外研版七年级英语寒假课：指示代词深度解析

外研版七年级英语寒假课：指示代词深度解析一、教学内容分析  本课内容隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“语言知识”范畴下的语法项目，直接对接“语言能力”与“思维品质”两大核心素养。从知识图谱看，指示代词（this,that,these,those）是构成英语指代系统的基础元件，其单复数形式的对应关系是理解名词复数概念的直观桥梁，其近指与远指的空间逻辑更是后续学习方位介词、定语从句乃至语篇衔接手段（如指代照应）的重要认知基础。在教学逻辑上，它承接上册已学的人称代词与名词单复数，并向下衔接描述性形容词及“Therebe”句型的学习，在七年级语法体系中起着承上启下的节点作用。从过程方法看，本课绝非机械规则的灌输，而是引导学生通过观察、比较、归纳等探究活动，自主建构语言规则，并最终在真实或模拟的交际情境中实现有效应用，这一过程本身即是科学思维（归纳与演绎）在语言学中的体现。其育人价值在于，通过精准运用指示代词进行指认与描述，培养学生严谨、清晰、得体的表达习惯与交际意识，并在跨文化对比中（如中文“这/那”与英文“this/that”在使用语境上的细微差异）增进对语言与文化关联性的理解。  基于寒假学习特性及七年级学生学情，研判如下：学生已储备名词单复数、一般疑问句及其肯定/否定回答等基础知识，具备初步的课堂英语指令理解能力。然而，其认知难点可能在于：第一，将抽象的空间远近概念（this/that）与具体的单数名词建立稳固联系，并同步匹配复数形式（these/those），易产生混淆；第二，在即时性口语产出中，难以迅速根据真实空间距离切换正确的指示代词，出现“指近说远”或单复数误用的“口误”现象；第三，对指示代词在对话中维系话轮、避免重复的语用功能认知不足。为此，教学将设计多层次实物演示、动态位置变换任务及微型对话重构活动，通过高频率、多模态的输入与产出，强化感知与肌肉记忆。课堂中将通过“即时指物问答”、“情境纠错”等形成性评价手段，动态监测每位学生的理解与应用状况，并为反应稍慢的学生提供“伙伴提示卡”（含视觉化口诀）作为学习支架，为学有余力者设计包含模糊距离（需结合上下文判断）的拓展情境任务，实现差异化支持。二、教学目标  知识目标：学生能够准确理解并陈述指示代词this,that,these,those的核心功能——指代特定的人或物，并系统归纳出其与所指对象“单复数”及“空间远近”的双重对应规则体系，能够用结构化图表（如矩阵图）清晰呈现这四者的关系。  能力目标：学生能够在贴近生活的真实或模拟情境中（如描述房间物品、介绍身边朋友、指认商场商品），迅速、准确地选用恰当的指示代词进行单句及简单对话的产出；能够听懂含有这些代词的指令并做出正确反应；初步具备在口语表达中运用指示代词使指代更清晰、避免名词重复的语用意识。  情感态度与价值观目标：学生在小组合作完成“寻物指路”等任务时，能体会到清晰、准确沟通的重要性，培养乐于合作、耐心倾听的态度；通过对比中英文指示用语的文化差异，激发对语言多样性的好奇与探究兴趣。  学科思维目标：重点发展学生的比较与分类思维和归纳思维。通过对比大量例句，引导学生自主发现并总结“远近”与“单复”两个维度的规律，完成从具体语言现象到抽象语法规则的思维建构过程。  评价与元认知目标：引导学生利用教师提供的“指代准确性核查清单”（Checklist）进行同伴互评；在课堂小结环节，能够反思自己在学习过程中是如何通过观察例子来发现规律的，总结“从例子到规则”的学习策略。三、教学重点与难点  教学重点：指示代词this,that,these,those的基本用法规则及其在真实情境中的初步应用。其确立依据在于，此规则体系是英语指代系统的逻辑基石，是构建正确名词短语和实现基本空间描述的前提。《课标》在七年级阶段对语法知识的要求明确强调“在特定语境中理解与运用”，且历年学业水平测试中，通过创设微型语境考查代词选用是高频考点。掌握此重点，直接服务于学生“语言能力”中“准确性”这一核心要素的培养。  