三年级语文古诗词教学案例分享

三年级语文古诗词教学案例分享古诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，其精炼的语言、生动的意象和深厚的情感，对于培养小学生的语言素养、审美情趣和文化自信具有不可替代的作用。三年级是学生学习古诗词的重要启蒙阶段，如何引导他们在轻松愉快的氛围中感受古诗词的魅力，是我们语文教师需要不断探索的课题。本文将结合笔者的教学实践，以部编版三年级上册《山行》为例，分享一些具体的教学做法与思考。一、教学案例呈现：《山行》教学设计与实施《山行》是唐代诗人杜牧的名篇，描绘了深秋时节山中的美景，表达了诗人对自然的热爱之情。诗中“霜叶红于二月花”一句更是千古传诵的佳句。（一）激趣导入，初入诗境良好的开端是成功的一半。在导入环节，我没有直接出示古诗，而是先通过一组精心挑选的图片吸引学生的注意力。1.视觉冲击，唤起感知：我展示了几幅色彩斑斓的秋景图，特别是不同形态、不同颜色的枫叶特写。学生们立刻被图片中的美景吸引，纷纷发出赞叹。我趁机提问：“同学们，看到这些图片，你们想到了哪个季节？你们觉得秋天美在哪里？”引导学生自由发言，初步调动他们对秋天的美好情感。2.揭示课题，激发好奇：在学生对秋天有了初步的感性认识后，我适时引出：“古时候，有一位叫杜牧的诗人，他在一个秋天去山中行走，看到了非常美丽的景色，于是写下了一首诗，题目就叫《山行》。‘山行’是什么意思呢？”通过解释题目，让学生了解诗歌的题材和大致内容方向，激发他们读诗的欲望。（二）初读感知，疏通字词对于三年级学生而言，读准字音、读通诗句是学习古诗的基础。1.教师范读，感知韵律：我首先进行范读，注意停顿、重音和语气的把握，力求将学生带入诗歌的意境中。范读时，我会配合一些简单的肢体语言，如指向远方表示“远上”，轻缓摇头表示“斜”等，帮助学生理解。2.学生试读，读准读通：随后，让学生自由朗读，圈出生字新词，借助拼音或工具书尝试解决。我会巡视指导，特别关注个别朗读有困难的学生。接着，指名朗读，纠正易错字音，如“斜”在古诗中通常读xiá，以押韵；“生处”的“生”等。3.再读古诗，整体感知：在字词基本疏通后，引导学生再次朗读，要求读得更流利一些，并思考：“这首诗写了诗人在山中看到了哪些景物？”让学生对诗歌内容有一个初步的整体把握。（三）品读感悟，体会诗意这是教学的重点环节，旨在引导学生理解诗句含义，感受诗歌所描绘的意境和诗人的情感。1.逐句品读，想象画面：*“远上寒山石径斜，白云生处有人家。”提问：“诗人是从哪里向山上走的？（远上）这条山路是怎样的？（石径斜——石头铺成的小路弯弯曲曲）‘寒山’告诉我们什么？（秋天的山，有些凉意）”引导学生理解“寒山”、“石径斜”所描绘的景象。“白云生处有人家”，“生处”是什么地方？（白云缭绕的地方）那里有人家，给你什么感觉？（神秘、宁静、美好）鼓励学生展开想象，用自己的话描述这两句诗所展现的画面。*“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”提问：“诗人走着走着，做了什么？（停车）他为什么要停车呢？（坐爱枫林晚——因为喜爱傍晚的枫林景色）‘坐’在这里是什么意思？（不是坐下，而是‘因为’的意思）”引导学生理解“坐”的古今异义。“枫林晚”是怎样的景象？（傍晚时分，枫叶林的景色）“霜叶红于二月花”，这是诗人对枫叶的赞美，他把霜叶和什么作比较？（二月花）谁更美？（霜叶）从哪个字可以看出？（红于——比……更红，更鲜艳）为什么霜叶会比二月花还红？（因为经历了寒霜）这里可以渗透一点生活常识，让学生体会枫叶经霜后的独特美。2.情境创设，深化理解：为了帮助学生更好地体会“霜叶红于二月花”的意境，我会利用多媒体展示经霜的枫叶图片，并与春天盛开的鲜花图片进行对比。提问：“同学们看，这是二月的花，五颜六色，很鲜艳。这是经霜的枫叶，它们怎么样？（更红，红得像火一样）诗人看到这样的枫叶，心情会是怎样的？（喜爱、赞美）”通过直观的对比，学生能更深刻地感受到诗人对枫林美景的喜爱和赞美之情。3.角色体验，感悟情感：我会引导学生扮演诗人杜牧，想象自己正走在深秋的山路上，看到了这些景物，内心会有怎样的感受。“如果你就是杜牧，看到这么美的枫林，你会想些什么？说些什么呢？”鼓励学生用自己的语言表达，从而将诗人的情感内化为自己的体验。（四）诵读涵咏，内化积累古诗词的魅力在于其韵律美和意境美，通过反复诵读，可以加深学生的理解和记忆，培养语感。1.多种形式朗读：采用指名读、分组读、男女对读、配乐朗读等多种形式，让学生在朗读中感受诗歌的节奏和韵律。例如，在配乐朗读时，选择悠扬舒缓的古典音乐，让学生闭上眼睛，边听音乐边朗读，边想象诗中的画面。2.尝试背诵，积累语言：在学生充分朗读、理解的基础上，引导他们尝试背诵。可以采用看图提示背诵、师生接背等方式，降低背诵难度，提高背诵兴趣。（五）拓展延伸，丰富体验为了拓宽学生的知识面，激发他们对古诗词的持久兴趣，可以进行适当的拓展。1.描绘美景，画中有诗：“这首诗描绘的景色这么美，你能用彩笔把它画下来吗？”让学生根据自己对诗歌的理解进行绘画创作，将抽象的语言转化为具体的画面，加深对诗意的理解。2.积累秋诗，感受文化：“秋天是美丽的，很多诗人都写过赞美秋天的诗。我们以前还学过哪些描写秋天的诗呢？”（如《赠刘景文》）引导学生回忆积累，并鼓励他们课后搜集更多描写秋天的古诗词，进行交流分享。二、教学反思与建议在《山行》一课的教学实践中，我深刻体会到：1.以生为本，激发兴趣是前提：三年级学生活泼好动，注意力不易持久。教学中，要善于运用多种教学手段，如图片、音乐、表演、绘画等，创设生动有趣的教学情境，激发学生学习古诗词的兴趣，变“要我学”为“我要学”。2.情境创设，引导想象是关键：古诗词具有凝练含蓄的特点，教学时要注重引导学生展开丰富的想象，将文字转化为鲜活的画面。通过情境的创设，可以帮助学生更好地走进诗人的内心世界，感受诗歌的意境美。3.咀嚼涵咏，品味语言是核心：古诗词的语言精炼传神，教学中不能停留在简单的字面解释上，要引导学生反复诵读，细细品味关键词句的含义和表达效果。如“斜”字写出了山路的蜿蜒，“生”字写出了白云的动态和高远，“红于”则突出了霜叶的艳丽。当然，教学中也存在一些需要改进的地方。例如，在引导学生理解“白云生处有人家”时，可以进一步追问：“为什么诗人会觉得白云生处有人家很美？”引导学生从人与自然和谐相处的角度去思考。在时间分配上，个别环节还可以更灵活一些，给学生更多自主探究的空间。总而言之，三年级古