【地理】东南亚 说课稿-2025-2026学年湘教版地理七年级下册

第八章第一节东南亚说课稿一、说教材本课选自湘教版七年级下册第八章《了解地区》的第一节《东南亚》。本章是在学生已学习“认识大洲”的基础上，进一步深入到“地区”层面的区域地理学习，旨在引导学生从更具体的地理单元认识世界。东南亚地处亚洲东南部，是连接亚洲与大洋洲、太平洋与印度洋的“十字路口”，地理位置极其重要。教材围绕“位置与范围”“自然环境”“人文特征”三大主题展开，突出其“两洲两洋交汇处”的战略地位、热带季风与雨林气候下的自然景观，以及人口密集、农业为主、华人众多的人文特点。本节内容是学生从“大洲”走向“地区”学习的开端，具有承上启下的作用。通过学习东南亚，学生不仅能掌握区域地理的学习方法，还能初步理解地理要素之间的相互关系，为后续学习南亚、西亚等地区奠定基础。二、说教学目标依据《义务教育地理课程标准》和七年级学生的认知水平，结合教材内容，制定以下教学目标：区域认知能在地图上准确指出东南亚的地理位置、范围及主要国家；认识东南亚地处“两洲两洋十字路口”的重要性，建立空间位置意识；初步形成对东南亚自然与人文特征的整体认知。综合思维能够结合地形、气候、河流等自然要素，分析东南亚自然环境的特点；理解自然环境对农业、城市、交通等人类活动的影响，形成自然与人文要素相互联系的综合思维。人地协调观认识到东南亚人口密集、农业为主、资源开发与环境保护之间的矛盾；树立尊重自然、因地制宜、可持续发展的观念，理解人与自然和谐共生的重要性。地理实践力能够阅读和分析“东南亚位置图”“地形图”“气候图”等地理图表，提取有效信息；通过小组合作、绘制简图、角色扮演等活动，提升读图、表达与合作能力。三、说学情七年级学生已具备一定的地理基础知识，如经纬度、海陆分布、气候类型等，对“大洲”有初步认识，但对“地区”层面的地理特征理解尚浅。学生对东南亚的了解多来自旅游、美食或新闻，缺乏系统的地理认知。其抽象思维和空间想象能力仍在发展，因此教学中应注重图文结合、案例引导、问题驱动，帮助学生在真实情境中建构知识。四、说教法与学法教法：采用图示教学法、问题驱动法、案例教学法、合作探究法。通过多媒体展示地图、景观图、视频资料，结合生活实例，引导学生观察、比较、推理。学法：倡导“读图—比较—归纳—表达”的学习方式。学生在小组合作中读图识图、绘制轮廓图、讨论交流，主动建构知识，提升地理思维与实践能力。五、说教学过程（共45分钟）（一）说导入——情境激趣，引出主题（约5分钟）我将播放一段短视频：画面从泰国曼谷的水上市场、越南下龙湾的喀斯特地貌、印度尼西亚巴厘岛的海滩，过渡到新加坡的现代化城市景观。背景音乐融合东南亚民族乐器与现代节奏。提问：“这些景观属于哪个地区？它们的自然与人文环境有什么共同点？”引导学生思考东南亚的多样性与独特性。顺势导入课题——《东南亚》。板书课题，明确学习目标：“今天，我们将一起走进东南亚，认识这个连接两洲两洋的‘十字路口’，探索它的自然奥秘与人文魅力。”（二）说新授——层层推进，建构知识（约25分钟）说地理位置——从“在哪里”开始出示“世界地形图”和“东南亚政区图”：引导学生观察东南亚的经纬度范围（10°S~23.5°N）、海陆位置；提问：“东南亚连接了哪两个大洲？沟通了哪两个大洋？”归纳：东南亚地处亚洲与大洋洲、印度洋与太平洋的“十字路口”，是世界重要的航运枢纽；强调：包括中南半岛和马来群岛两大部分，共11个国家。活动：学生在空白地图上标注东南亚主要国家（越南、泰国、马来西亚、印度尼西亚等）；目的：建立空间位置概念。说马六甲海峡——咽喉要道出示“马六甲海峡位置图”：提问：“为什么马六甲海峡被称为‘海上咽喉’？”引导学生分析：它是连接太平洋与印度洋的最短航线，是东亚国家能源运输的“生命线”；案例：中国80%的石油进口需经过此海峡；拓展：如果开辟新航线（如克拉地峡运河），可能带来哪些影响？小结：地理位置决定战略价值。说自然环境——地形与气候出示“东南亚地形图”：中南半岛：地势北高南低，山河相间，纵列分布；河流下游形成冲积平原，是农业发达区；马来群岛：多山地、火山、地震，河流短急；印度尼西亚是“火山国”，拥有400多座火山；提问：“为什么印度尼西亚多火山地震？”引导学生联系板块构造（亚欧板块、印度洋板块、太平洋板块交界）；出示“气候类型分布图”：中南半岛：热带季风气候，旱雨季分明，适合水稻种植；马来群岛：热带雨林气候，全年高温多雨，适合热带作物（橡胶、油棕）；强调：气候影响农业类型与生活方式。说人文特征——人与环境的互动出示“世界人口分布图”：东南亚人口密集，集中于河流下游、沿海平原；城市多沿河分布（如曼谷、河内、雅加达）；农业：水稻为主，热带种植园农业发达；华人华侨集中：新加坡、马来西亚华人比例高，文化交融；案例：新加坡如何从一个小岛国发展为世界航运中心？引导学生理解：自然条件与历史背景共同塑造人文特征。（三）说巩固与拓展——实践探究，深化理解（约10分钟）“东南亚小导游”小组活动每组选择一个国家（如泰国、印度尼西亚、新加坡）：任务：设计一份“旅游推荐卡”，包括地理位置、自然景观、特色美食、文化习俗；用简图或PPT展示，派代表进行3分钟“导游讲解”；目的：提升综合表达与实践能力。“人地关系”讨论案例：印度尼西亚火山喷发带来灾难，但也带来肥沃土壤；热带雨林砍伐导致生态危机；提问：“人类应如何与自然和谐相处？”引导学生树立尊重自然、可持续发展的观念。（四）说总结与作业（约5分钟）我将带领学生回顾本课核心内容：“今天我们走进了东南亚，从‘十字路口’的地理位置，到马六甲海峡的战略价值；从山河相间的中南半岛，到多火山地震的马来群岛；从热带季风下的水稻田，到华人聚居的多元文化。我们看到了自然与人文的深刻互动，也学会了用地理的眼光去理解一个地区。”板书关键词。布置作业：完成课本活动题1、2、3；六、说板书设计第八章了解地区第一节东南亚一、地理位置亚洲东南部，两洲两洋“十字路口”包括：中南半岛+马来群岛二、重要海峡马六甲海峡：沟通太平洋与印度洋世界航运咽喉三、自然环境地形：中南半岛山河相间；马来群岛多火山地震气候：热带季风、热带雨林河流：多自北向南流，下游成平原四、人文特征人口密集，城市沿河分布农业：水稻、热带种植园华人华侨集中，文化多元七、说教学反思本节课以“东南亚探索”为情境主线，通过视频、地图、小组活动等多种形式，将抽象的区域地理知识具象化，学生参与积极，课堂氛围活跃。教学中注重图文结合、案例引导，有效帮助学生建立空间认知。活动设计贴近学生生活，提升了学