，现在我们放学后都要写作业，很少有时间玩传统游戏了。

生3：有些传统游戏我们不知道怎么玩，爸爸妈妈也很少教我们，所以就

慢慢不玩了。

师：大家观察得很仔细，说得也很有道理。随着科技的发展和生活节奏的

加快，传统游戏的传承确实面临着一些挑战。但这并不意味着传统游戏没有价值

了，相反，它们蕴含的文化内涵和教育意义是电子游戏无法替代的。

2.思考：我们能为传统游戏传承做什么？

师：作为新时代的小学生，我们应该怎样保护和传承传统游戏呢？结合今天

的学习和体验，大家想一想，我们可以做些什么？（生思考后发言.，师引导总结）

师：谁来说说你的想法？（生I：我们可以多和小伙伴玩传统游戏，让更

多人喜欢上它；生2：我们可以向爸爸妈妈、爷爷奶奶请教更多传统游戏的玩法；

生3：我们可以制作宣传海报，向身边的人介绍传统游戏的好处）

师：大家的想法都非常棒！老师把大家的建议整理成了一张“传承传统游

戏行动卡”（投影展示）

a.主动学习：向长辈请教传统游戏的玩法和故事，丰富自己的知识。

b.积极推广：和同学、朋友一起玩传统游戏，分享游戏的快乐。

c.做好宣传：通过绘画、手抄报、讲故事等方式，向身边人介绍传统游戏。

d.爱护传承：尊重传统游戏的规则和文化内涵，做传统文化的守护者。

师：希望大家能把这张行动卡记在心里，用实际行动为传统游戏的传承贡献

自己的力量。

3.教材回归：呼应单元主题

师：同学们，今天我们通过“了解一体验一思考”的方式，走进了传统

游戏的世界，这正是我们第一单元“考察探究的核心要求。教材中也提到，考

察探究就是要我们主动去发现、去体验、去思考。通过今天的探究，我们不仅感

受到了传统游戏的快乐，更明白了传承传统文化的重要性。

（五）课堂小结：回顾收获，升华情感（设计意图：梳理课堂所学，巩固核

心知识，强化文化传承意识，让学生带着收获和责任结束课堂）

师:这节课我们一起走进了传统游戏，大家都有哪些收获呢？（生自由发言，

师引导总结）

1.知识上：我们了解了丢沙包、跳房子、沙嘎游戏等多种传统游戏的起源、

规则和玩法，知道了传统游戏是传统文化的重要组成部分。

2.能力上:我们学会了通过阅读教材、小组合作、实践体验等方式进行探究，

提升了信息收集和表达能力。

3.情感上：我们感受到了传统游戏的独特魅力，增强了对传统文化的喜爱和

认同感，树立了传承传统文化的小小责任。

师：传统游戏是老祖宗留给我们的宝贵财富，它承载着我们的童年记忆，更

蕴含着深厚的文化底蕴。希望大家在今后的生活中，能多走进传统游戏，多了解

传统文化，做传统文化的传承者和守护者，让传统游戏在新时代焕发出新的光彩!

