【《小学低年级口语交际教学的现状与对策-以S市五所小学为例》11000字（论文）】

小学低年级口语交际教学的现状与对策-以S市五所小学为例目录TOC\o"1-2"\h\u13699摘要 摘要在不断发展、不断进步的时代下，人与人之间的交往越来越密切，日常生活中少不了交流、沟通，口语交际能力对于社会人们来说，成为了基本要素，全球很多国家也在这方面进行了很多的学术研究。早期的口语交际能力培养就成为了重要关注对象。而这个过程离不开教师对口语交际的理解和分析，设计出合理的教学目标，把多种的口语交际教学的方法进行融合，从而提高学生口语交际技能。因此，笔者以崇左市五所小学为例，进行相关的背景调查，并收集相关的文献资料，整理相关的概念定义以及理论基础；再设计调查问卷，对崇左市五所小学进行调查，分析口语交际教学的现状以及存在的问题，探究问题产生的主要原因；结合崇左市五所小学的实际情况，提出针对性的改进建议。[关键词]小学低年级；口语交际教学；现状；策略一、绪论（一）选题背景与研究意义1.选题背景随着时代的进步，科学技术的能力也在不断的进步着，世界各地以及各个领域之间的来往和合作也越来越多了，不论是在企业谈判中，还是在研发事业上，“沟通”都是成功的一大重要决定因素。近期有两档亲子类的综艺节目非常的火爆，分别是湖南卫视播出的《爸爸去哪儿》、《爸爸回来了》，综艺节目里每位孩子的年龄都不是很大，但是小孩子们的口语表达非常的懂事天真、可爱大方，甚至有些孩子所说出的言论还十分“有道理”；还有一档语言类节目，《超级演说家》，其中有一位选手在节目中说到：“自从参加语言类的节目后，让我深深的感叹到，发出声音是我们与生俱来的能力，学会说话很简单，而学好说话可不简单。当你学好说话之后，你会觉得人与人之间的交往简单了许多，遇到事情的时候也变得轻松自如了许多，你也会变得越来越自信”。沟通是人与人交往之间最基本的要素，也是表达自己、推销自己最有效的方式。笔者通过观察出，低年级学生在掌握口语交际技能时，最主要的就是“听别人讲述”；其次是“自己讲述”；再次是各种书籍类型的阅读；最后是将口语表达转换为书面文字，可以发现，在掌握口语交际技能时，大多数都是通过听别人讲述和自己讲述两种方式。最近这几年流传着这样一句话：“舌头、金钱、手机，是现在的法宝”。因为，在现在以及将来，无论从事什么样的工作，沟通都是最重要的因素，因此，有大部分的人想要提高自己的口语交际能力的水平。2.研究意义通过对相关的文献资料进行梳理后，发现现目前大多数学者在研究口语交际教学时，都是笼统的提出一些方法来改善口语交际的教学方式，很少有学者针对某一年龄段的学生或者某一学校进行研究。因此，本文以崇左市五所小学为例来研究小学低年级口语交际教学的现状与对策，能够丰富相关的学术研究。同时，本文最后所提出的相关建议也能够为崇左市五所小学，以及相关学校带来一定的调查参考。（二）研究思路与方法1.研究思路本文首先进行相关的背景调查，并收集相关的文献资料，整理相关的概念定义以及理论基础，为下文奠定坚实的理论支撑；再设计调查问卷，对崇左市五所小学进行调查，分析口语交际教学的现状以及存在的问题，探究问题产生的主要原因；结合崇左市五所小学的实际情况，提出针对性的改进建议。2.研究方法文献法：通过中国知网、百度等方式收集有关口语交际教学的资料，进行梳理后形成文献综述和理论基础，从而为下文进行铺垫。观察法：笔者亲身体验小学生的课堂，了解到有口语交际课的时候去教室进行旁听，从而，进一步的发现其中存在的一些问题，为研究材料进行补充。访谈法：首先设计好访谈稿，在实地走访崇左市五所小学时，对学校进行教学口语交际的老师进行访谈，对其中存在的问题进行了深入的了解。