【《基于生态文明理念的地理校本课程开发研究国内外文献综述》5700字】

基于生态文明理念的地理校本课程开发研究国内外文献综述论文通过阅读国内外相关文献，分别对生态文明理念发展、地理校本课程开发现状、基于生态文明理念的地理校本课程开发进行了梳理和归纳。一、国外研究现状1.生态文明理念发展在生态文明方面，国外多从生态学和生态环境角度进行相关研究，对于生态文明的认识从一种生活方式逐步发展成未来发展的文明程度，整体有了较大的飞跃。挪威著名哲学家阿伦·奈斯在1973年提出深度生态学，深度生态学被认为是环境意识形态和环境运动由浅层向深层的一个转折，奈斯提出生态自我、生态平等与生态共生等重要生态哲学理念，这也被认为是生态文明的基础[12]。1995年美国学者罗伊·莫里森对于生态文明进行界定，他认为生态文明是人类生活方式的变革，生态文明要体现人类与自然和谐共生的关系理念[13]。随着社会的发展，生态环境保护研究逐步深入，2012年美国学者弗雷德·马格多夫指出生态文明是人与自然和谐共处、生态和社会可持续发展的文明。要立足于自然循环、多样性、自给自足和自我更新等特性研究生态文明理念[14]。在国外的生态文明理念发展中是逐渐用更加宏大的视野来看待生态文明，更加深层次的进行整合。在生态文明理念教育的研究中，要追溯到环境教育的研究中。国外首次提出“环境教育”一词是在1948年国际自然和自然资源保护协会的威尔士自然保护协会主席托马斯所说，这标志着环境教育的诞生。然而国外早期环境教育侧重于环保知识的传授，在十分关注保护生态环境的同时，却忽视了生态保护与人类发展之间的协调关系。但从1972年在瑞典召开的“联合国人类环境会议”中，会议通过的《斯德哥尔摩人类环境宣言》中，达成了“只有一个地球”的共识之后，确定了“环境教育”的名称揭开了全球环境教育运动的序幕，并随着发展环境教育不断实践的过程中走向深化[15]。1992年“联合国环境和发展大会”在巴西首都里约热内卢召开，它是环境教育向可持续发展教育转变的重要标志，会议通过的《21世纪议程》明确提出要“面向可持续发展重建教育”，可持续发展教育开始将生态保护与人类社会发展问题结合起来，也为生态文明教育提供了重要铺垫[16]。而在20世纪末，随着阿伦·奈斯，罗伊·莫里森等学者对于“生态文明”的研究，从生态文明理念角度强调环境的重要性，立足于人地关系生态观念逐步发展。从目前国外的研究趋势来看，我们可以看出更加关注生态保护与可持续发展的协调的研究，并侧重于对受教育者生态价值观的培养。2.校本课程开发国外的校本课程开发不是一蹴而就的，在漫长的时间里经过兴盛-退后-转型期逐步发展。1973年菲吕马克和麦克来伦在爱尔兰阿尔斯特大学国际课程研讨会中初次提出“校本课程开发”一词[17]，校本课程开发由此起源。在20世纪70年代，随着校本课程开发一词的提出，引起各国学术界的关注和重视，各个国家根据本国的国情进行校本课程开发的规划。在兴盛期时主要是1970年代开始，斯腾豪斯作为英国课程开发的首创者，在泰勒提出“目标”模式基础之上，又提出了“过程模式”，英国的校本课程开发也属于早期开发较快，重视课程的过程模式和学校教师主导进行开发。针对校本课程资源不足的现象，英国早期开始重视设立资源库，归纳适合校本课程的教学资源[18]。而美国更多的是根据政府的制定影响校本课程的研制[19]。澳大利亚取消了统一考试的变革以推动校本课程的发展，同时还创建了课程开发研究中心。日本则重视在校本课程开发时突出体验性和实验性。在80年代后。校本课程开发进入衰退期，主要是由于国家课程的普及及界定，推动各国的教育系统化的发展，因此校本课程受到限制。此外还因为各个学校内部原因导致校本课程停滞，比如教师专业性不够，学校不能在开发校本课程中发挥主导性，开发的课程适用性不足等等实际原因。在90年代后，随着社会的快速发展，教育理念不断更新变化。教育界开始将国家、地方、及学校三者相连，校本课程开发开始转型重新受到重视。以英国为例，英国设置课程改革法，在实施国家课程的前提下，发展学校课程，重视学校决策权，提高学校专业性，将校本课程与国家地方紧密相连。