初中七年级道德与法治《生命可以永恒吗》复习知识清单

初中七年级道德与法治《生命可以永恒吗》复习知识清单

一、核心概念与基本原理聚焦

本部分旨在澄清关于生命的核心认知，奠定整课的知识根基。复习时需准确把握每一组概念的辩证关系，理解其背后的哲学思考与价值导向。

（一）生命的特性：短暂与珍贵【基础】【高频考点】

生命是有限的，这是不争的事实。每个人的生命都经历从出生到死亡的过程，这一过程不可逆转，也无法预演。这种时间维度上的有限性，恰恰凸显了生命的珍贵。正因为生命不能永恒，我们才需要思考如何在这有限的时间里，让生命更有意义和价值。理解这一点，是解答一切关于生命价值问题的前提。需特别注意，教材在此处强调的是基于“不能永恒”这一事实，从而引出对“如何度过一生”的思考，这是后续所有讨论的逻辑起点。

（二）生命是否可以永恒：辩证的二维解读【非常重要】【难点】【热点】

这个问题并非简单的“是”或“否”，而是包含两个相互关联又彼此区别的维度：个体生命与人类生命。

1.个体生命的不可永恒性：从生物学角度看，每个人的肉体生命都必将走向终结。这是自然规律，无法抗拒。承认这一点，不是导向悲观，而是为了让我们更加敬畏生命，更加珍惜当下的每一刻。考试中常以名人名言或现实案例，让学生辨析对“生命有时尽”的理解是否正确。

2.人类生命的可永恒性：这里的“永恒”，并非指个体肉体的长生不老，而是指生命在更宏大意义上的延续与传承。它包含两个层面的“接续”。首先，是通过繁衍，人类的基因、血脉得以世代相传，这是生物学意义上的接续。其次，更是精神层面的接续，即前人所创造的物质财富、精神财富、思想智慧、价值观念等，通过后人的继承与发展，得以穿越时空，持续影响着社会。我们每个人都是人类生命链条中不可或缺的一环，既承接过去，也开启未来。

（三）生命接续的内涵：不仅仅是身体的生命【重要】

生命接续的观点，是本课的理论升华。它引导我们认识到，生命的存在形态是多样的。

1.身体生命的接续：指通过生育繁衍，使得生命得以代代相传。这是最直观、最基础的接续方式。

2.社会关系中的生命接续：每个人的出生都并非孤立，我们天然地处在家庭、家族、民族、国家等各种社会关系之中。我们的生命，承载着家庭的血脉、民族的记忆和国家的文化。我们在这些关系中定位自己，我们的成长与贡献也在丰富和发展着这些关系。

3.精神信念上的生命接续：这是生命接续的最高境界。我们通过学习、实践，继承前人的知识与经验，内化为自己的思想与品格，并在此基础上进行创新，再通过言行、作品等方式影响后人。中华民族五千年的文明史，就是一代代人在精神信念上接续生命的伟大见证。例如，对“仁爱”“诚信”“自强不息”等精神的传承，就是精神生命永恒的体现。

二、教材教法与学法深化

本部分超越具体知识点，从方法论层面理解本课的教学设计与学习路径，有助于从更高维度把握复习方向。

（一）教法建议：议题式教学的经典范例

本课通常采用议题式教学法，核心议题即为“生命可以永恒吗？”围绕这一总议题，可以分解为两个相互关联的子议题：

1.子议题一：探问生命——为何说“生命有尽时”？

通过呈现自然界春华秋实、人类生老病死的图片或视频，引导学生观察、思考并讨论生命的特征。可以引入家族谱系的绘制活动，让学生直观感受个体在家族生命长河中的位置。

2.子议题二：追问生命——何以实现“生命无止境”？

通过讲述历史人物（如屈原、司马迁、诸葛亮等）或时代楷模（如科学家、劳动模范、优秀教师等）的故事，引导学生探究：他们的肉体生命早已逝去，为何我们今天依然铭记他们？他们的生命是如何“永恒”的？进而组织辩论或研讨，让学生在思维碰撞中理解精神生命接续的内涵。