问卷调查法：问卷调查法能够有效的反映出所研究课题的现状和存在的问题。本文首先根据选题编制了调查问题，并分析了调查问卷是否具有逻辑漏洞，删除掉冗杂的、不符合逻辑的题项后，最终形成科学的调查问卷。（三）国内外研究现状1.国内相关研究现状国内有关口语交际教学的学术研究起步较晚，研究方向通常是在对象和目标上。方智范在文章中表示，每一位教师在对低年级学生进行口语交际教学时，不仅要提升自身的教学技能和水平，还要始终保持着“教书育人”的心态，要用这样的心态对待每一位学生，才能促进我国的教育事业。在课程上对小学生口语交际阐述上，王荣生学者认为，对方理解、听说教学和口头作文完全不一样，并且指出，教师在进行口语交际教学时，要注意自己的教学方式，不能让学生产生排斥心理，要让学生有兴趣学习、主动学习，才能提升学生的口语交际水平。2.国外相关研究现状国外对于低年级口语交际教学的研究起步较早，最早提出要专门对低年级学生进行口语交际教学的是语言学家GaryB.Palmer，他指出，语言测试的行为要和语言实际使用情况相同，教师在进行教学时，需要对学生们学习口语交际的进度和掌握情况进行调查。现全球多个国家都在强化小学生的口语交际教学学习，例如澳大利亚的很多学校经常开展相关的活动；维多利亚洲的教育者，则将口语课程中的策略作为主要内容之一；而法国在这方面有着独特的见解，法国对小学生口语交际内容中会引导小学生进行沟通和表达，同时表示应该接纳和了解他人；这种观点和日本的“文明、礼貌”等观点非常的相似，这些想法对于教学内容来说是非常新意的。综上所述，国内外都重视起小学生的口语交际教学，积极探索提高口语交际教学的方法和途径，提高学生的口头表达能力。

二、小学低年级口语交际教学的理性思考（一）概念界定1.小学口语交际在我国《现代汉语》书中，关于口语的解释是为了和文字书面做区分的，是指在交谈时使用的话语。如今，对于口语交际概念的解释非常的多，因此，口语交际概念的争议也非常的多。谢雄龙学者认为，学生的口语交际指的是，学生运用口语的形式进行沟通和交往，从而表达思想上的情感，还能够解决一些问题，以及进行一些总结和结论；杨寒梅在文章中表示，低年级学生在学习口语交际时，为了完成一些任务，从而进行口语以及身体语言进行交流和沟通；而笔者认为，低年级学生所表现出的口语及身体语言，是与老师和学生进行互动的一个过程，在这个过程中，他们有可能收获到更多。2.小学低年级口语交际教学毛晓瑜表示，小学低年级口语交际教学指的是教师通过语文课堂上的教学，使学生接受到口语交际的相关知识，是师生之间共同完成的教学方式。范海玲在文章中指出，提升低年级学生的口语交际能力，不仅可以培养学生的综合素质，还能够还能够让学生表达身心情感和适应能力；而笔者认为，小学低年级口语交际教学是指，教师根据课程和学生实际的情况，从而选择教学的内容，和多种口语教学的方法进行融合，提高学生们表达的能力，提高人际沟通的技能，培养学生进行智慧的交流。（二）新课程标准对小学低年级口语交际教学的要求与建议1.新课程标准对小学低年级口语交际教学的要求新发布的《全日制小学语文课程标准》中指出：教师在对低年级学生进行口语交际教学时，教学目标应当是使学生获得口语交际能力，学会倾听、表达、沟通的基本要领，学会和他人进行沟通交往时候的素养。根据课程阶段的目标，对小学低年级口语交际第一学段（1-2年级）中指出了以下的教学目标：第一，要让小学生学会倾听；第二，要让小学生学会表达；第三，能够用简单的话语来表达出自己感兴趣的事情。2.