小学英语六年级上册Unit 6情感表达：感受与原因B Lets learn教学设计

小学英语六年级上册Unit6情感表达：感受与原因（BLet‘slearn）教学设计一、教学内容分析第一段：课标深度解构feel......because...情感，情绪与行为的调节与管理”子主题。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，语言能力维度要求学生在具体语境中整合性地运用已有语言知识，理解并表达关于情感状态及其缘由的简单信息；文化意识维度旨在引导学生初步了解情感表达的共通性与文化差异性，学会关心他人感受；思维品质维度着重训练学生在图片、语境支持下进行观察、归纳与简单因果推断的逻辑思维；学习能力维度则强调通过合作学习与策略运用，管理自我情绪并积极投入学习。本课时作为B部分词汇新授课，核心知识链为：在A部分已学基础情感词汇（如happy，sad，angry）及主干句型“Howdoyoufeel？Ifeel...”之上，学习更多维、具体的情感形容词（如worried，afraid，happy，sad）及其在真实语境中的运用，并初步引入原因表达“...because...”为后续的语篇阅读与综合表达奠定词汇与句型基础。教学重难点预判为：一是多音节情感词汇的准确发音与词义辨析；二是将情感与具体事件关联并进行因果表达的思维转换。第二段：学情诊断与对策六年级学生已具备一定的词汇积累和句型基础，对“感受”话题有切身生活经验，兴趣浓厚。多数学生能听懂并简单使用A部分核心句型，但在丰富、精准地描述复杂情感（如“担心”与“害怕”的区分）上存在词汇短板，且用英语陈述原因的能力普遍较弱，易受母语逻辑干扰。部分学生可能存在羞于表达个人真实情感的心理障碍。基于此，教学调适策略如下：1.动态前测：课堂伊始通过“表情快闪”游戏和快速提问“Howdoyoufeelnow？”，迅速诊断学生已有情感词汇库及表达意愿。2.差异化支架：为词汇记忆困难者提供图文配对卡片和语音跟读支持；为思维转换较慢者在因果表达环节提供“feeling+because+event”句型模板和事件图片提示；为表达积极者设计更高阶的“情景创编”挑战任务。3.形成性评价贯穿：通过观察小组讨论中的互动、倾听个别学生的造句、巡视任务单完成情况，实时把握不同层次学生的学习进度与难点，灵活调整教学节奏与支持力度。二、教学目标is...are...听、说、读、写核心情感词汇worried，afraid，happy，sad；能够在“He/Sheis...Theyare...”及“Iam...”等句型中准确运用这些词汇描述自己或他人的情绪状态；能够初步理解并口头运用“...because...”结构对情感状态进行简单归因。能力目标：学生能够在图片、视频或真实情境的提示下，准确识别并表达不同的情感；能够在同伴互动或小组活动中，运用所学词汇与句型进行关于情感及原因的简单问答与信息交流，发展初步的交际能力与信息转换能力。情感态度与价值观目标：通过谈论感受与原因，学生学会关注自我及他人的情绪，培养同理心与关怀他人的意识；在小组合作与分享中，营造坦诚、友善、相互支持的课堂氛围，鼓励积极的情感表达与管理。学科思维目标：发展学生的观察与归纳思维，引导其从具体情境中抽象出情感共性；培养简单的因果逻辑思维，练习将情感状态与具体事件或情境进行合理关联，并用语言进行表述。评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的“语音准确性”、“表达流利度”和“内容合理性”等微型量规，对同伴的对话表演进行初步评价；鼓励学生在学习后反思自己掌握最牢和最需巩固的词汇是什么，并思考哪种学习活动（如游戏、对话、绘画）对自己最有效。三、教学重点与难点教学重点：四会掌握核心情感词汇worried，afraid，happy，sad及其在描述他人与自我情感中的准确运用。确立依据：这些词汇是丰富情感表达、实现课标“描述与谈论情绪”要求的基础语言材料，也是构成单元语义网络、完成最终综合性语言输出任务（如情感故事讲述）的必备要素。其在学业评价中常以看图选词、情景对话等形式出现，是语言应用的基石。