薛法根《匆匆》教学设计与课堂案例分析

薛法根《匆匆》教学设计与课堂案例分析引言：经典文本的教学智慧朱自清先生的《匆匆》是现代散文中的经典之作，其语言凝练优美，情感真挚深沉，对时间流逝的追问与慨叹，穿越近一个世纪，依然能引发读者强烈的共鸣。然而，如何引导学生真正走进文本，与作者进行心灵的对话，体会文字背后的情感脉动，并将这种对时间的感悟内化为自身的生命体验，是《匆匆》教学的难点所在。薛法根老师以其“简约而不简单”的教学风格，在语文教学领域独树一帜。他主张“教课文”不如“教语文”，强调语言文字的运用和学生语文素养的提升。将薛老师的教学理念与《匆匆》这样的经典文本相结合，无疑能碰撞出别样的教学火花。本文拟从教学设计与课堂案例两个维度，深入剖析薛法根老师执教《匆匆》一课的匠心与智慧，以期为一线语文教师提供借鉴。一、薛法根《匆匆》教学设计解读薛法根老师的教学设计，往往体现出“目标集中、主线清晰、活动扎实、语言为本”的特点。《匆匆》一课的设计亦不例外。（一）教学目标的确立：聚焦核心，纲举目张薛老师在设定《匆匆》的教学目标时，并未追求面面俱到，而是紧紧抓住文本的核心价值和学生的年段特点：1.知识与技能：理解并积累“匆匆、挪移、伶伶俐俐、徘徊、蒸融”等词语，能有感情地朗读课文，特别是朗读文中表达作者情感变化的关键语句。2.过程与方法：通过圈点勾画、品读感悟、讨论交流等方式，体会作者运用设问、比喻、拟人等修辞手法表达对时间流逝的无奈与惋惜之情。学习作者将抽象时间具象化的表达方法。3.情感态度与价值观：初步体会时间的宝贵，树立珍惜时间、不虚度光阴的意识，并思考如何把握当下。*解读：*薛老师的教学目标设定精准务实，紧扣文本特质。他没有将过多的精力放在对时间哲学意义的探讨上，而是回归语文本体，落脚于语言的学习和情感的熏陶。目标清晰，易于达成和检测。（二）教学重难点的把握：直击要害，突破瓶颈*教学重点：品读课文中描写时间流逝和作者内心感受的重点句段，体会作者对时光飞逝的惋惜和无奈之情。*教学难点：理解作者运用多种修辞手法将抽象时间具体化的表达效果；联系生活实际，真正感悟时间的“匆匆”，并内化为自觉行动。*解读：*重点的设定抓住了文本的“文眼”和情感的“焦点”。难点的设定则充分考虑了小学生抽象思维能力尚不完善的特点，以及将文本情感迁移到学生自身的挑战。（三）教学过程的设计：层层递进，螺旋上升薛老师的《匆匆》教学设计，教学流程清晰，环节之间衔接自然，体现了“整体感知——局部精读——品味语言——内化迁移”的认知规律。1.导入：创设情境，初步感知“匆匆”*可能采用谈话导入：“同学们，时间是什么？我们看得见它吗？摸得着它吗？但我们却能感受到它的流逝。今天，我们就要学习一篇与时间有关的散文，朱自清先生的《匆匆》。”*或从课题入手：“‘匆匆’是什么意思？看到这个题目，你有什么疑问？”引导学生带着问题走进文本。2.初读：整体把握，梳理文脉*自由朗读，要求读准字音，读通句子，思考：课文主要写了什么内容？作者对“匆匆”的时间怀着怎样的心情？*检查字词认读情况，重点指导“涔涔”、“潸潸”、“徘徊”等词语的读音和含义。*再读课文，梳理文章结构：作者是如何表达对时间匆匆的感慨的？（提出问题——具体描述时间流逝——再次追问与感慨）3.精读：聚焦重点，品味语言*聚焦“时间流逝之快”：*引导学生找出文中描写时间匆匆流逝的句子，如“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”*设问：作者用了什么写法？（对比、设问）这样写有什么好处？（用燕子、杨柳、桃花的可复返反衬时间的不可复返，引发读者思考。）