新课程标准对小学低年级口语交际教学的建议在2011年的时候，发布的《全日制语文课程标准》中，对小学生口语交际的教学提出了以下几点的建议：第一，教师应当保持培养小学生口语交际的心态，而不是为了完成任务；第二，要让小学生学会倾听、表达、反应，从而提高交际的素养；第三，口语交际教学应该在口语交际情景当中进行；第四，教师应该贴近学生们的生活，对教学内容进行灵活的变动，不用过多的传述口语交际的知识；第七，在市场生活当中教师应该多鼓励学生们的口语交际能力。（三）小学低年级教材中口语交际教学的内容与特点1.口语交际教学内容通过整理小学语文教材中口语交际的内容，在整体上和苏教版的材料内容进行了融合，详情见表2-1-表2-4所示。表2-1小学一年级上册口语交际教学内容由表2-1可知，在小学一年级上册口语交际教学内容中，从小学生实际生活当中，选取了比较熟悉的话题进行了教学，这样的话，就能够从最大程度上培养小学生的口语表达和训练听说的能力，为今后的口语交际教学打下基础。表2-2小学一年级下册口语交际教学内容由表2-2可知，在小学一年级下册口语交际教学内容中，主要是围绕着看图说话进行的，让小学生尝试去描述图片中所要表达的意思，或者通过多媒体展示故事，让小学生尝试的去复述故事。表2-3小学二年级上册口语交际教学内容由表2-3可知，在小学二年级上册口语交际教学内容中，教师会通过一些设定的教学情境，让小学生遇到困难、疑问的时候，主动、积极的动脑思考问题，而对于语言表达能力方面，不再提出指定和规范的要求。表2-4小学二年级下册口语交际教学内容由表2-3可知，在小学二年级下册口语交际教学内容中，从原来基本简单的口语交际内容，难度稍微加大，要求小学生在进行简单复述的时候，需要表达出自己的想法，大胆的用语言表达出来，让其他小朋友一听就会明白所要表达的意思。2.小学低年级口语交际教学的主要特点生活性：创造一个生活情境，或者创造一个与实际情况相符合的交通工具等，从而让小学生身临其境，就能够简单的让小学生接受到所表达的思想观念，实现教学目标。实践性：在新课程进行改革以后，在内容上有了一些改变，比如，在引导和小学生之间的合作、讨论、交流之后，让小学生表达出自己的观点和想法，再进行写话的练习，从而加深小学生对口语交际教学的内容。（四）小学低年级口语交际教学的理论基础1.建构主义教学观的理论Rousseau指出，教师在进行教学时，所采用的教学方法要从小学生的身心、能力、认知、兴趣的基础上进行，要顺应小学生的学习进程，也不能脱离小学生的生活和实际，教师要不断对小学生进行引导和交流，观察小学生的学习状态。在1920年的时候，JohnDewey在《民主与教育》中强调，学生的认知是一个不断在发展以及不确定的一个过程，因此，教师在教学的时候，要时刻关注学生的认知和发展，要让学生保持较高的学习积极性，而不是被动接受。2.对话教学的理论我国对话教学首次出现在，孔子所处的时期，使用了和学生对话的形式，从而启发学生的学习能力。活动心理学者认为，在学习的时候，对话有着非常重要的主导地位，对话教学不仅有着话语之间的交流，还有着人与人之间最基本的沟通。巴赫金曾强调，当我们正在处于和他人进行对话时，我们的思想就会开始形成和调整自己语言的表达能力，想出要交流的内容。

