【《基于问题的学习（PBL）研究历史与现状国内外文献综述》5300字】

参考文献基于问题的学习（PBL）研究历史与现状国内外文献综述1.1PBL在国外的研究现状20世纪60年代，因为高校学生不断增多，高等教育的改革也随之兴起，“基于问题的学习（PBL）”在这些改革中取得一定的成效并引起广泛关注。“基于问题的学习”一词最初由加拿大的DonWoods与其学生工作时提出，之后Barrows和Tamblyn在McMasterUniversity医学院研究学生推理能力的时候采用了PBL教学法，其成果被McMasterUniversity的医学院引入并广泛传播[2]。60年代后期，因为PBL在世界的广泛传播，其概念也随之发生变化，Boud(1985)和Barrows(1986)认为应该将基于问题的学习看作是一种涵盖了各种形式学习方法的理念而非学习的特殊方式方法[3][4]。McMasterUniversity开发出PBL课程之后，位于荷兰的马斯特里赫特大学也设计了此学习模式。其中，马斯特里赫特大学的早期研究关注在PBL对学生的影响，如Schmidt发现通过检验“先前学习”的作用，评价学生检索信息的结果和探究学生阐述知识的清晰度，可描绘出学生PBL的潜力[5]。之后马斯特里赫特大学的研究关注在分析导师行为对学生成绩的影响，发现导师需具备以下素质：一定的知识水平；与学生共同参与真实情景的意愿；用学生能理解的方式表达自己想法的能力[6]。接着，瑞典林雪平大学主要研究科研和本科生教育，如Abrandt等人的“研究导向式学习”[7]。刚开始基于问题的学习更多是用在医学领域，而后也在其他学科中实施，如教育管理学、经济学、社会工作和警察科学等，比如，在美国桑福德大学将基于问题的学习引入通识教育课程中试行。同时，PBL在高等教育职业领域，瑞典、南非、法国和芬兰的大学也采用基于问题的学习。现今，PBL普遍为人熟知，其主要的研究趋势有：(1)PBL的形式/模式。最初McMasterUniversity医学院采用的“认知学徒教育模式”[4]。此后，各种不同的模式相继出现，比如荷兰代尔夫特科技大学的“组块模式”[8]，澳大利亚纽卡斯大学的“整合式学习”[9]（即低年级采用“认知学徒教育模式”，高年级则采用基于研究的学习），“基于研究的学习”模式[10]，以及基于前两种方式建立的远程教育模式。还有加拿大魁北克大学的“问题式学徒教育”模式[11]。现今的课程模式主要分为，单科模式，小样本模式，漏斗模式，理论奠基模式，双轨模式，拼凑模式，整合模式和符合模式。因单种模式满足不了整个课程内容的教学，随着PBL的发展而来的，与其他方式相结合的模式，比如结合CBL、LBL的双轨、三轨或者混合教学法。或者，将PBL和基于项目的学习结合起来，比如SubhalakshmiNagarajan和TinaOverton通过选择全球相关的项目、问题要求学生使用科学的方法来解决问题，为教育者提供了让学习者参与解决实际问题的机会[12]。不仅如此，还有将传统教学与PBL相结合的模式等等，在此不一一列举。(2)PBL在各学科的应用。1995年后，美国中小学及幼儿教育领域广泛采用PBL模式进行教学，颇有成效。涉及的研究主要包括对学业成绩，学习态度，能力发展以及元认知方面的影响，该模式要求具有较强教育性的真实情境，以及具有挑战性的劣构问题，并通过小组协作的方式进行学习。比如，KensonKinHW,JeffreyRD比较基于问题的学习（PBL）和以讲授为基础的学习（LBL）在香港中学生的科学成就方面的影响，研究表明PBL在获得教学大纲学习目标所需的知识方面至少和讲授学习一样有效，并且PBL教学组学生对知识的理解和应用在一段时间内有显著的提高[13]。LemanTarhan等人探讨以问题为基础的学习（PBL）对九年级学生理解分子间作用力的有效性，完成教学后，进行了后测，并对问题的质量、教师角色和小组功能进行了问卷调查，发现PBL对学生的学习成绩、纠正交替概念的形成以及社会技能都有影响[14]。(3)PBL结合各种辅助工具。比如NurulSyazwaniIsmail讨论了将PBL与移动应用程序相结合来学习科学术语，研究表面PBL与该应用程序结合运用时对学生批判性思维有促进作用[15]；MustafaFidan和MericTuncel研究了PBL和增强现实（AR）辅助对物理学科的学习成绩和态度的影响，实验结果表明，将AR融入PBL活动既可以提高学生的学习成绩，又可以提高他们对物理学科的积极态度，有助于学生长期保留物理概念[16]。