*重点品读“像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。”*提问：这句话把什么比作什么？“针尖上一滴水”和“大海”形成了怎样的对比？从中你体会到了什么？（时间的渺小、流逝的无声无息、作者的无奈。）*聚焦“作者情感之切”：*找出文中直接表达作者内心感受的句子，如“我不禁头涔涔而泪潸潸了。”“我掩面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。”*引导学生思考：作者为什么会“头涔涔而泪潸潸”？为什么会“掩面叹息”？他在叹息什么？*通过反复朗读，体会作者从无奈、惋惜到不甘虚度的情感变化。*聚焦“时间流逝之痕”：*品读“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去……”*引导学生关注排比句式，体会作者是如何将抽象的时间与日常生活中的具体行为联系起来的。*拓展想象：“除了课文中写到的，日子还会从哪些地方过去？”（让学生结合自身生活体验进行补白，如“玩耍的时候，日子从笑声中过去；发呆的时候，日子从茫然的双眼前过去。”）4.研读：探究写法，学习表达*引导学生回顾：作者为了把“时间匆匆”写清楚、写生动，运用了哪些方法？（设问、比喻、拟人、排比等。）*重点体会拟人手法的妙处：“太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了；我也茫茫然跟着旋转。”（赋予太阳以人的动作，写出了时间的动态感和不可挽留。）5.拓展：联系生活，深化感悟*讨论：“同学们，学了这篇课文，你对‘时间匆匆’有了哪些新的理解？”*反思：“面对匆匆流逝的时间，我们应该怎么做？”（引导学生从珍惜每一分每一秒、努力学习、做有意义的事等方面谈。）*可以引入珍惜时间的名言警句，或推荐阅读相关文章。6.总结：升华情感，回归主题*再次朗读全文，特别是最后几个自然段，感受作者对时间的追问和珍惜时间的呼唤。*总结：时间是宝贵的，也是无情的。希望我们都能像朱自清先生那样，时时警醒自己，珍惜分分秒秒，让我们的生命更有意义。*解读：*薛老师的教学过程设计，充分体现了“以学生为主体，以教师为主导”的理念。每个环节都有明确的目标和恰当的方法。他不急于给出答案，而是通过富有启发性的提问，引导学生自主思考、合作探究。尤其注重朗读的运用，让学生在读中悟，在悟中读。拓展环节紧密联系学生生活实际，使文本的情感得以内化和迁移。二、课堂案例分析：细节中见功力以下选取薛法根老师《匆匆》课堂教学中可能出现的两个典型片段进行分析，管中窥豹，感受其教学艺术。（一）案例片段一：品读“针尖上的一滴水”师：（出示句子：“像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。”）同学们，自由读一读这句话，你有什么感受？可以把你的感受圈一圈，划一划。生1：我觉得作者把“我的日子”比作“针尖上一滴水”，把“时间的流”比作“大海”，显得日子特别渺小。师：嗯，“渺小”，这个词用得好。“针尖上一滴水”有多小？“大海”有多大？这种对比，让你感受到了什么？生2：我感受到个人的时间在漫长的历史长河中太微不足道了。生3：我感受到时间流逝得很快，悄无声息，我们都没有察觉。师：（点头）“没有声音，也没有影子”，是啊，时间的流逝就是这样悄无声息，无影无踪。当作者意识到这一点时，他的心情会是怎样的呢？（引导学生看前文“我不禁头涔涔而泪潸潸了。”）生4：是难过的，是无奈的。