教学难点：运用“主语+be动词+情感形容词...because...”结构进行连贯、合乎逻辑的口头表达。预设依据：首先，该结构涉及主谓一致（Heis/Theyare）、形容词的正确选择、连词because的引入及原因从句的简单构成，语法与思维整合度较高，对部分学生构成认知跨度。其次，学生需从“是什么感觉”的直观描述，进阶到“为什么有这感觉”的因果阐释，思维层次要求更高。常见错误包括遗漏be动词、because后接不完整句子或用中文思维直译原因。突破方向在于提供大量可理解性输入与结构化句型支架，通过梯度性任务逐步内化。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含表情动画、故事图片、情境视频片段、单词标准发音音频）；单词卡片（图文并茂）；句型条（He/Sheis...Theyare......because...）。1.2学习材料：分层课堂任务单（A层：图文匹配与模仿造句；B层：情境选择与补全对话；C层：创编情景对话）；情感转盘（盘面划分不同情境图片）；评价小贴纸。2.学生准备复习A部分所学情感词汇；思考一件近期令自己印象深刻并带有情绪的事件。3.环境布置教室座位调整为四人小组式，便于合作学习；黑板分区规划为“NewWords”、“SentenceBank”和“OurShow”三部分。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：教师播放一段无字幕的简短动画片段，内容呈现一个角色因不同事件（如找不到作业、看到蜘蛛、收到礼物、朋友离开）而快速变换表情。播放后提问：“大家看到了哪些我们学过的‘心情’？能用‘He/Sheis...’说说吗？”（学生可能会说出happy，sad，angry）。教师接着指向一个担忧的表情：“那这个表情呢？我们还没学过怎么准确说，想知道吗？”这样从已知切入，制造认知缺口。2.核心问题提出与路径预告：“今天，我们就来学习一些更丰富的词，把我们的‘心情词典’升级一下！不仅要学会说‘是什么感觉’，还要试着说说‘为什么有这种感觉’。我们会在游戏和故事里一起学习，最后看看谁能成为最棒的‘情绪观察员’和‘原因解说员’。”第二、新授环节任务一：感知与初识——从图片到词汇教师活动：课件依次呈现四张高清情境图片：1.男孩皱眉看一张皱巴巴的试卷（worried）；2.女孩躲在门后看黑夜闪电（afraid）；3.全家围着生日蛋糕大笑（happy）；4.女孩看着雨中离去的朋友（sad）。每呈现一张，教师用肢体语言和语调辅助，描述情境并引出关键词：“Lookattheboy.Heislookingathistestpaper.Heisworried.”（板书worried，并做出担忧表情）“Now，lookatthegirl.Sheseesthelightningatnight.Sheisafraid.”（板书afraid，伴随后退的害怕动作）。以此类推，完整呈现四个词汇。然后播放标准发音，带领学生跟读，特别关注worried（两音节）和afraid（注意/ei/音）的发音。学生活动：观察图片，联系情境，尝试猜测新词的含义。认真聆听教师描述和标准发音，进行集体跟读、小组开火车读、个人朗读，初步建立音、形、义之间的联系。即时评价标准：1.跟读时口型是否到位，发音是否清晰。2.在教师提问“Whichpictureshows‘worried’？”时，能否快速准确地指认对应图片。3.同桌互读时，能否相互纠正明显的发音错误。形成知识、思维、方法清单：★核心概念感知：情感词汇与具体生活情境紧密相连。通过图片故事理解词义，比单纯记忆中文释义更符合语言习得规律。★发音突破点：“worried”的发音/ˈwʌrid/是难点，需拆解为‘worried’分音节练习；“afraid”注意避免读成/ə‘fred/。▲文化/情感提示：“afraid”不仅指“害怕”具体事物，也可引申为“担心”某事发生，与“worried”有细微交集。任务二：分类与巩固——词汇网络初建教师活动：教师引导学生观察四个新词和之前学过的angry等词，提出问题链：“这些词都是描述什么的？对，都是feelings。那我们可以给它们分分类吗？