思政教育在电工与电子学课程中的融合与实践核心思路分析

思政教育在电工与电子学课程中的融合与实践核心思路分析摘要：在电工与电子学课程的教学实践中，为全面增强课程教学质量，也为了更好地提升学生的综合素养以及整体能力，应该注重把握好课程特色，积极将思政课程与专业课程等充分结合起来，全面打造大思政的课程体系，更好地增强学生的发展能力以及整体素质。关键词：思政教育；电工与电子学课程；融合；思路在课程思政的科学背景下，高校在育人实践过程中，要积极全面地打造“大思政”课程体系，要全面系统地增强思政教育的实施水平，同时，更要注重深入精准地提升课程思政的融合力度。高校应该把思想政治工作贯穿教育教学全过程，每位专业课教师都应在教学过程中设计“课程思政”，做到课程门门有思政，教师人人讲育人。所谓“课程思政”，是指以构建全员、全程、全课程育人格局的形式，将各类专业课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把“立德树人”作为教育的根本任务的一种综合教育理念。[1]基于此，在电工与电子学课程的开展实践中，要深入全面地推动思政教育的创新融入，要积极提升学生的整体素养以及全面能力，在不断夯实学生专业素养的基础上，更要注重融入科学的思政内容，确保学生得到持续快速化地发展。1课程思政的构建路径在高校专业课程的教学实践中，传统机械化的教学模式，存在着较大的弊端与不足，教师可能将着眼点放在了提升学生的专业素养方面，并不关注学生的德育认知以及综合能力。在新时代背景下，高校应该注重全面推动课程思政体系的建设，积极立足于专业课程特色来构建大思政课程体系。在具体的构建过程中，高校应该注重把握好以下方面的核心原则。第一，深入挖掘提炼学科中蕴含的思政元素。在课程思政的科学背景下，高校在思政育人的过程中，要注重从学科特色出发，积极全面地挖掘其中蕴含着的丰富多元的思政元素，积极给予学生科学且正确的引导。电工与电子学课程中蕴含着丰富的思政元素，教师要在课程教学的过程中，积极结合学生的发展实践，积极培育学生的工匠精神。第二，科学探索专业学科与思政教育融合的具体方法。在课程思政的融合实践中，部分教师可能存在着错误的认知，他们认为只要进行思政渗透，就能够获得比较完整的教学效果。殊不知，教师直接性地灌输，不仅难以保障学生的学习实效，也无法激发学生的学习兴趣。为此，在实践过程中，教师要注重把握好科学的学科特色，积极探索建立高效化的融合方法。第三，建立健全完善的评价体系。在课程思政融合的过程中，教师应该注重变革以及创新教学评价方法，教师应该注重卓有成效地运用多元化的评价方式，以此来实现对学生的精准全面化评价，更好地增强学生的发展能力。第四，增强教师的思政认知以及德育素养。在学生成长发展的过程中，教师是重要的引导者。只有广大教师自身具备较强的思政认知，只有他们自身具备科学的思政素养，才能够更好地给予学生以指导，也才能够全面系统地增强学生的思政素养以及整体能力，更好地促进学生的持续快速化发展。2思政教育在电工与电子学课程中的融合与实践路径在电工与电子学课程的教学实践中，科学且高效化的思政教育始终具有重要的现实作用。为卓有成效地提升电工与电子学课程的教学质量，也为了全面系统地增强电工与电子学课程的开展水平，应该注重把握好电工与电子学课程的特征，积极运用科学融合实践路径，最大程度提升思政教育实效。2.1立足于课程内容来进行思政渗透在电工与电子学课程教学实践中，精细化的课程思政始终具有重要的现实作用，为全面提升学生的学习质量，也为了更好地提升他们的思政素养，教师在思政渗透的过程中，要充分全面地把握好课程内容的特色，积极全面地进行思政融合。