教学难点：难点有二：其一，在即时性、真实空间的口语交际中，学生需克服母语思维干扰，快速完成“观察距离→判断单复→选择词语”的认知加工，实现自动化输出；其二，理解并初步尝试在对话中，用“that”或“those”来指代上文已提及的事物，以避免重复，这涉及从指代“可见实体”到指代“抽象信息”的思维跨越。预设依据源于七年级学生认知尚处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡，对抽象指代和即时反应存在挑战，且常见作业错误多表现为情境误判。突破方向在于创设大量可操作的、动态变化的物理情境和意义连贯的微型语篇，进行高密度、趣味化的操练。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作交互式PPT课件，包含大量高清实物图片、对比情境图及动态标注功能；准备实物道具（如一个苹果、一袋苹果、一个足球、一个玩具汽车等）。1.2学习材料：设计分层学习任务单（含基础配对、情境填空和挑战性对话补全）；准备“指代准确性核查清单”评价表。2.学生准备2.1预习任务：观察家中物品，尝试用英语说出“这个”和“那个”可能对应的单词；携带自己喜爱的一件小物品（如文具、小玩具）。2.2课堂环境：教室桌椅调整为小组合作式，便于进行情景演示与小组活动；黑板分区规划，留出规则归纳区和情境生成区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与设问：教师手持一个苹果，走近学生，再走向教室后方拿起一个足球。“Goodmorning,class!Lookhere.What'sthisinmyhand?Yes,it'sanapple.Andwhat'sthatonthedeskattheback?”利用教室内真实的远近物品，制造认知焦点。“当我想指我手上的苹果和后面的足球时，用的词好像不一样？这里面有什么秘密呢？”2.呈现核心问题：“今天，我们就要成为‘指代小侦探’，破解英语中如何根据东西的远近和多少，来精准‘点名’的密码。我们的核心任务是：如何像母语者一样，自然又准确地用‘this,that,these,those’来指物说话？”3.激活旧知与规划路径：“在破解密码前，我们先温习两个老朋友：单数名词和复数名词。比如一个苹果是anapple，很多苹果呢？对，apples。我们的探索将分三步：首先，近距离观察‘密码’（感知例子）；然后，亲手总结‘密码本’（归纳规则）；最后，实地演练‘发密报’（情境应用）。准备好了吗？”第二、新授环节任务一：实物感知，初探“远近”与“单复”教师活动：教师利用实物和道具，进行一系列精心设计的演示。首先，一手拿单个苹果（近），一手指远处单个足球（远），清晰说出：“Thisisanapple.Thatisafootball.”强调“this”和“that”的发音与手势配合。接着，展示一袋苹果（近）和一箱远处的玩具汽车（远），说：“Theseareapples.Thosearetoycars.”过程中，反复变换物品和位置，引导学生跟读。然后提问：“大家发现了什么？我什么时候用‘this’和‘that’，什么时候又换成了‘these’和‘those’呢？”鼓励学生用中文描述初步发现。学生活动：学生观察教师的演示与手势，专注聆听目标语句。跟随教师进行模仿跟读。在教师提问后，与同桌进行简短讨论，尝试用中文说出观察到的规律，如“近的东西和远的东西用的词不一样”，“东西多了词后面好像加了s”。即时评价标准：1.观察是否专注，能否将教师的语音与实物、手势变化相对应。2.讨论时能否尝试用自己的语言描述观察到的差异，哪怕不完整。3.跟读的语音、语调是否准确模仿。形成知识、思维、方法清单：★核心概念感知：“this/that”用于指代单个的人或物，“these/those”用于指代两个及以上的人或物。这是指示代词最基础的“数”的范畴。▲情境关联：“近”与“远”是一个相对的空间概念，在课堂上通常以说话者为参照点。教师（或对话中的说话者）所处的位置是判断的关键。★学习方法提示：学习语法时，将语言形式（单词）与具体的、可感知的情境（实物、图片、动作）直接关联，是高效建立第一印象的关键。任务二：矩阵归纳，明晰规则系统is...are...