比如，哪些是‘好’的感觉，哪些是‘不太好’的感觉？”（板书积极情感和消极情感两个分类）。然后组织“快速反应”游戏：教师说情境（如“Youwinthegame！”），学生需大声喊出对应情感词并做出表情；或者教师做表情，学生说单词。学生活动：参与分类讨论，将词汇归入不同情感类别。积极参与反应游戏，在紧张有趣的氛围中巩固词汇的听说反应能力。尝试用“Ifeel...whenI...”的句型简单分享自己的体验（如“IfeelhappywhenIplayfootball.”）。即时评价标准：1.分类时理由是否合理（不要求绝对，鼓励个性化理解）。2.游戏反应是否迅速准确。3.个人分享时是否敢于开口，表达是否基本达意。形成知识、思维、方法清单：★思维方法（归纳与分类）：将零散词汇按“情感极性”进行初步分类，是构建心理词汇网络、促进记忆提取的重要策略。★语言运用提示：描述自我感受时，常用“Ifeel...”或“Iam...”句型。▲情感态度渗透：引导学生认识到所有情绪都是正常的，没有好坏之分，关键在于如何应对。任务三：语境化操练——在句型中运用教师活动：回归导入时的动画或使用新的一组故事图片（呈现多人场景），引导学生从描述单个人过渡到描述多个人。教师指向图片中的人群问：“Howaboutthey？Look，theyarelaughingandplaying.So，theyare...？”引导学生说出“Theyarehappy.”并板书“Theyare...”。随后，教师利用单词卡片和句型条，进行句型替换操练。教师出示“He”卡和“worried”卡，学生齐说“Heisworried.”以此类推，操练“Sheis...Theyare...”。学生活动：观察群体场景图片，学习使用“Theyare...”描述多人共同情感。参与集体和个人的句型替换操练，从机械操练过渡到意义操练，看到图片或情境能迅速用正确句型说出句子。即时评价标准：1.使用“Theyare”时，是否注意到主谓一致（are）。2.句子输出是否完整、流畅。3.在小组互相出题练习时，是否都能积极参与。形成知识、思维、方法清单：★语法聚焦点：主谓一致是本课隐性教学重点。He/Sheis+形容词；Theyare+形容词。需通过大量重复形成语感。★交际功能强化：描述他人情感是重要的交际能力，是表达关心和展开对话的基础。▲教学技巧：操练应从全班到小组再到个人，为不同水平学生提供从支持到独立输出的过渡。任务四：深化与拓展——引入原因表达教师活动：这是突破难点的关键步骤。教师出示任务三中用过的“男孩担心试卷”图，先问：“Howdoestheboyfeel？”学生答：“Heisworried.”教师再追问：“Whyisheworried？Canyouguess？”鼓励学生用中文或已有英语猜测（如“Histestisbad.”）。教师肯定猜测，并用英语连接：“Yes！Heisworriedbecausehistestisbad.”（板书完整句“Heisworriedbecausehistestisbad.”，用彩色粉笔突出“because”）。教师清晰、缓慢地示范朗读这个长句。然后，提供另外12个范例（如“Sheisafraidbecausesheseesabigdog.”）。学生活动：理解“because”的功能是解释原因。跟随教师朗读范例长句，初步感知句子结构。尝试在教师引导下，为其他图片（如happy，sad的图片）补充“because...”原因。即时评价标准：1.能否理解“because”连接的是情感和原因。2.跟读长句时，语音、语调是否尝试模仿。3.补充原因时，逻辑是否合理（不追求语言复杂，意思合理即可）。形成知识、思维、方法清单：★核心句型结构：情感状态+because+原因（事件/事物）。这是从简单句到复合句的思维飞跃。★教学难点突破策略：采用“提问（How）—回答—追问（Why）—整合示范”的递进式提问法，自然引出目标结构，降低认知负荷。▲思维训练：培养从结果（情绪）反推原因（事件）的逻辑推理能力。任务五：综合与应用——情景对话创编教师活动：教师将学生带回导入时的动画或提供新的情境卡片（如：迷路、获奖、看电影、朋友生病）。分发分层任务单。