【新教材】人教PEP版（2024）四年级下册英语Unit 3 Time for School第3课时教案

第第页【新教材】人教PEP版（2024）四年级下册英语Unit3TimeforSchool第3课时教案课题Unit3TimeforSchool课型新授课课时第三课时日期2026年春课标分析依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》二级目标要求，本课聚焦“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，围绕“日常作息安排”开展综合语言实践活动。通过阅读、理解并仿写简短日记文本，发展学生的读写能力；在真实语境中运用所学语言描述个人时间管理情况，提升语言表达的准确性与连贯性。强调在任务驱动下培养学生自主规划意识和反思能力，体现英语学科工具性与人文性的统一。教学目标通过本课时学习，学生能够：1.借助图片、关键词和上下文线索，读懂课本P32–P33中ZhangPeng和Sarah的周末日记内容，获取主要信息，如活动项目、发生时间及个人感受等，并能回答相关问题；2.运用句型“OnSaturday/Sundaymorning/afternoon/evening,I...at...”及“Ilike...because...”结构，口头和书面描述自己某一天的活动安排，并表达简单观点；3.在小组合作完成“班级最佳时间管理者”评选海报设计任务中，学会倾听他人作息安排，尊重个体差异，增强合理安排时间的责任感与自我管理意识。达成评价1.1能独立完成阅读理解练习，正确匹配人物与活动时间（如：Whoplayedfootballat3p.m.?→ZhangPeng）；2.1能在教师提供的句型支架支持下，连贯说出不少于三句话的“我的周六”口头陈述，包含时间、活动与喜好表达；3.1小组共同设计一张图文并茂的“TimeManagerofOurClass”推荐海报，内容完整、逻辑清晰、书写规范，展示至少三位同学的时间安排亮点。核心短语句型核心短语：onSaturdaymorning,intheafternoon,onSundayevening,playfootball,visitgrandparents,watchTV,readbooks,dohomework,goshopping核心句型：

-OnSaturdaymorning,Iplayedfootballatthreeo’clock.

-Intheafternoon,Ivisitedmygrandparents.

-IlikeSundaysbecauseIcanplaywithmydog.

-Heisagoodtimemanager!教学重点掌握表示时间段的介词短语：onSaturdaymorning/intheafternoon/onSundayevening；能理解并运用过去时态描述已完成的周末活动（以规则动词为主）；能够在口语和书面表达中结合时间、活动与情感进行完整叙述。教学难点理解并正确使用不同时间状语前的介词搭配（on/in/at的区别），尤其是“on+具体某天+morning/afternoon”与“inthemorning/afternoon/evening”的固定搭配；部分学生对一般过去时的概念模糊，易遗漏动词-ed变化（如say→said,play→played）；在自由表达中难以组织连贯语句，出现碎片化输出现象。教学资源多媒体课件（含动画视频、音频）、课本P32–P33原文投影、单词卡与时间卡、学生个人作息记录表、小组合作任务单、彩色海报纸、马克笔、贴纸奖励机制、电子白板计时功能、实物相机用于拍照展示作品。教学过程教学环节学习活动效果评价设计意图Step1Warm-up&Review（5’）DiaryEntryGuessingGame一、情境导入，激活背景知识（1）展示神秘日记片段，引发探究兴趣

教师手持一本装饰精美的“日记本”，神秘地说：“Yesterday,twofriendswroteabouttheirweekends.Let’sguesswhodidwhat!”

依次投影两段无名氏日记节选：

→DiaryA:"Igotuplate.At10:00,Ihadbreakfast.ThenIplayedgamesonmyiPadallday."

→DiaryB:"Iwokeupearly!At8:00,Iwenttotheparkwithmydad.Weflewakite!"

提问：“Whichoneismoreactive?Whodoyouthinklikesoutdooractivities?”鼓励学生根据内容推测作者性格。

引出话题：“Todaywe’llreadrealdiariesfromZhangPengandSarah—let’sseehowtheyspenttheirweekends!”对应的教学目标1通过悬念式导入激发阅读期待；利用对比性文本引导学生初步感知不同生活方式的价值取向，为后续价值观引导埋下伏笔；激活已有词汇与句型储备，自然过渡到新课内容。Step2Present&Practice（20’）ReadandUnderstandDiaries一、多层阅读，深化文本理解（1）第一遍泛读：整体感知，提取主旨

播放课本P32Listenandread动画视频，不显示文字，仅呈现画面与配音。

观看后提问：“WhatdidZhangPengdoonSaturday?”学生回答主要活动（playfootball,dohomework）。

再问：“WashisSundaybusyorrelaxing?”引导学生判断节奏变化。

接着提问Sarah：“WhatdidshedoonSundaymorning?”（visitgrandparents），逐步建立对两位人物周末轮廓的认知。

二、第二遍精读：细节捕捉，完成任务（2）图文匹配，填写时间表

发放“WeekendActivityChart”表格，列有四行（Saturdaymorning/afternoon/Sundaymorning/afternoon）和三栏（Time|Activity|Person）。

再次播放录音，逐段暂停，引导学生边听边看课本插图（Picture32,33），将听到的信息填入表格。

例如：当听到“Atthreeo’clock,Iplayedfootball.”并看到踢球画面，确认时间为3:00，活动为playfootball，人物为ZhangPeng。

核对答案时，教师在电子白板上同步填写完整表格，强调关键表达：“onSaturdayafternoon”,“intheevening”等时间结构。

三、第三遍深读：思维拓展，评价行为（3）小组讨论：谁是更好的时间管理者？

提出挑战性问题：“Whoplanstheirtimebetter—ZhangPengorSarah?Why?”