初步发现，教师在PPT上展示一个2x2矩阵图，横向标题为“单数(Singular)”和“复数(Plural)”，纵向标题为“近(Near)”和“远(Far)”。引导学生将四个词填入对应格子。提问：“现在，‘密码本’的框架有了。谁能用一句完整的话，把这个规则说出来？”邀请学生尝试。之后，教师呈现标准规则陈述句，并带领学生朗读。随即进行快速反应练习：教师指近处一本书说“Thisis...”，学生集体接“abook”；指远处多扇窗户说“Thoseare...”，学生接“windows”。学生活动：在教师引导下，共同完成矩阵图的填充，将感性认识转化为视觉化的规则图表。尝试用完整的句子总结规则，如：“指近处的单个用this，远处的单个用that；近处的多个用these，远处的多个用those。”参与快速反应接龙练习，巩固规则记忆。即时评价标准：1.能否准确将四个词填入矩阵的正确位置。2.总结规则的语言是否清晰、逻辑是否完整。3.在快速反应练习中，反应速度和准确性如何。形成知识、思维、方法清单：★规则系统化：指示代词的用法是一个二维规则系统：空间距离（近/远）和数量（单/复）。用矩阵或表格进行归纳，是使抽象规则清晰化的有效思维工具。▲易错点预警：“this/that”后接单数名词和is；“these/those”后接复数名词和are。主谓一致是后续应用中极易出错的点，需在初学阶段就建立强关联。★学科思维（比较与分类）：通过对比“thisvs.that”和“thesevs.those”，以及“this/thatvs.these/those”，学生练习从多维度对语言现象进行比较和精确分类。任务三：情景判读，固化形式匹配教师活动：PPT展示多组高清对比图片。如图1：桌上一支铅笔（近），书架上一本书（远）。教师提问：“Lookatpicture1.Howtosay‘这是一支铅笔’?Andhowabout‘那是一本书’?”引导学生说出完整句子：“Thisisapencil.Thatisabook.”接着展示图2：桌上多支铅笔，书架上多本书。提问变为复数情境。本环节关键一步：呈现几个含有错误的句子，如把远处多个杯子描述为“Thisarecups.”，让学生扮演“语法小医生”来诊断并纠正。“大家看看这个句子哪里‘生病’了？该怎么‘治’？”学生活动：学生根据图片提示的情境（远近、单复），说出或写出完整的“指示代词+be动词+名词”句型。积极参与“找错纠错”活动，分析错误原因（是代词用错，还是be动词用错），并给出正确句子。即时评价标准：1.能否根据图片准确判断应使用的指示代词。2.产出的句子是否同时保证了代词正确和主谓一致。3.在纠错时，能否准确指出错误类型并提供正确方案。形成知识、思维、方法清单：▲应用强化：从实物到图片，是抽象程度的第一步提升。静态图片提供了固定的判断场景，便于学生专注应用规则。★关键技能（主谓一致）：This/That+is+单数名词；These/Those+are+复数名词。将此作为不可分割的“搭配块”来记忆和运用。★元认知策略（自我监控）：“找错纠错”活动培养了学生对自己和他人语言输出的监控意识，这是提高语言准确性的重要元认知策略。任务四：动态演练，实现即时产出教师活动：设计“听指令，指/拿物品”和“我说你变”游戏。教师发出指令：“Pointtothispencilcase.”(指自己近处的)或“Touchthatwindow.”(指远处的)。随后升级：“Bringmethoseerasers.”(要求学生去拿远处的多块橡皮)。在“我说你变”中，教师手持一个物品说“Thisisaruler.”，然后走到远处说：“Nowitisoverthere.Soweshouldsay:‘______isaruler.’”让学生填空。“看，东西一动，我们的词就要跟着‘变脸’啦！大家反应要快哦！”学生活动：根据教师的实时指令，迅速做出动作反应，需要正确理解“this/that/these/those”在动态语境中的所指。在“我说你变”中，观察物品位置变化，快速说出变换后的正确句子。过程中可能需要身体移动，课堂互动性强。即时评价标准：1.对口头指令的理解是否迅速、准确，行动是否正确。2.在位置变化的情境中，能否即时调整并产出正确的代词。3.在活动中是否表现出积极的参与度和兴趣。