教师提出活动要求：“和你的小组成员一起，选择一个情景，编一个包含‘感受’和‘原因’的小对话。可以用上我们学的所有词。”教师巡视，为需要帮助的小组提供句型框架：“A：Howdoeshe/shefeel？/Howdotheyfeel？B：He/Sheis.../Theyare...A：Why？B：Because...”，或词汇提示。学生活动：小组成员共同选择情景，讨论角色和情节。运用所学词汇和句型，合作创编简短对话。在任务单上写下或画下关键信息，为展示做准备。基础层学生可着重练习准确说出带because的句子；潜力层学生可尝试增加问候或安慰等语句。即时评价标准：1.对话是否包含了准确的情感词汇和because原因句。2.小组分工是否明确，合作是否有效。3.展示时语音语调是否自信，观众能否听清。形成知识、思维、方法清单：★综合语言运用：此任务整合了本课所有核心知识点，是在模拟真实交际中进行有意义输出的关键环节。★差异化实施：分层任务单和教师巡视时的个性化支架，确保不同能力学生都能“跳一跳，够得着”。▲学习能力培养：合作学习能力、沟通能力和用语言解决问题的能力在此得到综合锻炼。第三、当堂巩固训练本环节设计分层练习体系。基础层：完成学习任务单上的“图文匹配”和“看表情，选句子”练习（如：（）Heisworried.A.😊B.😟）。综合层：使用“情感转盘”，指针指向一个情境（如图片：房间很乱），学生需说出如“Sheisworriedbecauseherroomismessy.”的完整句子。挑战层：进行“情感猜猜猜”活动：一位学生表演或描述一个包含情感和原因的情景（不说出情感词），让同伴猜测“Areyou...because...？”教师组织同伴互评，使用“发音清楚吗？”“句子完整吗？”“原因合理吗？”三个简单问题作为评价维度。教师巡回指导，选取典型案例如一个非常流畅的句子或一个常见错误（如遗漏is），进行现场点评和纠正。第四、课堂小结引导学生进行结构化总结：“同学们，今天我们的小小‘心情词典’里增加了哪几位新朋友？”（共同回顾四个四会词）“我们还学会了一个强大的魔法词，能把‘感觉’和‘为什么’连起来，是哪个词？”（because）。邀请一位学生尝试用思维导图的形式，在黑板上“OurShow”区域简单梳理今天所学（中心词Feelings，分支Words和Why）。随后布置分层作业：必做作业（全体）：1.听读课文P61单词和句子三遍。2.用“Iam...because...”句型写两句话记录今天的心情。选做作业：1.（拓展）画一幅表达某种情绪的漫画，并用一句话说明原因。2.（探究）采访一位家人或朋友今天的心情及原因，尝试用英语记录关键词。最后预告下节课：“下节课，我们将读到一篇关于Sarah和她朋友们的情感小故事，看看他们为什么会有各种不同的感受。”六、作业设计基础性作业：全体学生必做。1.听读模仿：听读课本第61页Let‘slearn部分的单词和例句至少三遍，确保发音准确。2.基础书写与造句：在作业本上规范抄写worried，afraid，happy，sad各三遍，并用“Iam...todaybecause...”句型造两个句子。拓展性作业：鼓励大多数学生完成。“我的情感卡片”制作：选择12种今天学的情感，为每种情感制作一张小卡片。卡片正面画图或贴图表示该情感及相关情境，背面用英语写上“He/She/Theyis/are...because...”。下次课可进行简短展示分享。探究性/创造性作业：供学有余力的学生选做。“情感小短片”策划：与同伴或家人合作，设想一个能清晰表达某种情感及其原因的生活小场景（如：惊喜派对前的准备）。用手机拍摄一段1530秒的无声短视频，或绘制4格漫画。准备在视频/漫画旁白或展示时，用本课所学句型进行英语配音或解说。七、本节知识清单及拓展★核心四会词汇：1.worried：/ˈwʌrid/，形容词，意为“担心的；烦恼的”。常与介词about连用（beworriedabout...），表示对某事担心。记忆提示：联想“wor”发音类似“我”，“ried”类似“赖的”，想象“我赖在床上因为很烦恼”。2.afraid：/əˈfreɪd/，形容词，意为“害怕的”。