为了促进学生在课堂上对化学知识的深度加工，RussellJ.Pearson在为期两年的时间里，对127名学生引入了不同的“学生反应系统”（ClickerTechnology）的使用方法，以研究该技术辅助PBL的教学效益[17]。综上所述，笔者阅读大量外文文献，发现PBL更多地用在高等教育中，并且在医学领域更为完善，有着较好的教学成效。但也存在着实践缺陷，比如准备PBL需花费更大的精力，运用PBL的教师需要有一定的技能基础等等。1.2PBL在国内的研究现状笔者通过中国学术期刊网络出版总库这个平台，将“基于问题的学习”和“PBL”作为关键词，搜索2000-2020的相关文献数目，如图1-1所示，发现我国对于基于问题的学习（PBL）最初较多的应用在医学领域，如医学基础课和临床医学等，教学效果良好，而后在其他教育领域逐渐引起关注。随着新课改的发展，PBL在基础教育领域也逐渐引起关注。相关文献数目在2010年约为1100篇，而后每年有关PBL的文献研宄开不断增多，一直呈现上升的趋势，说明对PBL的学术关注度是不断上升的。从这些文献可知，近十年的研究热点为：PBL的教学模式研究，PBL与教学改革，PBL的教学实践研究，PBL在医学教育中的应用，PBL的教学效果研究等等。图1-12000-2020年相关文献数目而后，笔者将“基于问题的学习”和“PBL”用作关键词，搜索2000-2020的关于中等教育的文献数目，如图2-2所示。在2010年约为9篇，之后每年有关中等教育的PBL文献研宄不断增多，说明PBL在中等教育方面的学术关注度总体也呈上升趋势。从这些文献可知，PBL在学科应用方面较多是高中信息技术以及地理学科，而后是物理、英语、数学以及化学等学科。图1-22000-2020年关于中等教育的文献数目PBL在中等教育方面的研究主要可以分为以下两个方面：一是关于PBL模式本身的研究。比如舒朋华等人在化学信息检索课程中引入“雨课堂＋奥尔堡pbl模式”后，发现学生的信息检索能力、学习兴趣和学习效率等得到显著提升，教学满意度高达92.5％[18]；比如张召香等人，探索了一种多维的教学模式，即将微信作为载体，结合线上的自主学习和线下的讲授，通过案例进行启发，导之以问题，还和实验进行结合的模式，探究发现，此模式能够提高学生的实验能力和效果，提升科研素养，还能够充分地调动学生学习兴趣，缓解实验室地周转等问题[19]；比如吴婧在高中信息技术课程中运用了面向计算思维培养的PBL教学模式，在教学过程中，发现此模式比较传统的教学模式而言，对于学生计算思维意识的培养和锻炼效果更佳[20]。除了以上几种模式，还有PBL＋LBL（讲授式教学法）、PBL＋CBL（以案例为基础的学习）、PBL＋TBL（小组合作学习）等双轨、三轨以及混合教学法，此外还有将线上与PBL相结合的教学模式，或与其他辅助工具相结合的PBL教学模式，在此不一一列举。二是PBL教学模式与具体学科的结合。比如吴建军研究了PBL教学模式是否适合于高中化学教学的应用，他经研究发现PBL化学教学模式的运用，有助于学生学业成绩以及化学问题解决能力的提高[21]；比如刘学良研究了PBL教学模式是否适合于高中历史教学的应用，并将其与传统教学方式对比，发现该模式在实践中得到教师的肯定，受到学生的欢迎，引起学校领导的重视，在该学校和地区，有一定实践和推广的意义[22]；比如朱燕对PBL教学模式在高中物理教学过程中进行了应用研宄，将PBL教学模式与其他教学模式进行了对比，发现该模式强调了学生在物理课堂教学中的主体地位，提高学生学习兴趣，对学生的创造性思维的发展、团队协作能力的发展有不可低估的贡献[23]。除以上文献外，将PBL运用在其他学科的研究不胜枚举，比如高中信息技术课程，数学学科，地理学科，英语学科等等。笔者着重研究PBL教学模式在化学学科教学中的应用与研究现状，因此笔者又阅读了大量关于国内化学教学的PBL文献可知，关于PBL在化学教育方面的相关文献70篇，涉及生物化学、有机化学、化学课程教学等等，其中关于中学化学教学的硕士论文16篇。PBL在中学化学教学的硕士论文主要可以分为以下两个方面：一是关于PBL模式本身的研究。