生5：还有点着急，害怕时间就这样溜走了。师：带着这种感受，我们再来读一读这句话。（学生齐读，语速稍缓，带有惋惜之情。）同学们，如果这“针尖上的一滴水”就是你现在的一天，或者是你小学的六年时光，滴入“大海”般的时间洪流，你又会有怎样的思考呢？（短暂沉默，留给学生思考空间）生6：我会觉得时间过得太快了，我们要好好利用每一天。师：真好，你已经开始思考如何对待时间了。朱自清先生正是因为有了这样深刻的感悟，才会“头涔涔而泪潸潸”啊！*分析：*此片段中，薛老师没有直接告诉学生这句话的含义和表达效果，而是通过“你有什么感受？”“这种对比，让你感受到了什么？”“他的心情会是怎样的呢？”等一系列问题，层层深入，引导学生自主探究。他特别注重词语的咀嚼（如“渺小”）和情境的体验，将文本解读与情感体验紧密结合。最后的追问“如果这‘针尖上的一滴水’就是你……”更是巧妙地将作者的情感与学生的个体经验联系起来，使学生的理解从文本层面走向生活层面，实现了情感的共鸣与升华。教师的引导语简洁而富有启发性，真正起到了“导”的作用。（二）案例片段二：补白“日子从……过去”师：（在学生品读了“洗手的时候，日子从水盆里过去……”之后）同学们，朱自清先生用细腻的笔触捕捉了日子从日常生活中流逝的痕迹。在你的生活中，日子还会从哪些地方过去呢？请你仿照课文的句式，也来说一说：“_______的时候，日子从_______过去。”（学生思考，小组讨论）生1：玩耍的时候，日子从欢笑中过去。生2：看电视的时候，日子从屏幕上过去。生3：发呆的时候，日子从茫然的双眼前过去。生4：跑步的时候，日子从汗水里过去。生5：读书的时候，日子从书页间过去。师：同学们说得真好！这些都是我们生活中真实的写照。（指着生5）当你“读书的时候，日子从书页间过去”，你觉得这和“发呆的时候，日子从茫然的双眼前过去”，有什么不一样吗？生5：读书的时候，日子虽然过去了，但我学到了知识；发呆的时候，日子就白白浪费了。师：（赞许地）你说得太对了！同样是日子过去，但我们如何度过这“过去”的日子，决定了这日子是否有价值。朱自清先生正是因为意识到日子会这样“匆匆”溜走，才会如此感慨，如此追问啊！（板书：珍惜时间，有所作为）*分析：*这个补白环节设计得非常巧妙，是“读写结合”的典范。它不仅加深了学生对排比句式的理解和运用，更重要的是，通过让学生联系自身生活经验进行创作，将文本语言内化为学生自己的语言，将文本情感转化为学生自己的情感体验。薛老师并未止步于此，而是进一步通过一个对比性的追问，引导学生思考“如何度过时间”，自然而然地将珍惜时间的主题落到了实处，实现了从“感知时间匆匆”到“思考如何惜时”的深化，体现了“润物细无声”的教学智慧。板书的适时出现，也起到了画龙点睛的作用。三、薛法根《匆匆》教学的启示薛法根老师的《匆匆》教学设计与课堂实践，给我们带来了诸多启示：1.教学目标要“简约”而“精准”：语文课要姓“语”，教学目标应聚焦于语言的学习、能力的培养和情感的熏陶，避免目标过多过泛，贪大求全。2.教学过程要“扎实”而“灵动”：教学环节的设计要符合学生的认知规律，活动要落到实处，让学生真正参与其中。同时，教师要善于捕捉课堂生成，灵活调整教学策略。3.语言品读要“深入”而“得法”：引导学生抓住关键词句、重点段落，通过朗读、比较、品味、联想等多种方式，体会语言文字的表达效果和深层意蕴，培养语感。4.情感体验要“真实”而“深刻”：避免空洞的说教，要通过文本的解读和生活的联系，引发学生真实的情感共鸣，使情感教育水到渠成。5.教师引导要“到位”而“不越位”：教师是学习的引导者和组织者，要善于提问，巧妙点拨，给学生充分的