五、板书设计

走进传统游戏

1.认识传统游戏：丢沙包、跳房子、沙嘎游戏、滚铁环……

2.感受游戏魅力：有趣、合作、守规则、有文化

3.践行传承责任：学玩法、多参与、勤宣传、爱文化

主题活动三公园探秘

一、教学设计理念

本课以《义务教育综合实践活动课程标准（2022年版）》为指导，遵循蒙教

版新教材“以学生为中心、注重实践体验、强调探究学习”的核心理念，立足于

三年级学生的认知发展水平和生活经验，围绕“考察探究”这一核心学习方式,

设计《公园探秘》主题活动。课程强调“从生活中来，到生活中去”的实践路径，

引导学生走出教室，走进自然与社会，在真实情境中开展观察、记录、提问、合

作与反思，提升综合素养。

本课以“公园”这一贴近学生生活的公共空间为探究载体，通过任务驱动、

问题引领、合作探究等形式，激发学生的好奇心与探究欲，培养学生观察力、表

达力、合作能力及初步的科学探究意识。教学过程中注重学科融合，融合科学、

美术、语文、道德与法治等多学科元素，体现综合实践活动的开放性、实践性与

综合性。同时，关注学生在活动中的情感体验与价值认同，引导其热爱自然、尊

重公共环境、增强社会责任感，落实立德树人根本任务。

二、核心素养教学目标

依据新教材对核心素养的界定，结合三年级学生特点，制定以下核心素养目

标：

1.价值体认：通过公园实地考察，感受自然之美与公共空间的人文关怀，增

强爱护环境、遵守公共规则的意识，初步形成尊重自然、关爱社会的情感

态度。

2.责任担当：在小组合作中明确分工，积极参与任务完成，体验团队协作的

重要性，培养本集体活动的责任感。

3.问题解决：能围绕“公园里有什么”“为什么这样设计”等问题提出疑问，

通过观察、记录、访谈等方式收集信息，尝试分析并提出合理建议，发展

初步的探究能力。

4.创意物化：能用图画、文字、手工或简单图表等形式记录探究成果，尝试

设计“我心中的理想公园”小方案，展现创造性思维。

5.实践创新:在真实情境中动手操作，如使用观察记录表、绘制公园小地图、

制作环保提示牌等，提升动手实践能力与创新意识。

三、教学重难点

I.教学重点：

引导学生在公园实地观察中发现自然与人文现象，提出有价值的问题。

组织学生以小组合作方式完成考察任务，记录并整理信息。

培养学生爱于环境、遵守公共秩序的意识，实现价值体认。

2.教学难点：

三年级学生观察目的性不强，易受干扰，需教师有效引导其聚焦探究

主题°

学生提问能力较弱，需通过示范与启发帮助其从“看到什么”过渡到

“想到什么”。

将零散的观察信息进行初步归纳与表达，形成有逻辑的探窕成果。

四、教学过程

1.情境导入，激发兴趣

师：（展示几张本地公园的图片）同学们，你们去过公园吗？周末和家人一

起散步、玩耍的地方是不是经常是公园呢？今天，我们要开启一次特别的“公园

探秘之旅！不是简单地玩，而是像小科学家一样，去发现公园里的秘密。

生：（兴奋地举手）我去过XX公园！那里有滑梯、有湖、还有小鸭子：

师：太棒了！你们观察得真仔细。那你们有没有想过：为什么公园里要有树？

长椅为什么要放在树下？小路为什么是弯弯曲曲的？这些问题，都是我们今天要

“探秘”的内容。

设计意图：通过生活化情境导入，唤醒学生已有经验，激发探究兴趣，将“公

园”从“游玩场所”转化为“探究空间”，实现角色转换一一从“游客”到“小

探秘员二

2.明确任务，组建团队

师：现在，我们要成立“公园探秘小队”。每4人一组，选出队长、记录员、

观察员和安全员。每个角色都有任务哦！

（出示“探秘任务k”）

探秘任务卡：

任务一：寻找公园里的“自然朋友”（植物、动物、水体等）

任务二：发现公园里的“人类设计”（设施、标志、道路等）

任务三：提出一个“为什么”问题，并尝试寻找答案

任务四：记录你最喜欢的角落，并画下来或拍下来

师：请各小组讨论分工，填写任务卡上的队员名单。记住，安全第一，听从指挥，不乱

跑、不破坏。

生：（小组讨论，分工明确，填写任务卡）

设计意图：通过角色分工增强责任感，任务驱动明确探究方向，培养学生团

队协作意识与组织能力，为后续实地活动打下基础。

3.方法指导，工具准备

师；探秘需要工具。我们准备了什么？

观察记录表（含“我看到的”“我想到的”“我的问题”三栏）

小画板与彩笔

放大镜（部分小组）

相机（教师携带，协助拍摄）

师：（示范填写记录表）比如，我看到“一棵大树下有长椅”，我想到“人们喜欢在树下