三、小学低年级口语交际教学现状调查（一）调查设计1.问卷调查对象本文对崇左市五所小学进行研究，所选中的学校的教育能力和教学水平各不相同，都具备自己的教学特色，因此，研究这五所学校是很有代表性的。本次研究在这几所学校当中一共对学校的老师发放了六十份调查问卷，共计收回了五十八分，其中五十六份是有效的，调查问卷的基本情况为表3-1所示。表3-1被调查教师基本情况笔者在崇左市五所小学发放的教师调查问卷中，小学语文教师共56名。从性别上来看的话，女教师占85.71%；从年龄上来看的话，三十岁到四十岁之间的老师占据了助理，为46.43%；从学历的角度来说，本科的占据了大多数，总占比为82.14%；在班级规模方面，所有班级的学生人数都在30人以上；从任教年级上来看的话，各占50%。从而可以发现，女性教师在教师团队中间的占比明显较高，大部分老师都有着较为丰富的教学经验，在教师队伍中间本科学历已经基本上封顶了，高学历人才较少，并且没有小班的教学。2.访谈对象本文为了能够更加深入的了解和发现其中存在的一些问题，专门针对小学当中较为低年级的口语教学的实际情况进行了现场调研，从2021年9月1日-9月30日，对研究的对象进行了跟踪的访问，访问对象共10名，其中有一名是语文教研员，有两个教研组长、普通教师7名，访谈对象的基本情况为表3-2所示。表3-2访谈对象基本资料表

（二）调查现状1.学校对口语交际教学的管理状况为了能够更加深入的了解目前学校当中在口语教学方面实际的教学管理和教学情况，对教学课时状况进行了调查，调查的结果如下表3-3所示。表3-3学校在低年级的口语教育方面课程安排情况在调查中可以发现，教师在进行课时计划的时候，有42.42%会进行两周一次的口语交际课；有23.30%会进行一周一次的口语交际课；有3.03%会进行一周两次的口语交际课；有三分之一的老师表示并没有进行口语教学，进行的是识字写作课、阅读课、作文课。由此可以发现，很多老师会在实际教学当中将语文方面的专业知识和专业课程融入到教学当中去，从而让小学生对语文知识上有一个认知；而那些在调查当中给出从来没有进行过口语教学课程的老师的答案，从而也体现出了，很多学校在口语教学方面并不好，并且非常的重视。在进行实地访谈中间，为了更好的了解口语教学的现状，随机的抽取了一些小学生来进行访谈，在访谈中发现很多小学生对于口语交际教学方面的内容很感兴趣，认为这是很有意思的事情，但是笔者在提问，上这种课的次数时，小学生大部分的回答是，上这种课的次数想不起来了。在小学生的回答中，进行口语交际活动次数的比例只占了36.61%；有49.49%将近一半的学生认为口语交际活动的次数较少；有12.54%的学生认为几乎没有进行口语交际活动；有1.36%的学生认为从来没有进行过口语交际活动。发现很多老师和学生在口语交际教学方面明显还是比较陌生，在这方面没有给与足够的重视，更不要说投入足够多的时间和精力。2.学校对口语交际教学的教研状况对表3-4的问题进行调查时发现，有50.61%也就是超过一半的老师表示只会偶尔的进行，经常进行的非常少，只有3.33%；有46.06%也就是将近一般的老师表示从来没有进行过这一类的活动。以上的几个数据说明了，各个学校在实际进行口语交际活动方面的实际情况是较为不好的，实际情况非常的不理想，大部分的学校和教师认为，口语交际课程没有阅读课和作文课重要。那么学校会进行这方面的相关研究吗？调查的结果如下表3-5所示。表3-4口语交际教学活动在各个学校的实际举行状况对表3-4的问题进行调查时发现，有50.61%也就是超过一半的老师表示只会偶尔的进行，经常进行的非常少，只有3.33%；有46.06%也就是将近一般的老师表示从来没有进行过这一类的活动。以上的几个数据说明了，各个学校在实际进行口语交际活动方面的实际情况是较差的，实际情况非常的不理想，大部分的学校和教师认为，口语交际课程没有阅读课和作文课重要。那么学校会进行这方面的相关研究吗？调查的结果如下表3-5所示。表3-5学校开展口语交际教学研讨活动的状况对表3-5的问题进行调查时发现，偶尔开展和从未开展过的答案基本上各占了一半，分别为48.48%和46.16%；有6.36%的教师表示学校会经常开展课题研究。以上的几个数据说明了，各个学校举行的口语交际课题研究的次数很少，教师之间对口语交际教学的交流也非常的少。