组织四人小组展开辩论，鼓励使用证据支撑观点：

→支持ZhangPeng：HeplayedfootballANDdidhomework.Hebalancedfunandstudy.

→支持Sarah：Shehelpedhergrandmacookandreadbooks.Sheshowedloveandlearned.

教师巡视参与，提示可用句型：“Ithink___isbetterbecausehe/she...”

每组派代表发言，教师总结：“Bothhavegoodhabits!Goodtimemanagementmeansdoingimportantthingsattherighttime.”对应的教学目标1/2采用“泛读—精读—评读”三级阅读策略，层层递进提升阅读理解能力；通过结构化任务单帮助学生梳理信息，培养提取关键信息的能力；设置开放性思辨问题，促进高阶思维发展，在语言训练中渗透责任意识与健全人格教育。Step3Consolidation（12’）Speaking&WritingTask一、口语输出，实现语言迁移（1）模仿写作框架，进行口头陈述

教师在黑板出示“DiaryStructure”模板：

开头：OnSaturdaymorning,

主体：I______at______.

Intheafternoon,I______.

结尾：Ilikethisdaybecause______.

提供动词卡片供选择：getup,havebreakfast,playbasketball,watchcartoon,helpmum,goshopping等。

先由教师示范：“OnSaturdaymorning,Igotupat8o’clock.Ihadbreakfastwithmyfamily.”

然后邀请几位学生上前抽取时间卡与活动卡，组合成句子并朗读出来。

最后全班两人一组，轮流讲述自己的“理想周六”，同伴倾听后给予一句反馈：“Ilikeyourplanbecauseyouplaysports!”

二、书面表达，落实读写结合（2）撰写迷你日记，巩固语言结构

发放“WriteYourOwnDiary”练习纸，格式如下：

Name:___________

OnSaturdaymorning,I_________________________.

Intheafternoon,I___________________________.

OnSundayevening,I_________________________.

Ilikeweekendsbecause_______________________.

要求学生独立完成写作，鼓励能力强的学生尝试添加连接词（then,afterthat）或扩展句子长度。

教师巡视指导，重点关注：

→时间介词是否正确（on/in/at）

→动词过去式是否规范（play→played,go→went）

→句首大写、句尾标点是否齐全

挑选三份典型作品投影展示，师生共同点评优点与改进建议。对应的教学目标2/3通过搭建清晰的语言支架降低输出难度，确保每位学生都能参与表达；设置同伴互评环节增强互动性与责任感；书面写作任务紧扣阅读文本结构，实现“以读促写”的教学理念，全面提升语言综合运用能力。Step4Extension&Summary（3’）GroupProjectLaunch一、项目启动，延伸课堂影响（1）发布“班级时间管理者”评选任务

教师宣布：“Nextweek,wewillchoosethe‘BestTimeManagerofOurClass’!”

介绍任务要求：

→以小组为单位，采访三位同学，了解他们如何安排周末时间；

→设计一张推荐海报，包含被推荐人的照片（可手绘）、时间安排亮点、推荐理由；

→使用英语句子描述，如“Heplaysfootballat4p.m.Heishealthy!”

预告下节课将进行海报制作与展示评比，激发持续学习动力。

二、总结归纳，强化核心要点（2）快速问答回顾重点

教师快速提问，学生抢答：

Q1:Howdowesay“星期六上午”inEnglish?→A:OnSaturdaymorning!

Q2:Whatdoweaddtoverbstotalkaboutyesterday?→A:-ed!(played,watched)

Q3:Whyisitgoodtoplanourtime?→A:Becausewecandomorethingsandfeelhappy!

最后齐声朗读黑板上的核心句型一遍，结束本课。对应的教学目标3通过长期项目任务打通课内外学习通道，培养学生持续探究精神；以评选活动形式激励学生关注自身行为习惯，实现知行合一；简短总结强化记忆锚点，形成闭环教学结构。作业设计基础作业：1.听录音跟读P32–P33课文三遍，注意模仿人物语气，特别是感叹句“IloveSaturdays!”的语调；2.完成练习册P20第3题：根据日记内容判断正误（TrueorFalse），并改正错误句子；

提高作业：1.写一篇短文“MyLastWeekend”，用过去时描述自己上个周末的三项活动，至少包含两个时间点和一个原因表达（because...）；

拓展作业：1.开始准备“班级时间管理者”候选人资料，提前思考你想推荐哪位同学，并记录他的三个好习惯；2.（选做）拍摄一段“InterviewaFamilyMemberAboutTheirWeekend”视频，用英语提问“WhatdidyoudolastSaturday?”并记录回答，上传至班级平台分享。板书设计Unit3TimeforSchool(3)

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📘Reading:ZhangPeng&Sarah'sDiaries

📅OnSaturdaymorning,Iplayedfootballat3:00.

📅Intheafternoon,Ididhomework.

📅OnSundayevening,IwatchedTV.

❤️IlikeSundaysbecauseIcanplaywithmydog.

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✅PastTense:play→played,watch→watc