形成知识、思维、方法清单：★语用能力初步形成：在动态、真实的交互中运用语言，是语言学习的最终目的。此任务将语法知识转化为即时交际能力。▲思维灵活性训练：物品位置的动态变化，要求学生快速进行认知转换，更新参照系并选择正确代词，锻炼了思维的敏捷性和灵活性。★多感官学习：结合听觉（听指令）、视觉（看位置）、动觉（做动作）和口语产出，实现多通道学习，加深记忆。任务五：对话补白，初涉语篇功能教师活动：呈现一个简短、不完整的对话语境。例如：A:Lookattheredcar.It'scool!B:Yes,Ilike______cartoo.A:Are______yourpencilsonthefloor?B:Oh,yes!Thankyou!引导学生讨论，空白处应该填什么？为什么？教师点拨：“这里‘thatcar’指的是谁？对，就是A提到的‘theredcar’。我们用‘that’避免了重复说‘theredcar’。这就是代词在对话中的妙用——让对话更简洁！”学生活动：阅读微型对话，根据上下文逻辑和已学规则，小组讨论并确定空白处应填的指示代词。尝试解释选择理由，理解“that”可以指代上文刚提过的事物，即使它在物理空间上未必“远”。即时评价标准：1.能否基于上下文而非仅凭虚拟空间距离做出判断。2.小组讨论时，能否提供有逻辑的理由支持自己的选择。3.是否开始理解指示代词的语篇衔接功能。形成知识、思维、方法清单：▲语篇意识萌芽：指示代词除了指眼前之物，还可在对话中指代上文提及的信息，起到衔接作用。这是从句子层面到简单语篇层面的认知拓展。★推理判断能力：在缺乏明确物理参照时，需要根据语言上下文进行逻辑推理来判断指代对象，发展了学生的逻辑思维和语境分析能力。★常见考点链接：完形填空和阅读理解中，理解指代关系是重要技能。此任务为此类能力发展做了铺垫。第三、当堂巩固训练  基础层（全体必做）：完成学习任务单第一部分“看图写句”。提供4幅明确标示远近、单复的图片，要求学生写出完整的肯定句。“写完的同学，可以用我们刚学的‘核查清单’和同桌交换检查一下，‘单复’和‘远近’都判对了吗？be动词用对了吗？”  综合层（大多数学生挑战）：任务单第二部分“情境选择”。设置稍复杂情境，如“你和朋友视频通话，他向你展示他手里的猫和他房间远处的鱼缸”，你需要描述你看到的。提供句子选项，让学生选择最恰当的一组。“这个情境需要我们一点想象力，把自己放到对话里。想想看，从你的屏幕上看，什么是‘近’，什么是‘远’？”  挑战层（学有余力者选做）：任务单第三部分“创作对话”。提供一个开头：“你在文具店，指着近处的一支蓝色钢笔问店员……”要求学生与同伴续写一个46句话的简短对话，其中必须合理用到至少三个不同的指示代词。“看看谁编的对话最自然、最有趣，待会可以邀请几组来表演一下！”  反馈机制：基础层练习通过同桌互评、教师巡视抽查快速反馈；综合层练习由教师随机提问不同学生并追问选择理由，进行思维可视化反馈；挑战层成果进行小组展示，师生围绕“情境是否合理”、“指代是否准确”、“对话是否流畅”进行点评。第四、课堂小结  知识整合：“同学们，今天我们破解了指示代词的密码。谁能用最简单的方式，比如画个小图或者编个口诀，帮大家记住这四个词？”邀请学生上台展示自己的总结方式（如思维导图、口诀“近单this，远单that；近复these，远复those”）。教师最后呈现一个完整的结构图进行强化。  方法提炼：“回顾一下，我们今天是怎么学会这个知识的？是不是先看了很多例子（实物、图片），然后自己找规律（填矩阵），最后在游戏和对话里用起来？这种‘观察归纳应用’的方法，以后学其他语法也同样管用！”  作业布置与延伸：1.必做（基础性）：1.朗读并抄写本节课归纳的规则矩阵和核心例句各两遍。2.用this/that/these/those分别造两个关于自己房间物品的句子。2.选做（拓展性）：拍摄一张家中某个区域（如书桌、客厅一角）的照片，用英语标注至少4样物品，并使用正确的指示代词进行简短描述（写下来或录音）。“例如：Thisismydesk.Thatismybookshelf.Thesearemybooks.Thosearemyfamilyphotos.”3.思考题（连接下节）：“想一想，如果我们想问‘这是什么？’