四、小学低年级口语交际教学中存在的问题及原因（一）存在的问题1.小学低年级口语交际教学地位的边缘化各校口语教学的设计、专业培训、组织研讨活动，对教师在进行教学的时候，有着非常大的帮助。但是，这种环境也存在着非常多的问题。首先，在调查问卷中4-5题的结果可以发现，有3.33%的教师认为，学校经常开展口语交际教学研讨活动；有6.36%的教师认为，学校经常开展口语交际课题研究活动。但是，笔者调查中发现，组织的课堂非常的少。其次，在访谈结果中发现，大部分的学校在获得的奖项，几乎都是阅读、识字、写作教学的，在调查中发现，有89.91%的教师认为，对于口语交际教学中存在问题就是，在考试的时候不考；有76.53%的教师认为，教学的课堂时间较短也是问题的所在。最后，在调查问卷和访谈中发现，有45.15%的教师认为，学校从来没有开展过有关的教学活动，没有给口语交际创建一个良好的环境。2.小学低年级口语交际教学忽视情感性目标在口语交际教学目标的情感上，小学低年级教师的认识不足，对知识与技能的认识不足，对情感与价值观没有深入的研究，对教学目标没有准确的定位，对情感方面的要求没有进行充分的了解。比如，在崇左市第七小学二年级刘老师的课堂中观察到，在上口语交际教学的课堂的时候，选择了《春天里的发现》的话题，从中制定了以下三个教学目标：第一，把所看到的景色，用唱歌或者是画画的方式表达出来，并且和同学交流自己的感受。第二，用自己能够想到的话语对话题进行描述，并且用简单的话语来表达出自己对话题的感受。第三，培养学生们对生活和大自然的情感。由于，教师对口语交际教学目标的叙述认识上存在着不足，因此，教师在面对具体的口语交际主题的时候，就会对相应的课标指导的认识缺少。因此，对《春天里的发现》的教学目标中，前两者是符合课程标准的，但是后者不符合课程标准，和小学二年级学生的身心、特点、规律也不是非常的符合。因此，将这节课堂放在小学二年级时，不仅达不到教学目标，还会让整个课堂在进行的时候非常的困难。结合在课堂观察中发现，教师在制定口语交际教学目标时候的认识不足，只会根据三维的目标进行教学，或只依靠教学设定进行教学，因此，教师在给小学生进行授课的时候，感受不到教师的真诚。3.小学低年级口语交际教学方法的互动性不强在口语交际教学当中，进行看图说话的次数非常的高，考虑到小学生自身的特点，将所有的中心点放在了，小学生在看完图画中的内容以后，能不能够将图画中的主要内容表达出来，这种行为，忽略掉了师生之间的交流。有45.45%的教师认为，在进行口语交际教学的时候，会使用演讲的方式，但是，一般进行教学的时候，都会在早读或者是上课前的几分钟进行演讲。这种形式的课程让学生想要融入的其氛围和进行思考是非常困难的事情。在课堂观时发现，教师会经常的提问学生们这节口语交际课堂的主题是什么，会选择一个小组的代表进行发言。这种形式的课堂教师们非常喜欢运用，运用的也是非常的多，在调查中发现，有48.43%的教师认为，课堂上使用的问答环节是会经常使用的方法，但是教师在进行授课的时候，会出现一个通病，那就是教师在课堂上有着主要的地位，而学生是次要的地位。虽然，课堂看着非常的新奇、热闹、多变，但是，师生之间的交流非常的少，学生们的大脑也是空白的。4.在口语交际教学评价中缺少了学生和家长的参与在调查问卷第十五题中发现，在调查问卷中，教师评价占34.33%，教师认为在课堂评价中，教师的评价是最多的；在访谈中，教师评价占78.9%，在进行评价的时候，主体是围绕着教师进行的。