比如在课程思政的开展过程中，教师可以结合具体化的课程内容进行充分全面地思政渗透，以此来更好地增强学生的发展能力，全面系统地促进学生的高效化发展。如三相交流电路部分讲到功率因数的补偿原则为“宁欠勿过”（即电路功率因数无限接近1，但不超过1或等于1，即电路为感性电路），告诉学生一些为人处世的基本原则，引导他们在未来的生活或者工作实践中，都要秉持科学的原则，都要严格按照规矩办事。[2]同时，在这类课程的融合过程中，积极进行必要的思政渗透，教师还应该引导学生养成节约的科学意识和认知，从点滴做起，积极保护好我们赖以生存的自然资源，在生活中要节约用水用电，要形成节约能源的科学意识。再比如在引导学生学习电路等方面的知识时，教师可以融入一定的职业道德教育，引导学生充分认识到职业道德养成和发展的重要性，积极全面地增强学生的思政素养，切实提升学生的整体团队合作精神。当然，在课程思政融合的过程中，教师还可以创设一些合作类型的实验等，以此来培育学生的团队精神，全面系统地促进学生的高效发展。2.2积极创新以及变革课程评价方式在电工与电子学课程的教学实践中，科学且高效化的教学评价方式是至关重要的。为切实提升学生的思政素养，也为了全面促进学生的发展，教师在电工与电子学课程的教学实践中，应该在完善教学体系的基础上，积极创新以及变革课程评价方式。在传统的教学评价实践中，教师可能更倾向于采用闭合性的评价方式，试图通过衡量以及研判学生的学习成绩来作为评价学生的唯一标准，这无疑难以保障评价实效，也不利于增强学生的全面能力。在课程思政的科学背景下，教师在进行教学评价的过程中，要注重从建立健全多元化的评价机制，要积极给予学生正向化地引导和鼓励。在具体的教学评价过程中，教师要不断增加评价内容，要积极建立清晰化的评价指标体系，同时还应该明确评价的具体目标导向等，按照评价目标来充分全面地衡量研判学生的发展能力。同时，在教学评价的过程中，教师还应该引导学生参与到评价实践中，积极引导学生来进行自主评价或者相互评价。当然，在评价内容创新以及变革的过程中，学校不仅仅要关注学生的专业学习成绩，还应该注重关注学生的情感态度、德育认知、道德素质等等方面的内容，并将其作为评价以及考核学生的重要衡量标准。可以说，在课程思政的背景下，积极把握好电工与电子学课程的教学特色，科学全面地变革以及创新教学评价方式，是至关重要的。在具体的评价实践中，教师要注重科学高效地运用好多元化的评价方式，要综合系统地提升评价工作实效。2.3积极创新以及变革教学方法在电工与电子学课程的教学实践中，深入全面地推动思政教育的高质量开展，最大程度夯实学生的思政素养以及全面能力，教师要注重创新以及变革教学方法，积极采用多元且科学化的教学模式。在教学实践中，教师可以采用情境教学法，在真实的岗位实践情境中，全面系统地提升学生的专业技能，更好地引导学生认知到岗位的重要性，积极培育学生的岗位意识。当然，在教学实践中，教师还可以采用项目教学法，引导学生通过合作的方式来参与到项目任务的探究实践中，切实增强学生的合作能力，全面优化学生的合作意识。再比如在教学实践中，教师还应该采用信息技术手段来辅助教学，在全面拓展学生的专业视野的基础上，更好地推动思政教育的持续且高效化发展，真正有效地增强学生的发展质量。结论：在电工与电子学课程的教学实践中，教师要注重充分全面地把握好学生的认知规律以及思维特征，积极运用科学的课程思政理念，全面将专业教学与思政教学等结合起来，最大程度提升学生的思政认知能力，全面促进学生的成长发展。参考文献：[1]邱伟光.课程思政的价值意蕴与生成路径.思想理论教育，2017（7）：10-14.[2]谢