例如陈燕根据高中化学内容及学生特点，通过将问题教学法（PBL）与小组合作学习法两种教学方法相结合，尝试构建了C-PBL教学法，发现C-PBL教学法能促进学生化学学习兴趣、提高其合作意识与合作技巧、培养其问题意识与解决问题的能力[24]；赵瑞雪将智能手机与PBL教学模式相结合进行案例设计并将教学案例应用于高中化学课堂进行实践研宄，研究表明，实施基于智能手机辅助的PBL化学教学，有利于增强学生学习兴趣，提高学生学习效率，转变学生学习方式，提升学生综合素质，培养化学学科素养[25]；沙玥含针对微信支持下的PBL教学模式在高中化学教学中的应用展开研宄，发现该模式能够提高学生的学习积极性，提高知识掌握的准确性和系统性，发展学生的实践思维和分析思维能力，并解决小组讨论受限、学习资源匮乏、多主体评价实施困难等问题[26]；郭怨对PBL模式进行研究并设计了符合该模式要求的教学设计，而后进行了实践，实践研究表面该模式有助于学生成绩的提高，能较好地培养学生自主学习以及合作学习的意识，同时激发他们的学习兴趣[27]；简贯楠针对当前化学教学模式，并且为解决当前该模式存在的问题，进行了实践研究，发现该模式下的教学过程更为轻松，并且学生化学知识掌握较好，更有利于学生综合能力的发展[28]；二是基于PBL教学模式的教学实践研究。比如杨雪英以中学教学实践研究为基础，以“离子反应及其发生的条件”、“铝和铝的氧化物”、“二氧化硅和硅酸”、“铁的重要化合物复习课”为例说明PBL教学模式在不同化学教学内容和课型的应用，发现PBL教学模式对高中学生的问题解决能力、提问能力、合作意识都有显著提高，该不仅对事实性知识的新授课适用，对理论性知识及复习课也有一定的适用性[29]；李袁采用PBL教学模式在化学实践教学研究作为课题，试图探索在化学课堂新模式应用的效果，提高学生化学学习的兴趣，研究发现PBL模式不仅帮助学生提高学业成绩也帮助学生提高自主分析问题、解决问题的能力[30]；蔡小琼以所任教的高二学生为主体，以《化学反应原理》中的化学能与电能的转化进行教学模式的教学实践研究，发现该模式能优化化学教学，能形成比依赖教师时更积极、更独立的学习方式，实践还发现成绩较好，外向型的学生很快适应教学，如鱼得水，而基础弱，内向型的同学就容易游离在这种教学外[31]；黄佩根据现代教育理念，利用翻转课堂和PBL的优势以及高中化学教学特点，以化学无机元素单元为例进行教学实践，发现此模式能扩大课堂时空，让学生实现自主学习，主动接受知识，体验知识形成的完整过程，实现探究学习，并能从中体验科学探究的过程、科学的态度和方法]32]；邓蕴哲提出了在高中化学教学中实施问题导向学习的教学策略，并以高中二年级化学教学为载体，探索一种高中化学教学的新的教学途径，研究结果表明，在高中化学教学中实施问题导向学习法的教学策略，能激发学生的学习兴趣和求知欲，训练学生的思维和归纳总结能力，培养学生的沟通能力和合作意识，提高学生的学习能力和学习成绩[33]；张宁提出以培养问题意识为目标的PBL教学模式，并投入到教学实践中进行检验，发现该模式对学生的有机化学学习和提高学生的问题意识有一定的促进作用[34]。综上所述，PBL教学模式不论在新授课或复习课中都有助于提高学习者合作意识与合作技巧、培养其问题意识与解决问题的能力，但是对于PBL模式中劣构性问题知识结构的整合较为薄弱；特别是相较于新课来说知识更为繁杂的复习课，对于知识系统性的梳理和整合方面PBL教学模式也较为薄弱，对于梳理繁杂的知识以及对于理清解决问题过程中的学科脉络也较为薄弱。再者，在中学化学课堂教学中，PBL模式应用主要是针对新授课的案例设计及实践研究，对于高中化学教学内容中的复习课课型研究较少，但是对复习课也有一定的适用性。最后，关于PBL模式本身的研究综述可知，PBL模式与其他教学方法相结合进行合理运用能产生积极的影响，也为PBL模式与思维导图的结合运用提供了可能。参考文献[1]中华人民共和国教育部制定.普通高中化学课程标准(2017年版)[S].北京:人民教育出版社,2018:73-74.[2]杜翔云,译,安奈特·科莫斯,钟秉林.基于问题的学习:理论与实践[Ｍ].北京:高等教育出版社.2013:1-14.[3]Boud,D.Problem-BasedLearninginEducationfortheProfessions[M].Sydney:HigherEducationResearchandDevelopmentSocietyofAustralasia,1985.