在新课标中对于相关低年级口语交际评价，并没有提出明确和清晰的建议和标准。因此，教师的评价都是随意的。小学低年级教师在进行评价的时候，大部分是从声音是否洪亮、表达是否清晰等方面进行的。教师在进行评价时，使用的大部分是以鼓励为主。比如，“你好棒！非常的好！”等简单的鼓励话语，这种评价缺少具体性、明确性、专业性。（二）原因分析1.在应试教育中缺失了口语交际教学如今的教育理念在教育基础上在很多方面取得了很大的成就，但是传统的教学方法，对实际的教学有着一定的影响。传统的教学主要是以书面为主，比如考试成绩，并且，以考试成绩的分数对小学生进行教学。新课程对以考试成绩判断学生的做法并不是非常的重视，减少以考试成绩来判断学生的做法，但是在整个社会当中，大数据显示有很多的人们对学生的成绩和排名非常的关注。对小学生记性口语交际教学的时候，教师一般都会忽视情感方面的体验，教师认为，就算花费很多的精力和时间在口语交际教学当中，学校和家长是不会认可的。口语交际教学应该以素养为主体，但是现在的主体发生了变化，教师以考试为主体的思想越来越严重。2.对口语交际教学的监管不足在进行教学的时候，由于口语交际不进行考试当中，因此口语交际与识字、阅读、写作等不能公平的对待。同时，口语交际的话题都在每个单元的最后面，因此，对口语交际没有过高的重视。对一段时间的教学进行考核的时候，对口语交际教学的督促非常的少。平常对教学成果进行检验的回收，主要是围绕着阅读、作文、备课、作业本、练习册进行检查的，并且对班主任的班级管理、课堂教学等方面进行督促，各各学校还没有将有关口语交际的内容和知识放进考试里。3.教师缺少主动研究的精神教师的认知和知识观点比较老旧，因此，教学的环境不是很好。笔者认为，导致这一结果的主要原因，是因为教师自身没有想要主动去研究的精神和热情。在实际的教学当中，教学任务非常的繁重，并且重复教学的时间过长甚至有些麻木，因此，大部分的教师失去了主动研究的精神的热情，从而让口语交际教学一直处于同样的状态当中。

五、小学低年级口语交际教学的改进策略（一）学校要保证口语教学的独立地位，加强组织的管理在2000年的时候，首次在《教学大纲》中出现了口语交际教学，在2001年的时候，《新课程标准》对口语交际教学的建议、评价等，作出了明确的提出，和识字、习作等有着同样的重要地位。因此，各学校和教师对此要有高度关注，对关注知识，忽视语言的行为进行改变，保证可以做到以下几点：第一，让小学生在进行口语学习的时候有着良好的时间安排；第二，给小学生进行口语教学的时候，要营造出良好的学习氛围；第三，给小学进行完口语教学后，要定期的进行考核。（二）口语教学要重视情感性目标和实践性目标的结合在给小学生进行口语教学的时候，要根据小学生的特点制定教学的目标，在制定口语教学目标的时候，要从小学生的实践活动中出发，从而学生才会有兴趣进行口语交际的教学。比如，二年级下册中《学会阻碍》的话题，可以完全不依靠于材料中的图画，让学生适当的发挥出自己的想法和思维，让学生进行实践，在现在的新闻当中，经常会看到有些黑心的商家，为了自己能够获取到更多利益，采用地沟油做饭、做小食品，这些对于身体的健康是非常有害的。这时候我们就可以设置这样一个话题“我们怎样做，才能够阻碍这些商家不好的行为？”这种话题，都是跟现实生活息息相关的，因此，不仅能够让学生对社会的问题进行关注，还能够对学生的人格品质进行不断的完善。在制定口语教学目标的时候，教师可以根据话题的不同类型，制定不同的目标进行实践。