（二）学法指导：体验、探究与建构【重要】

学生在学习本课时，不应是知识的被动接受者，而应是意义的主动建构者。

1.体验式学习：通过参与“我的家族树”绘制、“写给十年后自己的一封信”、“寻找身边的榜样”等活动，将抽象的哲学命题与个人生活经验紧密联结，在情感体验中深化对生命的理解。

2.探究式学习：围绕“精神如何传承”这一核心问题，自主查阅资料，搜集不同时代、不同领域的人物事迹，分析他们的精神遗产对后人的影响。例如，可以探究儒家思想如何影响一代又一代中国人，或者分析一位科学家（如袁隆平）的科研精神如何激励后来者。

3.反思性学习：在课程学习后，结合自身实际进行反思。例如，思考“我将为后人留下什么？”“我如何更好地接续家庭和民族的优秀传统？”等问题，将所学知识内化为个人的价值追求和行动指南。

（三）跨学科视野整合【拓展】

本课内容天然地具备跨学科属性，复习时可适当联系，以加深理解。

1.与语文学科的融合：教材引用的名言警句，如“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”、“老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已”等，既是语文学习的重点内容，也是本课生命观的最佳注脚。复习时可共同赏析这些诗词，体悟其中蕴含的生命态度。

2.与历史学科的融合：历史人物的评价，本身就是对生命价值的一种审视。学习本课时，可以回顾历史人物的生平与贡献，思考他们的生命何以“永恒”。历史学科中关于文明传承、文化演进的内容，也为理解“生命接续”提供了宏大的背景和丰富的例证。

3.与生物学的融合：关于生命特征、遗传与变异等知识，为理解“身体生命的接续”提供了自然科学基础。但需注意，本课的重点在于从人文视角赋予这些生物学事实以价值和意义。

三、思维方法与解题策略

本部分直接对接考试要求，分析常见题型、解题思路与易错点，提升应试能力。

（一）考点分析与考向预测【非常重要】

本课内容在道德与法治中考中占据重要地位，常以选择题、简答题和分析说明题的形式出现。

1.【高频考点】生命的特性（短暂、独特、不可逆）：常结合古诗词、名人名言、社会热点现象（如“器官捐献”、“珍惜时间”）进行考查，要求学生判断对生命特性的认识是否正确。

2.【必考考点】生命有接续：这是本课的核心考查点。考查形式多样：

1.3.理解性考查：给出一段关于家风传承、文化创新、精神延续的材料，要求学生分析材料体现了生命接续的哪个方面。

2.4.辨析式考查：设置观点，如“人的生命只有一次，所以死了就一了百了，什么都不会留下。”要求学生对此进行辨析，阐述生命接续的内涵。

3.5.实践探究题：结合“传承红色基因”、“学习时代楷模”等主题活动，要求学生谈谈对生命接续的理解，或者设计传承方案。

（二）常见题型与解题步骤【重要】

1.选择题

1.2.典型设问：“下列选项能体现‘生命有接续’的是”“对‘人生天地间，若白驹之过隙，忽然而已’理解正确的是”。

2.3.解题步骤：

1.3.4.审题干：明确题目考查的核心概念（是“生命有时尽”还是“生命有接续”？）。

2.4.5.析选项：逐一分析每个选项是否符合题干要求。对绝对化的表述（如“生命可以永恒就是指长生不老”）保持警惕。

3.5.6.排干扰：排除与生命特性、价值无关的选项；排除对生命特性理解片面的选项；排除只强调个体生命而忽视人类生命延续的选项。

6.7.易错点：混淆“个体生命有时尽”与“人类生命有接续”；将“精神传承”等同于简单的物质继承。

8.简答题

1.9.典型设问：“为什么说‘生命可以永恒’？”“请谈谈你对‘生命有接续’的理解。”