[4]Barrows,H.S.ATaxonomyofProblem-BasedLearningMethods[J].MedicalEducation,1986(20):481-486.[5]Schmidt,H.G.Problem-BasedLearning:RationaleandDescription[J].MedicalEducation,1983,17(1):6-11.[6]Schmidt,H.G.andMoust,J.H.WhatMakesATutorEffective?AStructural-EquationsModellingApproachtoLearninginProblem-BasedCurricula[J].AcademicMedicine,1995,70(8):708-714.[7]AbrandtM,CasstenssonR,andDahlgrenL.O.Problem-BasedLearninginanUndergraduateEnvironmentalEducation-AnEvaluation[D].LinkopingUniversity:DepartmentofGeographyandDepartmentofEducationalPsychology,1995.[8]Graaff,E.deandWestrik,J.InnovationandAdaption:SearchingforBalanceBetweenPBLandtheTraditionalsofDesignEducation[J].ResearchandDevelopmentinProblem-BasedLearning,1994(2):50-51.[9]Maitland,B.S.AProblem-BasedCourseinArchitecture:Problem-BasedLearninginEducationfortheProfessions[D].Sydney:HERDSA,1985.[10]Cowdry,R.andGraaff,E.de.AssessingHigh-LevelCreativeAbility[J].AssessmentandEducationinHigherEducation,2005,5(30).[11]Mauffette,Y.andPoliquin,L.PBLinScienceEducation:ACurriculumReforminBiologyattheUniversityofQuebecinMontreal[J].PBLInsight,2001(4),1-5.[12]SubhalakshmiNagarajan,TinaOverton.PromotingSystemsThinkingUsingProject-andProblem-BasedLearning[J].ChemistryEducation,2019(96):2901−2909.[13]KensonKinHangWong,JeffreyRichardDay.AComparativeStudyofProblem-BasedandLecture-BasedLearninginJuniorSecondarySchoolScience[J].ResearchinScienceEducation,2009(39):625-642.[14]LemanTarhan,HulyaAyar-Kayali,RaziyeOzturkUrek,BurcinAcar.Problem-BasedLearningin9thGradeChemistryClass:’IntermolecularForces’[J].ResearchinScienceEducation,2008(38):285-300.[15]NurulSyazwaniIsmail.TheeffectofMobileproblem-basedlearningapplicationDicSciencePBLonstudents’criticalthinking[J].ThinkingSkillsandCreativity,2018(28):177-195.[16]MustafaFidan,MericTuncel.Integratingaugmentedrealityintoproblembas