或者‘那些是什么？’，该怎么提问呢？试着猜一下疑问句的形式。”六、作业设计  基础性作业：1.规则内化：制作个人版“指示代词速查卡”，一面画2x2矩阵并填好四个词，另一面写下对应的例句。2.基础运用：完成练习册上相关的基础单选和看图完成句子练习，确保对核心规则的掌握。  拓展性作业：“我的小世界”英文介绍。选择你房间的一个角落或你的书包，拍摄几张照片或绘制一幅画。为其中的物品制作英文标签，并撰写一段35句的连贯描述，必须用到所有四个指示代词（this,that,these,those）。形式可以是文字版或录制一段短视频解说。  探究性/创造性作业：中英“指代”文化小探微。与家人或朋友合作，观察在以下情境中，中文说“这个/那个”和英语说“this/that”是否有微妙差异：①在电话里提到刚说过的事；②指着照片里的人或物介绍。将你的发现用中文或简单的英文记录下来（几句话即可），并思考：这种差异可能反映了什么？（提示：可以从对“距离”理解的虚实角度思考）七、本节知识清单及拓展  ★指示代词定义：用于指代特定的人、事物或概念的代词。本节课学习其最基本的用法：指代说话人视线内或语境中明确的人或物。  ★核心四人组：this（这个），that（那个），these（这些），those（那些）。记忆关键在于把握两个维度。  ★维度一：数(Number)。this和that用于单数；these和those用于复数。这是与所指名词在形式上必须遵守的一致规则。  ★维度二：空间距离(Distance)。this和these用于指代在空间、时间或心理上感觉较近的人或物；that和those用于指代感觉较远的。课堂初期以物理空间距离为主要判断依据。  ★搭配规则：This/That+is+单数名词；These/Those+are+复数名词。主谓一致是造句的生命线，错误会直接导致句子“瘫痪”。  ▲语用延伸——上下文指代：that和those常用来指代上文刚提到的事物，以避免重复。例如：Ihaveanewbike.Thatbikeisfrommyfather.(thatbike=anewbike)  ▲易混点辨析：this/thesevs.that/those。关键在于确立参照点（通常是说话者）。同一物品，对于说话者是“this”，对于对话另一方的听话者可能就是“that”。例如，电话中：“Hello,isthatTom?”(“那是汤姆吗？”)。a/an...re...询问“这是什么？”用“What'sthis/that?”，回答用“It'sa/an...”。询问“这些/那些是什么？”用“Whatarethese/those?”，回答用“They're...”。为下节课的疑问句学习埋下伏笔。  ▲发音提示：that与those中都包含咬舌音/ð/，发音时舌尖轻触上齿，声带振动。these的尾音是/z/，those的尾音是/z/后接元音，需连读流畅。  ▲学习策略：将指示代词与手势结合学习是极佳的方法。指近处单数时伸出一根手指（配合this），远处单数伸出一根手指指向远方（配合that）；近处复数伸出多根手指（配合these），远处复数伸出多根手指指向远方（配合those）。建立肌肉记忆。八、教学反思  (一)目标达成度分析  从假设的课堂实况看，本课预设的多维目标基本达成。知识目标层面，通过矩阵图归纳和大量情境练习，绝大多数学生能清晰陈述规则，课后作业的“速查卡”制作情况将是良好佐证。能力目标上，“动态演练”环节学生参与热情高，反应迅速，表明即时产出能力得到有效训练；但“对话补白”环节部分学生表现出迟疑，说明将规则迁移至语篇语境仍需更多铺垫和后续强化。情感目标在小组活动和游戏环节得以实现，课堂氛围积极。学科思维目标中的“比较与分类”贯穿始终，学生自主归纳的环节设计是有效的思维体操。  (二)环节有效性评估与学情深析  1.导入与任务一、二（感知与归纳）构成了坚实的“输入与建构”阶段。实物导入瞬间抓住注意力，“大家看看我手里的这是什么？”这类设问直指核心。从实物到图片再到矩阵图，支架搭建坡度平缓，符合认知规律。学情预设中的混淆问题在此阶段通过反复对比得到显性化处理。  2.任务三、四（应用与产出）是能力转化的关键