而美国开始放权给学校教师，给予主导权开发更适应于学校的校本课程。澳大利亚将国家课程与校本课程紧密设置联系，要求在校本课程中体现依附于国家课程。日本注重多元化，从不同主题不同方向开发校本课程，丰富学校教育[20]。目前国外校本课程由国外的研究发展所看，经历了独立校本课程，不重视校本课程到校本课程与国家课程相联系相辅相成的发展现状，体现了校本课程的重要性和结合更加适用的模式。国外对于生态文明理念的校本课程研究较少，主要是以环境教育的校本课程为研究方向，1985年以后世界上大多数国家都强调由国家、地方、学校要共同完成环境课程资源的开发。1992年颁布的地理教育国际宪章在国际高度揭示了地理课程和环境教育的关系，既说明推行环境教育不能忽视地理课程的作用，也说明开发地理环境教育课程资源，是丰富地理课程的内涵[21]。随后美国1994年颁布的国家地理课程标准中，强调的主线是人与地的关系和两者的价值权衡，核心是树立协调、可持续发展的意识，将这些意识内化为学生正确的环境行为取向[22]。这些理论的颁布，从环境教育角度对于地理课程开发具有非常大的指向作用，也促进了环境教育的地理校本课程开发逐步发展。二、国内研究现状1.生态文明理念发展与国外相比我国工业化起步比较晚，在几十年的快速发展中对生态环境造成了诸多的负面影响，产生的生态环境问题严峻。在生态文明方面，我国近年来高度重视生态文明，生态文明理念逐步深化，生态文明建设发展迅速。自1987年，叶谦吉将生态文明定义为以平等关系对待自然，改造自然的同时要保护自然[23]。此后，我国学者对生态文明的进行了大量研究，研究观点主要有两个方面，有的学者认为生态文明是人类发展在朝着未来方向走的新文明，还有学者认为生态文明是与物质文明，精神文明放在一起共同组成的人类文明成果总和。2007年，党的十七大报告中首次提到明确将“建设生态文明”作为全面建设小康社会的新要求之一。2012年，党的十八大将生态文明建设纳入“五位一体”总体布局中，报告强调“尊重自然、顺应自然、保护自然”的生态文明理念。2017年，党的十九大报告将建设生态文明提升为“千年大计”，其地位提升至战略高度[5]。报告明确指出要全面牢固树立“社会主义生态文明观”。自此，生态文明建设、理念等收到越来越多的关注，逐渐成为来自各个领域的学者们研究的热点主题。在中国知网数据库中，以“生态文明理念”为篇名进行检索，截止2020年9月共有3993篇，其中1999年-2007年期间少数学者发表以“生态文明理念”为主题的文章；自2008年-2011年期间，相关文献数量增多，每年100篇左右。自2012年期间文献翻倍增加维持每年350篇以上，并且在2013年、2017年均超过500篇。图0-1检索生态文明理念文献数量图在中国知网数据库中，以“生态文明理念教育”为篇名进行检索，截止2020年9月共有245篇，2005年-2012年文献数量逐年增多，但均每年10篇以下。从2013年-2019年期间每年超过20篇，且呈现递增趋势。其中查询“生态文明理念地理教育”截止2020年9月仅为9篇，均从生态文明理念入手渗透地理教学方面的研究。图0-2检索“生态文明理念教育”文献数量图我国目前对于生态文明理念研究逐渐重视，在教育领域中也开始结合生态文明开展生态文明教育。我国生态文明教育是在环境教育和可持续发展的基础上逐步发展，虽然相对于西方发达国家起步晚，但速度更加快速。自1970年代以来，我国环境教育迅速发展，召开全国环境保护会议，颁布保护环境相关文件逐步渗透教育中。1994年，我国颁布《中国21世纪议程—人口、环境与发展白皮书》，这是世界上第一个国家级的可持续发展行动纲要[24]。2003年，我国教育部正式颁布《中小学环境教育实施指南(试行)》，为实施环境教育提供纲要和课程标准[25]。2007年，党的十七大中提出“建设生态文明”，这也为生态文明在地理教育中提出要求，通过宣传教育在全社会树立生态文明理念做出铺垫[26]。