2.10.解题步骤：

1.3.11.定位知识：迅速回忆教材中关于“生命有接续”的具体内容。

2.4.12.构建框架：从“身体生命的接续”、“社会关系中的生命接续”、“精神信念上的生命接续”三个层次（或教材给出的其他维度）进行组织。

3.5.13.规范作答：使用学科术语，条理清晰，逻辑严密。先阐述理论观点，再结合材料或事例进行简要分析。

6.14.解答要点：必须明确指出“生命可以永恒”指的是人类生命通过精神传承等方式实现接续，而非个体长生不老。要体现辩证思维。

15.分析说明题/材料分析题

1.16.典型设问：提供一段关于“家谱”、“家风建设”、“感动中国人物事迹”的材料，要求学生“结合材料，运用‘生命可以永恒吗’的相关知识，谈谈你的认识/感悟/启示。”

2.17.解题步骤：

1.3.18.全面审题：阅读材料，提炼核心信息；审清设问角度，是“认识”、“感悟”还是“启示”。

2.4.19.知识链接：将材料中的关键信息与教材知识点进行对接。例如，“家风传承”对应“精神信念上的生命接续”；“英雄人物的事迹激励后人”对应“生命在精神传承中实现永恒”。

3.5.20.多维分析：综合运用“生命有时尽”和“生命有接续”两个维度的知识进行多层次分析。既要看到材料中个体生命的有限性，更要看到其所体现的生命的无限价值与精神传承。

4.6.21.规范表达：采用“观点+材料分析+总结提升”的模式。首先亮明教材观点，然后结合材料具体说明观点是如何体现的，最后联系自身或现实，谈谈我们应该如何做。

7.22.易错点：分析停留在表面，未能深入挖掘精神层面的接续；观点与材料脱节，两张皮；缺乏价值引领和行动表态。

四、典型例题解析与易错点剖析【难点】【重要】

通过对具体题目的剖析，将上述策略落到实处。

（一）典型例题一：选择题

题目：“人生不售来回票，一旦动身，绝不能复返。”这句话主要说明（）

A.生命是独特的

B.生命是短暂的

C.生命是不可逆的

D.生命是脆弱的

解析：

1.审题干：题干中“一旦动身，绝不能复返”的关键词是“复返”，即不能返回。

2.析选项：

A.生命是独特的，指人与人不同，个体差异，与“复返”无关。

B.生命是短暂的，指时间长度有限，强调“快”、“短”，与“复返”无直接对应。

C.生命是不可逆的，指生命历程一去不复返，无法重来，与“绝不复返”完全吻合。

D.生命是脆弱的，指容易受到伤害，与“复返”无关。

3.确定答案：正确答案为C。本题难度【基础】，但极易因对生命特性区分不清而误选B。

（二）典型例题二：辨析题

题目：有人认为：“人的生命只有一次，死去万事空，所以生命是短暂的、虚无的。”请运用所学知识对这一观点进行辨析。

解析：

1.定位知识：本题考查对“生命有时尽”与“生命有接续”的综合理解。

2.构建思路：

1.3.肯定合理成分：首先承认，从个体生物学意义上看，人的生命确实只有一次，肉体生命终将消亡。观点的前半部分有其合理性。

2.4.指出错误所在：但是，观点由此得出“生命是虚无的”结论则是错误的。因为它只看到了个体生命的有限性，而忽略了生命在更宏大意义上的接续与永恒。

3.5.阐述正确观点：生命是宝贵的，虽然个体生命有限，但人类的生命在代代接续中得以发展。更重要的是，我们可以通过创造和奉献，将个人的精神财富、思想价值融入人类文明的长河，在精神传承中实现生命的永恒。因此，生命并非虚无，而是可以通过我们的作为，变得厚重而有意义。

6.规范作答：

答：这个观点是片面的。（1）它认识到人的生命只有一次，个体生命有其自然规律，终将走向终结，这是合理的。（2）但它由此得出生命虚无的结论则是错误的。因为它忽视了生命是可以接续的。每个人的生命不仅是身体的生命，还承载着家庭、民族的精神与期望。我们通过学习、创造和奉献，可以为社会留下物质和精神财富，这些财富会超越个体生命的长度，被后人所铭记和传承，从而让生命在精神层面实现永恒。因此，我们不应因生命的短暂而虚无，而应更加珍惜生命，努力在有限的生命中创造出无限的价值。

