双语教育案例

双语教育案例培训议程介绍鉴别放置新兴双语学生服务审查和重新分类监测与评估新兴双语服务部门目标内容/语言目标我们将能够比较和对比四个州批准的双语项目模式和两个州批准的ESL项目模式、人员配备要求以及申请双语例外或ESL豁免的程序。3双语和ESL课程应成为学校整体课程的组成部分。此类课程应采用旨在满足新兴双语学生特定语言需求的教学方法。课程的基本内容应以德克萨斯州基本知识与技能（TEKS）和州政府要求的英语语言能力标准（ELPS）为基础。4新兴双语服务新兴双语服务5各学区应通过双语或ESL课程模式，为EB学生提供双语教育服务。新兴双语学生项目模式双语课程模式过渡提前离场英语作为第二语言（ESL）课程模式ESL内容-基于ESL拉出式全区范围内，同年级且母语相同的学生人数达到20人以上，即小学必须开设双语课程*1+EB=ESL课程

必需的*小学=学前班至五年级（或与小学合并时至六年级）6双语教育双语沉浸式单向双语沉浸式双向过渡性晚期退出双语教育项目学区设立的双语教学计划应为全日制双语教学计划（英语和母语），该计划旨在让参加该计划的学生学习其母语的基本技能，并根据TEC§29.055(a)的规定，精心构建和循序渐进地掌握英语语言技能。7双语课程定义双语教学计划应至少通过以下一种教学模式实施：双语沉浸式单向双语沉浸式双向过渡性双语早期退出过渡性双语晚期退出8双语课程模式概述双语沉浸式/单向教学模式是一种双语/双语读写能力培养计划模式，其中被认定为新兴双语学生的学生将同时接受英语和伙伴语言的教学，并做好准备以满足重新分类标准，以便在学生入学后不早于六年、不晚于七年内能够在纯英语教学中取得成功。认证在本课程模式中，以合作语言进行的教学由持有TEC第29.061条规定的双语教育资格证书的教师进行。在本课程模式中，以英语进行的教学可以由持有双语教育资格证书的教师进行，也可以由持有ESL资格证书的教师以结对教学的方式进行，但须符合TEC第29.061条的规定。9双语沉浸式单向双语沉浸式单向目标单向双语沉浸式教学的目标是让项目参与者完全掌握合作语言和英语。教学方法该模式以学生的母语和英语进行持续的读写和学术内容教学，在整个课程期间，至少有一半的教学内容以学生的母语进行。10双语沉浸式双向概述双语沉浸式/双向教学是一种双语/双语读写能力培养模式，其中被认定为新兴双语学生的学生与英语熟练的学生融合在一起，接受英语和伙伴语言的教学，并做好准备满足重新分类标准，以便在入学后不早于六年、不晚于七年内能够成功地进行纯英语教学。认证本课程模式下，除英语以外的合作语言教学由持有德克萨斯州教育法典（TEC）第29.061条规定的双语教育资格证书的教师授课，且该教师须具备相应年级和学科领域的教学资质。本课程模式下，英语教学可由持有相应双语教育资格证书的教师授课，也可由持有德克萨斯州教育法典（TEC）第29.061条规定的英语作为第二语言（ESL）资格证书的教师授课，且该教师须具备相应年级和学科领域的教学资质。11双语沉浸式双向目标双向双语沉浸式教学的目标是让项目参与者完全掌握合作语言和英语。教学方法该模式提供英语和合作语言的读写和学术内容的持续教学，在整个课程期间，至少有一半的教学内容以非英语课程语言进行。12概述过渡性双语/提前退出是一种双语课程模式，其中被认定为新兴双语学生的学生将接受英语和母语的双重教育，并做好准备，使其在入学后不早于两年、不晚于五年内达到重新分类标准，从而能够在纯英语教学中取得成功。认证本课程的教学由根据TEC第29.061(b)(1)条规定，具备相应年级和学科领域双语教育资格的教师进行。13过渡性双语早期退出目标早期退出过渡性双语教育的目标是让项目参与者利用他们的母语作为资源，同时全面掌握英语。教学方法该模式通过学生的母语提供读写能力和学术内容的教学，同时通过学术内容进行英语教学，以促进第二语言发展。14过渡性双语早期退出概述过渡性双语/晚期退出是一种双语课程模式，其中被认定为新兴双语者的学生将接受英语和母语的双重教育，并做好准备，使其在入学后不早于六年、不晚于七年内达到重新分类标准，从而能够在纯英语教学中取得成功。认证本课程的教学由根据TEC第29.061(b)(2)条规定，持有相应年级和学科领域双语教育资格证书的教师进行。15过渡性双语晚期退出过渡性双语晚期退出目标晚期退出过渡性双语教育的目标是让项目参与者在充分掌握英语的同时，利用他们的母语作为资源。教学方法该模式通过学生的母语提供读写能力和学术内容的教学，同时通过学术内容进行英语教学，以促进第二语言发展。