常用结构：beafraidof(sth/doingsth)害怕某物/做某事；beafraidtodosth不敢做某事。与scared意思相近。3.happy：/ˈhæpi/，形容词，意为“高兴的；幸福的”。反义词是sad。拓展：happybirthday（生日快乐），happyfamily（幸福家庭）。4.sad：/sæd/，形容词，意为“悲伤的；难过的”。发音短促，注意嘴型。可描述因失去、离别或坏事发生而产生的情感。★核心句型结构：5.描述他人情感单数：He/She/人名+is+情感形容词(e.g.，Heisworried.)。6.描述他人情感复数：They/人名们+are+情感形容词(e.g.，Theyarehappy.)。7.表达原因：...because+原因（句子或短语）。(e.g.，Sheissadbecausehercatislost.)关键点：because是从属连词，引导原因状语从句。在初步学习阶段，其后常接一个简单的事实陈述句。▲常见易错点：8.be动词遗漏：中文说“他担心”，英文必须说“Heisworried.”，不能漏掉“is”。9.形容词与名词混淆：feeling（感觉，名词）和feel（感觉，动词）/feeling（形容词性现在分词）易混。例如，正确：Ihaveahappyfeeling./Ifeelhappy.错误：Iamworry.（应为worried，worry是动词）。10.because与so不同时用：because表原因，so表结果。一个英文简单句中，两者只用其一。错误：Becauseheisill，soheissad.正确：Heissadbecauseheisill.或Heisill，soheissad.▲文化与思维拓展：11.情感表达的多样性：不同文化背景下，情感表达的方式和程度可能有差异。例如，有些人更内敛，有些人更外放，都值得尊重。12.原因分析的客观性：分析他人情感原因时，应基于事实或他人的表述，避免主观臆断，这是沟通中尊重他人的体现。13.情感管理意识：认识到情绪本身无对错，但由情绪引发的行为有适当与否之分。学习用语言表达情绪是管理情绪的第一步。八、教学反思（一）教学目标达成度评估从当堂巩固训练与小组展示环节观察，绝大部分学生能准确认读并初步拼写四个核心情感词汇，知识目标基本达成。在情景对话创编中，多数小组能运用“He/She/Theyis/are...because...”结构进行输出，尽管原因部分表述的语法准确性有待提高（如用词简单、时态忽略），但基本实现了意义的传达，能力目标中的“在情境中表达”维度效果显著。学生在小组活动中能相互询问感受、对同伴的表演给予积极反应，情感态度目标得以渗透。然而，学科思维目标中的因果逻辑表达，对于中下水平学生而言仍显吃力，需要后续持续强化。元认知目标通过课后简单的自我评估问题进行了初步引导，但课堂内的系统性反思时间不足。（二）教学环节有效性剖析导入环节的动画激活了旧知并成功制造了学习期待，效率较高。新授环节的五个任务链整体设计合理，从感知、理解、操练到初步应用，梯度明显。其中，“任务四：引入原因表达”作为难点突破环节，采用了“追问整合”的策略，降低了学生认知负荷，但从操练到自主应用（任务五）的跨越仍显陡峭。部分中等生在任务五中表现出对组织完整因果句的犹豫。如果能在任务四后增加一个“半控制性”的配对或填空练习（如：看图，用because连接两个简单句），可能会为这部分学生搭建更稳固的过渡阶梯。巩固训练的分层设计照顾了差异性，但时间略显仓促，对挑战层活动的展示和点评不够充分。（三）学生表现与差异化应对课堂观察显示，约30%的学生（多为基础较好者）全程积极参与，能迅速掌握并灵活运用新词和句型，在任务五中成为小组的“创意引擎”。约50%的学生（中等群体）能跟上教学节奏，在明确指令和模板支持下能完成任务，但在脱离支架时表达不够自信或流畅。另有约20%的学生（基础薄弱或内向者）在词汇发音和长句跟读上存在困难，在小组活动中更多扮演倾听者和模仿者的角色。预设的差异化策略（如图文卡片、句型模板）在一定程度上起到了支持作用，但针对最薄弱学生的个别化关注仍可加强。例如，在小组活动巡视时，教师可以定点加入这些学生所在小组，进行一分钟的个别辅导，帮助他们至少完成一句