古诗文教学中情境化教学方法探索

古诗文教学中情境化教学方法探索引言：古诗文教学的困境与情境化的价值古诗文作为中华优秀传统文化的瑰宝，承载着民族的记忆与智慧。其教学不仅是语言文字的传承，更是文化素养的培育与审美能力的熏陶。然而，在当前的古诗文教学实践中，部分课堂仍存在着过度强调字词句的机械解读、以教师串讲分析为主导、学生被动接受等现象，导致学生对古诗文学习兴趣不高，难以真正领会文本的深层意蕴与艺术魅力。在此背景下，情境化教学方法以其独特的优势，为破解这一困境提供了有效路径。它强调通过创设具体、生动、可感的教学情境，引导学生身临其境地体验文本内容，激发学习内驱力，从而深化对古诗文意境、情感及文化内涵的理解与感悟。一、情境化教学的理论基石与古诗文的天然契合情境化教学并非无源之水，其理论基础植根于建构主义学习理论、认知负荷理论以及情感教学理论等。建构主义认为，学习是学习者在特定情境下，借助他人帮助，利用学习资料，通过意义建构方式获得的。古诗文本身具有浓厚的情境性，无论是“大漠孤烟直，长河落日圆”的壮阔景象，还是“执手相看泪眼，竟无语凝噎”的缠绵情感，亦或是“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”的人格风骨，都蕴含着丰富的情境元素。这些元素与情境化教学的理念不谋而合，为情境的创设提供了取之不尽的素材。通过情境的再现与重构，可以搭建起学生与古人之间的情感桥梁，使遥远的文字变得鲜活可感。二、古诗文情境化教学的实施路径与方法（一）依托文本，还原历史文化情境古诗文的创作往往与特定的历史背景、社会环境及作者的个人经历紧密相连。教学中，教师应充分挖掘文本背后的历史文化信息，通过讲述背景故事、展示相关图片、播放历史纪录片片段等方式，将学生带回作品产生的那个时代。例如，在教学杜甫的《登高》时，若能引导学生了解安史之乱后唐朝由盛转衰的社会现实，以及杜甫漂泊西南、贫病交加的人生境遇，学生便能更深刻地体会“万里悲秋常作客，百年多病独登台”中蕴含的家国之痛与身世之悲。这种历史文化情境的还原，有助于学生“知人论世”，为理解文本的深层情感奠定基础。（二）运用多媒体，营造视听感官情境现代教育技术为情境创设提供了便利。教师可利用图片、音频、视频等多种媒介，调动学生的视觉、听觉等多种感官，营造身临其境的教学氛围。如教学《春江花月夜》，可配以宁静的月夜江景图，辅以悠扬的古典乐曲，教师以富有感染力的语言缓缓导入，便能迅速将学生带入诗中那种空灵、澄澈的意境。对于《荆轲刺秦王》这类叙事性较强的古文，则可节选相关影视片段，让学生直观感受紧张激烈的故事情节与人物的性格特点，激发其探究文本细节的兴趣。（三）鼓励角色扮演与体验，深化情感共鸣情境角色扮演是情境化教学中一种极具互动性的方法。通过让学生扮演诗文中的人物，模仿其言行举止，揣摩其内心世界，能够有效促进学生与文本人物的情感共鸣。例如，在学习《孔雀东南飞》时，可以组织学生分角色朗读甚至表演刘兰芝与焦仲卿的对话，体会他们在封建礼教压迫下的无奈、悲愤与坚贞。在学习一些咏史怀古类诗歌时，也可引导学生想象自己就是登临古迹的诗人，面对眼前的景象，会生发怎样的感慨。这种“设身处地”的体验，远胜于教师单纯的讲解分析，能让学生在主动参与中深化对人物情感与作品主旨的理解。（四）引导想象与联想，构建个性化解读情境古诗文语言凝练，意境深远，往往“言有尽而意无穷”，为读者留下了广阔的想象空间。情境化教学应充分利用这一特点，鼓励学生展开丰富的想象与联想，将抽象的文字转化为具体的画面，构建属于自己的内心情境。教师可以通过提问引导，如“当你读到‘落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色’，你的眼前浮现出怎样的画面？”“假如你是诗中的‘独钓寒江雪’的渔翁，你此刻的心境如何？”等，激发学生的思维活力。学生在想象与联想的过程中，不仅能更深刻地把握作品的意境美，还能形成对文本的个性化解读，培养其审美鉴赏能力。（五）结合生活实际，创设迁移应用情境古诗文虽产生于古代，但其所蕴含的情感、哲理与智慧往往具有超越时代的普适性。情境化教学应注重将古诗文学习与学生的现实生活联系起来，引导学生从中汲取营养，实现知识的迁移与应用。例如，学习《论语》中的“己所不欲，勿施于人”，可以引导学生联系日常与人相处的情境，思考如何践行这一处世准则；学习陆游的“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，可以引导学生分享自己在学习或生活中遇到困境后又豁然开朗的经历。这种情境的创设，能让学生感受到古诗文的现实意义，使其学习不再是与己无关的“古董”研究，而是与个人成长紧密相连的精神滋养。三、情境化教学在古诗文课堂实施中的注意事项情境化教学为古诗文课堂注入了活力，但在实施过程中，亦需把握好以下几点：首先，情境创设需紧扣教学目标。情境是手段而非目的，所有情境的创设都应服务于学生对文本的理解、对情感的体悟以及对文化的传承这一核心目标，避免为了情境而情境，陷入形式主义的误区。其次，情境创设应注重学生的主体参与。教师在情境创设中应扮演引导者、组织者的角色，充分调动学生的积极性与主动性，鼓励学生全员参与、深度体验，让学生真正成为情境的构建者和体验者。再次，情境创设要适度且符合学生认知水平。情境的复杂度和呈现方式应与学生的年龄特点、知识储备和理解能力相适应，既要能激发学生的探究欲望，又不能因过于复杂或脱离学生实际而使学生产生畏难情绪。最后，情境创设需与文本解读深度融合。情境是为了更好地理解文本，不能脱离文本空谈情境。在情境体验之后，应及时引导学生回归文本，将情境中的感受与文本语言紧密结合，进行深入的分析与探讨，实现感性体验与理性认知的统一。结语：让古诗文在情境中焕发时代光彩综上所述，情境化教学方法在古诗文教学中具有重要的应用价值。它通过构建多维、立体的教学情境，有效激发了学生的学习兴趣，促进了学生对古诗文语言、意境、情感及文化内涵的深度理解与主动建构。作为教育者，我们应不断探索与实践，将情境化教