古诗词教学设计与课堂活动案例

古诗词教学设计与课堂活动案例古诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，其精炼的语言、深邃的意境、真挚的情感，对涵养学生的人文素养、提升审美情趣具有不可替代的作用。然而，古诗词教学也常因时代隔阂、语言障碍等因素，使学生感到枯燥乏味。因此，如何进行有效的古诗词教学设计，创新课堂活动形式，成为激发学生学习兴趣、引导学生深入理解古诗词魅力的关键。本文将结合教学实践，探讨古诗词教学设计的核心理念与具体策略，并提供若干课堂活动案例，以期为一线教师提供借鉴。一、古诗词教学设计的核心理念成功的古诗词教学，始于科学合理的教学设计。其核心理念应围绕以下几点展开：1.以学生为中心，激发学习内驱力：教学设计应充分考虑学生的认知水平、生活经验和兴趣点，通过创设情境、设置问题、引导探究等方式，变“要我学”为“我要学”，让学生成为学习的主动参与者和建构者。2.情境创设与情感共鸣：古诗词具有强烈的抒情性和画面感。教学设计应注重情境的营造，引导学生“入境入情”，通过联想和想象，与古人对话，感受诗人的喜怒哀乐，从而产生情感共鸣，深化理解。3.文化浸润与审美熏陶：古诗词是文化的载体，蕴含着丰富的历史知识、民俗风情和人文精神。教学中应挖掘这些文化内涵，引导学生感受其语言美、意象美、意境美和哲理美，提升审美鉴赏能力。4.工具性与人文性的统一：在掌握古诗词基础知识（如字词、句式、修辞）的同时，更要引导学生领悟其人文价值，将知识学习与人格修养、价值观念的培养相结合。二、古诗词教学设计的关键环节（一）明确教学目标，聚焦核心素养教学目标是教学设计的灵魂。古诗词教学目标的设定应具体、可操作，并聚焦学生语文核心素养的提升。不仅要包括对字词含义、诗句大意、文学常识的掌握，更要注重培养学生的语言建构与运用能力、思维发展与提升能力、审美鉴赏与创造能力以及文化传承与理解能力。（二）深入文本解读，把握教学重难点教师自身对古诗词的深度解读是教学设计成功的前提。要反复吟咏，体味诗情；查阅背景，理解诗意；分析意象，把握意境；品鉴语言，感受诗艺。在此基础上，确定教学的重点和难点，使教学更具针对性。（三）精心设计教学过程，引导深度学习教学过程应环环相扣，层层深入。*导入环节：力求新颖有趣，如运用图片、音乐、故事、问题等，迅速吸引学生注意力，自然引入课题。*初读感知环节：引导学生读准字音、读通诗句、读出节奏，初步感知诗歌的音韵美和整体氛围。*品读探究环节：这是教学的核心。通过设问、讨论、比较等方式，引导学生理解关键词句，分析艺术手法，探究诗人情感，体会诗歌意境。鼓励学生发表个性化见解。*拓展延伸环节：将课内学习与课外积累、生活体验相结合，如进行主题式阅读、开展相关的文化探究活动、进行仿写或创作等，拓宽学生视野，深化情感体验。*总结升华环节：梳理本课所学，提炼诗歌主旨，引导学生将情感体验内化为自身感悟。（四）设计多元评价方式，促进学生发展评价应贯穿教学全过程，不仅关注学生的学习结果，更要关注学习过程。可采用教师评价与学生自评、互评相结合，形成性评价与终结性评价相结合的方式。鼓励学生大胆表达，肯定其独特的感受和创造性的理解。三、古诗词课堂活动案例案例一：“诗中有画，画中有诗”——《山居秋暝》意境品读活动活动目标：1.通过绘画，直观感受诗歌所描绘的秋日傍晚山居图的清幽意境。2.品味诗人寄情山水、怡然自得的情怀。3.培养学生的想象力和审美鉴赏能力。活动准备：教师：《山居秋暝》多媒体课件（含图片、音频），白纸，彩笔。学生：预习诗歌，初步理解大意。活动过程：1.情境导入：播放清幽的古典音乐，展示山水画作品，提问：“同学们，听着这音乐，看着这些画，你们仿佛看到了什么？感受到了什么？今天，我们一起走进王维的《山居秋暝》，去感受他笔下的山水之美。”2.初读感知：学生听范读，自由朗读，初步感知诗歌节奏和氛围。3.画中有诗：*教师引导学生逐联解读诗句，理解“空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟。”所描绘的景物和动态。*提问：“这些诗句像不像一幅幅生动的画面？请大家选择你最喜欢的一联或几句诗，发挥想象，将它画下来。可以配上简单的文字说明。”*学生独立创作，教师巡视指导，鼓励学生大胆运用色彩和线条表现自己对诗句的理解。4.诗画互评：*学生小组内展示自己的画作，并解说画作所表现的诗句内容和意境，阐述自己喜欢的理由。*每组推荐优秀作品在全班展示交流。教师引导学生互评：“这幅画是否准确表现了诗句的意思？你从画中感受到了怎样的氛围？”5.