休息”，我的问题是“为什么长椅要放在树下？”一一这样记录，清楚吗？

生：清楚！

师：还可以用图画记录，比如画一棵树，旁边写上“树冠大，能遮阳”。

设计意图：提供结构化工具，帮助学生有序观察与记录，降低探究门槛，提

升信息收集的规范性与有效性。

4.实地探秘，合作探究

（带领学生前往附近公园，如XX城市公园，确保安全路线与活动范围）

师：现在，探秘开始！请各小组按照任务卡，开始观察与记录。注意：轻声

交流，不打扰他人，不采摘植物，不惊扰动物。

（学生分组活动，教师巡回指导）

案例片段一：植物观察组

生A：老师，这棵叶子是心形的，叫什么树？师：这是“梧桐树”，它的叶

子像大手掌。你可以摸摸树皮，有什么感觉？生B：粗糙的！像爷爷的手。师：

真形象！那它为什么长在这里呢？生C：可能是因为它长得高，能遮阳！

设计意图：引导学生从感官观察到思考功能，建立“植物一环境一人类需求”

的联系。

案例片段二：设施探究组

生D：老师，这个牌子上写着“请勿践踏草坪”，为什么要有这个牌子？师：

好问题！如果没有这个牌子，会发生什么？生E：大家可能就会从草地上走，

草会被踩死。师：对，这就是“规则”的作用。公园需要大家共同爱护。

设计意图：通过“问题一假设一验证”思维蹄径，培养学生批判性思维与社

会规则意识。

案例片段三：动物发现组

生F：老师，湖里有小鸭子！它们在吃什么？师：你们观察得很仔细，我

们可以悄悄记录，不要喂食，因为有些食物对它们有害。生G：我想画下来，

可以吗？师；当然可以！你的画就是最珍贵的记录。

设计意图：尊重生命，培养生态意识，鼓励多元表达方式。

5.信息整理，分享交流

（返回教室，各小组整理记录表、图画、照片等）

师：现在，请各小组派代表分享你们的“探秘成果”。

小组一汇报：

我们发现了5种植物：梧桐树、柳树、月季、小草、蒲公英。

我们的问题是：“为什么蒲公英长在路边？”

我们猜：因为风能出它的种子吹到远处。

师：太棒了！你们不仅观察，还进行了“科学猜想”，这叫“提出假设二

小组二汇报：

我们发现公园有垃圾桶，但有的满了没人收。

我们建议：增加垃圾桶数量，或每天多清理一次。

我们画了“理想垃圾桶”设计图。

师：你们不仅发现问题，还提出改进建议，这就是“小公民”的责任担当！

小组三汇报：

我们最喜欢的小角落是“儿童游乐区”，因为有滑梯和秋千。

但我们发现地面是水泥的，如果摔了会疼。

我们建议铺上软软的地垫。

师：你们关注了“安全”问题，非常有同理心！

设计意图：通过成果展示与互动交流，提升学生表达能力，促进思维碰撞,

强化“问题一解决”意识，实现从“观察”到“思考”的跃升。

6.拓展提升，创意表达

师：如果让你设计一个“理想公园”，你会怎么设计？请用图画或文字表达

出来。

（学生创作“我的理想公园”设计图）

生H：我设计的公园有彩虹桥、会唱歌的树、还有太阳能路灯！生I：我

画了动物保护区，人们只能远远看，不能靠近。

师：你们的设计充满想象力，也体现了对自然与生命的尊重。

设计意图：鼓励创造性思维，将探究成果转化为创新表达，实现“知一行一

创”的转化。

7.图表辅助：公园探秘信息汇总表

探秘项目发现内容提出的问题我的建议/想法

自然朋友梧桐树、小鸭子、蒲公英为什么鸭子不怕人？可能是经常有人喂食

人类设计长椅、路灯、垃圾桶为什么路灯是太阳能的？节能环保，不用电线

探秘项目发现内容提出的问题我的建议/想法

公共规则“请勿摘花”“禁止吸烟”等标志为什么需要这些标志？提醒大家爱护环境

安全设施地面材质、护栏为什么游乐区要围起来？防止小朋友跑丢或摔倒

设计意图：通过区表归纳，帮助学生系统梳理信息，提升逻辑思维与信息整

合能力。

五、小结

师：今天我们完成了《公园探秘》的考察活动，大家表现得像真正的“小探

秘员”！我们不仅用眼睛看，还用脑子想，提出了很多“为什么”，也尝试寻找答

案。我们发现了公园里的自然之美，也看到了人类的智慧设计。更重要的是，我

们懂得了：公园是大家的，需要我们共同爱护。

生：（齐声）保护环境，人人有责！

师：对！每一次小小的观察，都是对世界的了解：每一次小小的建议，都是

对社会的关心。希望你们以后走到任何地方，都能带着“探秘”的眼睛，去发现、

去思考、去行动。

教学小结与反思：本节课以“公园探秘”为载体，成功实现了从“被动接

受”到“主动探究”的教学转型。学生在真实情境中体验了考察探究的全过程:

提出问题一观察记录一合作交流一表达创造。教学中注重学生主体性，通过任务

驱动、角色分工、多元表达等方式，充分调动了学生的积极性与参与感。同时,

将环保教育、公共意识、社会责任等价值引导自然融入活动过程，实现了“润物

细无声”的育人效果。

在后续教学中，可进一步拓展探究主题，如“校园探秘”“社区探秘”，形成

系列化探究活动，持续提升学生的综合实践能力与核心素养。

六、板书设计

公园探秘

——小探秘员在行动

（探秘任务：

1.寻找自然朋友

I2.发现人类设计

3.提出“为什么”

4.记录最喜欢角落

核心素养:

价值体认-责任担当-问题解决-创意物化・实践创新

我们的口号：用眼睛观察，用脑子思考，用心爱护!

第二单元社会服务

主题活动一家务劳动我能行

一、核心素养教学目标

依据蒙教版新教材最新标准及三年级学生认知特点，结合综合实践活动核心

素养要求，设定以下目标：

1.文化基础一人文底蕴：了解蒙区家庭常见家务劳动的类型与价值，知晓

不同家务的基础操作规范，理解家务劳动与家庭责任、传统文化的关联。

2.自主发展——学会学习与健康生活:能主动探究至少2种家务劳动的操作

方法，掌握基础劳动技能；养成主动承担家务的习惯，提升生活自理能力，树立

自立自强的生活态度。

3.社会参与——责任担当与实践创新:认识到家务劳动是每个家庭成员的责

任，增强家庭责任感；能结合蒙区家庭生活实际，尝试优化家务劳动方法，在小

组合作中提升协作与实践创新能力。

二、教学重难点

4.教学重点：了解蒙区常见家务劳动的类型与价值；掌握2・3种核心家务劳

动（如整理房间、清洗餐具、擦拭家具等）的基础操作方法；能主动参与家务劳

动实践。

5.教学难点：理解家务劳动的责任内涵，将家务劳动习惯内化为自觉行动;

能结合蒙区家庭生活特色（如蒙古包内家务、草原家庭特有的劳动场景）优化劳

动方法，提升劳动效率；在小组合作实践中有效分工、协同完成任务。

三、教学过程

（一）情境导入：走进家庭，感知家务

1.情境创设，激发共呜

教师活动：播放精心剪辑的短视频，内容涵盖蒙区不同家庭的家务场景——

蒙古包内妈妈整理羊毛、爸爸清扫包内地面、孩子帮忙摆放奶食；城镇家庭中孩

子擦拭家具、协助妈妈清洗餐具、整理书包等。视频背景搭配温馨的蒙语民谣,

结束后出示教材第22页的主题情境图。

教师提问：“同学们，视频里展示的都是我们蒙区家庭里常见的场景，大家

仔细看看，图中的小朋友在做什么呀？你们在自己家里，有没有帮爸爸妈妈做过

类似的事情呢？”

学生活动：认真观看视频和教材图片，结合自身生活经验自由发言。预设回

答：“图里的小朋友在擦桌子、整理东西”“我帮妈妈摆过奶豆腐”“我在家打扫过

自己的房间”“我见过把奶整理蒙古包的地毯

2.衔接教材，引出主题

教师活动：对学生的发言给予肯定和表扬，接着引导：“大家都观察得很仔

细，也都有帮助家人做家务的经历呢！教材第22页的情境图，就向我们展示了，家

务劳动’的场景。其实，家务劳动就藏在我们家庭生活的方方面面，它不仅能让

我们的家变得更整洁，还能让我们学会很多生活技能。今天，我们就一起走进《家

务劳动我能行》这一主题活动，探索家务劳动的小秘密，学会做家务的小本领。”