16程序模型目标操作说明双语沉浸式单向完全掌握母语要充分掌握英语才能公平地参与学校活动。完全熟练包括具备两种语言的年级读写能力母语和英语的读写能力和学术内容持有相应年级/学科领域及双语教育资格证书的教师（或与持有ESL资格证书的教师搭档）在整个课程期间，至少一半的教学内容以学生的母语进行。双语沉浸式双向过渡双语提前离场母语被用作一种资源学生必须具备全面的英语能力才能公平地参与学校活动。母语和英语的读写能力和学术内容持有相应年级/学科领域及双语教育资格证书的教师随着英语习得的深入，母语教学逐渐减少。过渡双语迟到的出口摘要：州政府批准的双语程序模型17ESL课程定义学区设立的ESL教学计划应为英语强化教学计划，其中ESL教师应接受过识别和处理语言差异的培训TEC，§29.055(a)。18ESL课程模式ESL课程应通过以下课程模式之一实施：ESL/内容型ESL/抽离19ESL内容型概述ESL/内容导向型课程模式是一种英语习得课程，旨在通过英语教学为被认定为新兴双语学习者的学生提供服务。认证由根据TEC第29.061(c)条获得英语作为第二语言(ESL)适当认证的教师授课。目标以内容为基础的ESL的目标是让新兴双语学生达到英语的完全熟练水平，以便能够公平地参与学校活动。教学方法该模式旨在通过学术内容教学来发展英语语言能力，在英语语言艺术和阅读、数学、科学和社会研究等领域开展语言维持性实践。20ESL抽样概述ESL/抽离式教学模式是一种英语习得项目，旨在通过英语教学为被认定为新兴双语学生的学生提供服务。认证由持有TEC第29.061(c)条规定的ESL教师资格证的教师通过英语语言艺术和阅读进行授课。目标ESL抽离式教学的目标是让新兴双语学生达到英语的完全熟练水平，以便能够参与学校活动。教学方法该模式旨在通过语言和文化适应性强的学术内容教学，促进英语语言发展，涵盖英语语言艺术和阅读领域。教学将由ESL教师以抽离式或融合式教学模式进行。21摘要：州政府认可的ESL课程程序模型程序模型目标教学方法基于内容的英语作为第二语言教学拉出式ESL新兴双语学生将达到英语的完全熟练水平，以便有效地参与学校活动。新兴双语学生接受所有学科领域的教学（英语语言艺术和阅读、数学、科学和社会研究），由持有ESL资格证书且具备相应年级和学科领域的教师授课。新兴双语学生接受ESL认证教师的英语语言艺术和阅读(ELAR)指导。可以实施抽出模型。由一位持有ELAR和ESL双重认证的教师在ELAR课堂上授课通过由一名持有ESL认证的教师和一名持有ELAR认证的教师共同授课。通过由ESL和ELAR认证教师提供的额外ESL/ELAR课程22所需内容的补充双语或ESL课程除了规定的双语和/或ESL课程外，学区还被授权设立双语课程。即使学区内同一年级任何语言类别中新兴双语学生的入学人数少于20人，且根据本节(a)款的规定无需这样做，学区仍应遵守本章第89.1210、89.1227、89.1228和89.1229条所述的所有项目要求。对于本节(a)款未要求开设双语课程的年级，根据本授权，学区应遵守本章第89.1210、89.1227、89.1228和89.1229条所述的所有课程要求。23英语水平优秀的学生参与根据TEC第29.058条规定，学区可以招收非新兴双语学生参加双语课程或ESL课程。非新兴双语学生（英语熟练）必须获得家长或监护人的批准才能参加双语教育或ESL课程(89.1228(d))。24双重身份学生当一名有特殊需要的新兴双语学生同时接受特殊教育和语言课程的教育时，学区应：促进语言课程提供支持，以确保学生能够获得其个别化教育计划(IEP)目标的内容。确保在特殊教育环境中为新兴双语学生提供服务的特殊教育工作者，除了具备特殊教育资格外，还具备双语或ESL教育工作者资格。25人员配备无法聘用足够教师的学区应当：采取一切合理的替代措施，为所需的双语和ESL课程配备具备相应资质的教师。请于11月1日或之前申请双语课程例外或ESL课程认证要求豁免。对双语课程例外或ESL豁免的批准仅在批准的学年内有效。26员工发展（e）教育专员应鼓励学区与学院和大学合作，为分配到双语和/或ESL课程的教师提供培训。（f）德克萨斯州教育局应与教育服务中心合作，制定实施双语和ESL培训项目的资源。这些材料应提供以下框架：（1）适合幼儿至小学阶段发展的双语课程；（2）按照本章第89.1210(b)(1)-(3)条（关于课程内容和设计）的规