易错点提示：做辨析题最忌简单地对或错全盘否定/肯定。必须遵循“一分为二看问题”、“有理有据作分析”的原则，体现思维的全面性和辩证性。

（三）典型例题三：材料分析题【热点】

材料：202X年，“共和国勋章”获得者、“杂交水稻之父”袁隆平院士逝世。他毕生的梦想，就是让所有人远离饥饿。他一生致力于杂交水稻技术的研究、应用与推广，不仅为解决中国人民的温饱和保障国家粮食安全做出了卓越贡献，也为世界粮食供给做出了杰出贡献。他留下的“创新、奋斗、奉献”的科学家精神，正在激励着无数青年学子投身农业科研，继续他未竟的事业。

问题：请结合材料，运用“生命可以永恒吗”的相关知识，谈谈你对袁隆平院士生命价值的认识。

解析：

1.审题与链接：

1.2.材料核心：袁隆平院士去世（个体生命有限）+他留下的科研成果和精神财富（精神遗产）+这些遗产正在激励后人（精神传承）。

2.3.知识链接：个体生命有时尽；生命有接续（精神信念上的接续）。

4.构建分析框架：

1.5.第一层（个体层面）：指出袁隆平院士的肉体生命已经逝去，这体现了“生命有时尽”的自然规律。

2.6.第二层（社会精神层面）：重点分析他的生命是如何实现“永恒”的。他留下的杂交水稻技术和“创新、奋斗、奉献”的科学家精神，属于宝贵的精神财富。这些财富被他之外的无数人（尤其是青年学子）所继承、学习和发扬，这就是生命在精神信念上的接续。

3.7.第三层（价值升华）：正是因为有了这样的精神接续，袁隆平院士虽然离开了我们，但他的精神、他的梦想、他的贡献依然在影响着这个世界，推动着社会进步。从这个意义上说，他的生命是永恒的。他用自己的行动诠释了如何在有限的生命中创造无限的价值。

8.规范作答：

答：我对袁隆平院士生命价值的认识如下。（1）袁隆平院士的离世，让我们再次感受到“生命有时尽”。每个人的肉体生命都是有限的，这是无法抗拒的自然规律。（2）然而，袁隆平院士的生命并未因他的逝去而终结，而是在更宏大的意义上得到了接续和永恒。他毕生研究的杂交水稻技术，作为重要的物质财富，持续造福着人类；而他留下的“创新、奋斗、奉献”的科学家精神，更是宝贵的精神财富，正在激励和感召着一代又一代青年学子，这就是生命在精神信念上的接续。（3）袁隆平院士的事迹深刻告诉我们，生命的意义不在于长短，而在于其价值。我们虽然无法抗拒肉体的消亡，但可以通过创造和奉献，将个人的精神融入人类文明的长河，让生命在后人的传承中得以永恒。我们应当学习和传承他的精神，努力实现自己的人生价值。

五、复习要点全面罗列与自我检测

本部分以清单形式，再次梳理所有必须掌握的核心内容，供学生自查。

1.【基础】准确复述生命的两大特性：短暂性（有时尽）和不可逆性。

2.【基础】理解“生命是独特的”内涵，并能举例说明。

3.【非常重要】准确区分并阐述“个体生命不能永恒”与“人类生命可以永恒”的辩证关系。

4.【非常重要】从身体、社会关系、精神信念三个维度，全面阐释“生命有接续”的含义。

5.【重要】能够举例说明什么是“精神信念上的生命接续”，如传统文化、家风、民族精神、科学精神等的传承。

6.【高频考点】能够运用“生命有时尽”和“生命有接续”的观点，分析和评价现实生活中的具体人物和事件。

7.【难点】辨析类似“人死如灯灭，生命就是一场空”的错误观点，并能给出有力的反驳。

8.【拓展】联系个人实际，思考“我”作为生命链条中的一环，应该如何继承前人优秀品质，并为后人留下什么。

9.【易错点】避免将“生命永恒”误解为“个体长生不死”或“灵魂不灭”。

10.【易错点】避免将“生命接续”