（板书课题：家务劳动我能行）

3.设计意图

通过贴合蒙区家庭实际的短视频和教材情境图，快速拉近主题与学生生活的

距离，激发学生的情感共鸣；借助师问生答的互动形式，唤醒学生对家务劳动的

已有认知，为后续探究活动奠定基础；自然衔接教材内容，让学生明确探窕方向，

同时初步感知家务劳动的日常性与重要性。

（二）探究新知一：认识家务——蒙区家庭的“劳动清单”

1.教材解读，梳理类型

教师活动：引导学生阅读教材第23页“蒙区家庭常见家务劳动”板块，提问：

“教材里列举了哪些蒙区家庭特有的家务劳动？除此之外，结合我们的生活经验,

还有哪些家务劳动是我们家庭中常见的呢？请大家以小组为单位，合作梳理出

'家庭家务劳动清单’，并给这些家务劳动分分类。”

学生活动：小组合作阅读教材内容，圈画关键信息（如整理蒙古包、晾晒羊

毛、摆放奶食、清扫庭院、清洗餐具等），结合自身生活补充家务类型（如整理

书包、叠衣服、浇花、帮忙择菜等），并尝试分类（如整理类、清洁类、辅劭烹

饪类、特色家务类等）。

2•师生互动，深化认知

教师活动：邀请各小组展示“家庭家务劳动清单”，分享分类结果。针对教材

内容和学生补充的家务类型，进一步提问：“同学们，这些家务劳动在我们的家

庭中都有什么作用呢？比如教材里提至iJ的'整理蒙古包'，为什么要经常整理

呀？”“晾晒羊毛对我任蒙区家庭来说，有什么重要意义？”

学生活动：结合生活体验自由发言，预设问答：“整理蒙古包能让家里更干

净、整齐，客人来了也舒服”“晾晒羊毛能让羊毛更干燥，方便后续做毡子、做衣

服”“清洗餐具是为了卫生，防止生病”“摆放奶食是为了招待客人，体现我们蒙族

的热情

教师活动：结合学生发言，总结蒙区家庭家务劳动的两大类型及价值：①日

常基础家务（如清扫、清洗、整理），保障家庭生活整洁卫生；②蒙区特色家务

（如整理蒙古包、晾的羊毛、制作奶食辅助工作），传承民族生活习惯，满足家

庭生产生活需求。同时借助PPT展示“蒙区家务劳动类型与价值”图表，帮助学

生系统认知。

3.联系生活，感知责任

教师活动：提问：“同学们，这些家务劳动平时都是谁在做呀？如果家里的

家务都由爸爸妈妈一个人做，他们会怎么样呢？结合教材第24页，家务小调查，

的提示，想一想我们作为家庭的一员，应该怎么做？”

学生活动：思考后自由发言，预设回答：“平时大多是爸爸妈妈、爷爷奶奶

做家务”“他们会很累”“我们应该帮着做一些力所能及的家务”“我们也是家庭的

一员，有责任分担家务

4.设计意图

以教材内容为核心，结合蒙区家庭特色拓展家务类型，让学生对家务劳动形

成系统认知；通过小组合作、师问生答、图表辅助等形式，引导学生深入理解家

务劳动的价值，感知家务劳动与家庭生活的密切关联；借助“家务小调查”相关提

问，自然渗透家庭责任教育，为后续学习家务技能、主动承担家务奠定思想基础。

（三）探究新知二：学习技能——家务劳动的“小妙招”

1.教材学习，掌握基础

教师活动：聚焦教材第25-26页“家务劳动技能指南”，选取3种核心家务劳

动（整理房间、清洗餐具、擦拭家具）作为重点学习内容。引导学生阅读教材中

的步骤说明和示意图，提问：”教材里告诉我们，整理房间需要分哪几个步骤？

清洗餐具时，要注意什么？擦拭家具应该选择什么样的工具，按照什么顺序擦

拭？”

学生活动：自主阅读教材内容，圈画关键步骤和注意事项，小组内交流讨论，

梳理出每种家务劳动的“操作流程''。例如整理房间：先整理床铺一再整理书桌一

最后清扫地面;清洗餐具：先冲掉残渣一再用洗洁精清洗一最后用清水冲净眼干。

2.示范讲解，突破难点

教师活动：针对教材中重点