品味诗情：*结合学生的画作和解说，教师进一步引导：“诗人描绘了这样一幅清幽美丽的画面，他想通过这幅画表达怎样的情感呢？”（引导学生理解“随意春芳歇，王孙自可留”中蕴含的诗人对田园生活的热爱和对官场的厌倦。）*再次配乐朗读，体会诗人心境。活动延伸：鼓励学生为其他山水田园诗配画。设计意图：“诗画同源”，通过“画”这一媒介，将抽象的语言文字转化为具体的视觉形象，降低了学生理解意境的难度，激发了学习兴趣，同时培养了学生的想象力、创造力和审美能力，使学生在轻松愉悦的氛围中感受诗歌的意境美和情感美。案例二：“咬文嚼字，涵咏意境”——《登高》炼字品析活动活动目标：1.理解“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”中关键词语的表达效果。2.学习炼字的艺术，体会诗人深沉的悲秋情怀。3.培养学生对语言文字的敏感度和鉴赏能力。活动准备：教师：《登高》课件，将关键诗句中的重点字词进行标注。学生：预习诗歌，了解写作背景，初步理解诗意。活动过程：1.悲情导入：简述杜甫晚年漂泊西南的凄凉境遇，引出《登高》这首“古今七言律诗之冠”，提问：“这首诗为何能被誉为‘七律之冠’？诗人在诗中抒发了怎样的情感？”2.聚焦首联：*学生齐读首联“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”，体会节奏和情感基调。*教师提问：“这两句诗共写了哪些景物？诗人是如何描绘这些景物的？”（引导学生找出“风、天、猿、渚、沙、鸟”等景物。）3.炼字品析：*教师出示卡片：“急”、“高”、“哀”、“清”、“白”、“回”。*活动要求：“这些词语用得好在哪里？如果换成其他词语，比如‘风来天高猿啸有’，表达效果有何不同？请同学们选择1-2个词语，小组讨论，说说你的看法。”*学生分组讨论，教师参与其中，引导学生从景物特点、营造氛围、诗人情感等角度分析。例如：*“急”字：不仅写出了秋风的迅疾，更暗示了诗人内心的不平静。*“哀”字：既写出了猿啸的凄厉，也奠定了全诗悲凉的情感基调，渗透了诗人的悲苦。*“回”字：描绘了鸟儿盘旋飞翔的姿态，暗示了诗人漂泊无依的处境。4.成果分享与点评：各小组代表发言，分享讨论成果。教师进行点评和补充，引导学生认识到这些精炼的动词和形容词，不仅准确描绘了景物，更将诗人的“悲”情融入景物之中，达到了情景交融的境界。5.朗读深化：学生带着对字词的理解和对诗人情感的体会，再次朗读首联乃至全诗，感受诗歌的语言魅力和深沉情感。设计意图：通过聚焦关键诗句，引导学生对重点字词进行深入品味和辨析，使学生在主动探究中体会古诗词炼字的精妙，理解诗歌意境的营造，从而提升对诗歌艺术魅力的鉴赏能力，并深刻感悟诗人的情感世界。案例三：“角色扮演与情景对话”——《石壕吏》情感体验活动活动目标：1.通过角色扮演，理解《石壕吏》所反映的社会现实和人物的悲惨命运。2.体会诗人对人民的同情和对统治者的含蓄批判。3.培养学生的语言表达能力、表演能力和共情能力。活动准备：教师：《石壕吏》背景资料，根据诗歌内容设计简单的角色台词提示。学生：熟悉诗歌内容，了解故事梗概，自愿分组并选择扮演的角色（如石壕吏、老妇、老翁、杜甫、旁白等）。活动过程：1.背景铺垫：简述“安史之乱”给人民带来的深重灾难，为理解诗歌内容奠定情感基础。2.梳理情节：学生快速默读诗歌，梳理故事情节：吏夜捉人——老翁逾墙走——老妇出门看——妇啼一何苦，吏呼一何怒——老妇陈词——夜久语声绝——天明登前途，独与老翁别。3.角色解读：*教师引导学生分析诗中主要人物的身份、性格和当时的心理状态：石壕吏的凶狠蛮横，老妇的悲苦无奈与深明大义，老翁的仓皇逃避，杜甫的同情与无力。*学生根据对角色的理解，结合诗歌原句，小组合作设计对话和动作。教师提供必要的帮助和指导。4.情景表演：*各小组依次上台进行情景表演。表演者要注意语气、语调、表情和动作，力求生动再现当时的情景。*其他学生认真观看，思考表演者是否准确把握了人物情感和诗歌主旨。5.讨论与反思：*表演结束后，提问：“看了同学们的表演，你对哪个角色印象最深刻？为什么？”“老妇的‘致词’哪些地方最让你感动？她为什么要这样做？”“诗人‘夜久语声绝，如闻泣幽咽’时，心情是怎样的？”“‘独与老翁别’一句，‘独’字有何深意？”*学生自由发言，深入探讨诗歌主题和诗人情感。6.教师总结：肯定学生的表演和发言，总结诗歌通过典型事件反映社会现实的写作特点，强调诗人忧国忧民的情怀。设计意图：角色扮演活动将抽象的文字转化为生动的情景再现，能有效调动学生的学习积极性和参与热情，使学生在“亲历”中深刻理解诗歌内容，体会人物的复杂情感和诗歌的社会意义，增强历史