比如，苏教版一年级下册中，第四单元的口语交际话题为《学会道歉》，在制定教学目标的时候，可以让学生把关注点放在主角的情感上面，还可以把重点放在模拟道歉的语句中，锻炼小学生的情感体验以及具备的价值观。（三）小学低年级口语交际教学要充实生活化内容口语交际和现实生活之间会有着怎样的联系呢？丰富多彩的教学内容，和低年级学生的特点非常的符合，从而能够让小学生对口语交际教学非常的感兴趣。小学低年级口语交际教学是听和说共同完成的。因此，教师在制定教学活动时，应该围绕着生活化进行。特级教师李吉林提出，口语交际教学和情境教学能够进行完美的融合，从而能够提高小学生的语言能力。并且可以通过具体的实物进行真实生活的情境；又或者可以让小学生对生活情境，以描绘图画的形式完成；播放音乐对情境进行渲染；利用角色表演的形式，体会生活的情境；还可以通过有感情的诵读来描绘真实生活的情境，从而为口语教学增加色彩，提高学生对学习的兴趣。同时，教师在围绕着生活化进行教学内容的时候，一定要根据小学生的特点进行设定。总而言之，想要改变陈旧的思想和内容，就要在原有的教学内容上，根据小学生的现实生活进行创新，从而让小学生感受到，学习和生活息息相关。（四）口语教学的方法要注重互动和体验在口语教学的时候，师生之间的对话互动，对教学是非常有帮助的。师生之间都必须积极的进行参与合作，从彼此的身上进行学习。在不同的口语交际内容中，师生之间都能够相互的进行补充和融合。口语交际课堂不是死气沉沉的，比如在文学作品当中，往往在开头的时候，就会开始渲染整片文章的氛围，目的就是能够推动故事情节的发展，因此，对于口语交际课堂而言，在开始的时候，教师要为整个课堂营造一个氛围，从而，促进小学生的想象和表达的能力，笔者认为，在进行教学的时候，要给师生之间的互动与交流留出一定的时间，对整个课堂进行一个总结，从而提高小学生的口语交际能力。（五）口语交际教学评价的多样化在新课程标准中对评价建议进行阐述时，如果想让小学生做到真正的自主评价的话，有以下几个问题需要进行更改时：第一，评价内容方面。小学生在进行自主评价的时候，要和小学生说清楚，在评价的时候，不仅要关注口语交际的结果，还要关注口语交际的内容。比如，小学生有没有想要参与的想法；有没有专注的倾听其他小学生的诉说；在倾听后小学生复述的时候内容怎么样；在小组进行讨论的时候有没有参与；在进行口语交际的时候有没有规范的使用肢体语言等问题，都可以作为自主评价的内容。把所有的评价进行结合，对小学生的全面进行考察。第二，评价标准方面。在口语交际活动结束后，对于评价有没有明确的标准。这个标准，不仅是教师可以参考的一个标准，还是小学生可以参考的一个标准，还能够让小学生在口语交际结束后继续采用的一个标准，因此，在制定标准的时候，这个标准不仅要具备明确性，还要具备小学生可操作性。第三，评价形式方面。在口语交际教学的评价方面，要对小学生口语交际的兴趣、态度、行为、习惯等多个方面进行评价。兴趣对于提高口语交际的素养是必不可少的组成部分。因此，教师在面对学生进行口语交际表达时要积极精心的去呵护，要适当的说出鼓励的话。认真的态度对待口语交际课堂，并不是就一定能够提高成果，但是，如果小学生的口语交际态度不好、不端正、不规范，那么对口语交际的成果一定不会高。因此，口语交际的太对对于评价方面，有着非常重要的存在。（六）促进教师自身口语交际素养与教学艺术的提高教师的口语交际教学的能力，特别是语文教师而言，要对听、说、写、读、演的各项技能做到精通。因此，教师如果想要提高口语交际的能力和水平，就要多阅读积累知识，对自我的品德和学识等方面进行不断的完善。口语交际在教学中，不是进行知识的简单复述，而是在教学的过程中，引导小学生进行口语交际的交流、沟通时，清晰和规范的