2012年，党的十八大以来，国家对于生态文明的重视，各级各类省市机关学校也遵循国家生态文明理念，开展有关生态文明教育与各学科结合的课程例如生态文明大会，生态文明校本课程、人地协调共生研学旅行等等模式下的一系列生态文明教育，取得不错的反响和效果。2.校本课程开发中国恢复教育以来很长一段时间采用统一的国家课程，没有设立地方课程和校本课程，课程缺乏地方性和多样性。20世纪80年代末，源于国外校本课程开发理念案例推行，校本课程逐步受到我国教育界学者的关注。1996年，《全日制普通高级中学课程计划(试验)》文件中提到，各级各类学校要开发设置属于本学校的任选课和活动课。1999年，国务院颁布的《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，明确指出试行国家课程、地方课程与学校课程三级模式，加强课程对于地方、学生的适应性[27]。在此之后，随着新课改的推进，校本课程开发逐步发展受到教育界关注和重视。研究成果主要分为理论发展，案例应用，意义策略等等方面。在理论发展方面上，我国学者从含义、理论、原则、模式等角度进行研究，推动了校本课程开发的理论进步和发展。在案例应用方面，基于不同学科、不同主题、不同素养下进行校本课程开发的研究，增加了校本课程的适用性和多元性。在意义策略上，针对校本课程开发过程中的经验进行总结，研究出现的问题进行改进，实施建议上进行策略的设定，推进校本课程开发的整体性发展。目前，校本课程的开发更加重视时代性，加强学生素养全面发展，体现学科特性，不断丰富弥补课程资源。在中国知网数据库中，以“地理校本课程”为篇名进行检索，截止2020年12月共有403篇。其中2000年-2008年文献数量均为10篇以下。自2008年党的17大以来，重视加强教师队伍的建设，提高教师教育教学能力，促进教育改革发展，从2009年开始文献数量增多，到2012年每年保持10篇以上。2012年6月教育部颁发《国家教育事业发展第十二个五年规划》的通知，重视更新教育观念，实施素质教育全面发展，推进各级教育有效衔接，学校、家庭、社会密切配合[28]。2013年-2016年文献数量逐年增多，呈现递增趋势，每年接近30篇左右。2017年后进行新课程改革，尤其是地理课程标准中提到要重视校本课程的开发，辅助弥补国家课程，自17年起每年均能达到40篇以上研究文献，地理校本课程受到各级各地学校的重视。其中以地方乡土为案例研究最多，体现校本课程开发模式。3.基于生态文明理念的地理校本课程开发针对地理校本课程进行检索，其主题围绕传统文化、乡土地理，核心素养，环境教育、旅游文化、地理实践等方面，国内众多学者对地理校本课程开发的概念、内容、特点、开发原则、教学意义等方面提出见解，使地理校本课程开发理论和应用逐步发展。虽然生态文明建设近几年迅速发展，生态文明教育取得一定的效果，但由于长期以来过度关注应试教育分数评价，各地区教育差异，不重视学科前沿和素养培养等问题，生态文明教育在近几年的发展还是不足以产生更大更远至全国各个地区的影响。而在基于生态文明理念的地理校本课程开发方面相对于其他主题的地理校本课程研究较少，研究存在着目的和效果薄弱，不突出素养，开展形式单一等现象，这些仍是目前需要解决的问题[29]。在文献研究的整体上看，基于生态文明理念的高中地理校本课程开发在模式和内容等方面上都是目前较为缺乏，也是需要继续深入研究应用的领域。三、国内外研究现状评述综上所述，当前教学中对于生态文明理念的研究主要集中在理论和实践两个方面，而基于生态文明理念的地理校本课程开发是一个新兴研究领域。国外研究比较早，主要体现在环境教育课程开发方面，重视环境教育校本课程与国家课程的相关联系，从而丰富校本课程内涵。国内研究起步虽然较晚，但发展迅速。自改革开放以来，随着对环境问题的日益重视，越来越多的学者重视环境教育的地理校本课程开发，并设计实施了一系列环境教育的相关案例。国内学生强调校本课程的多样主题，以此丰富学生需求。近年来，随着生态文明建设的高度发展和生态文明理念的提出，我国众多学者研究侧重生态文明在教育中的渗透，但基于生态文明理念的校本课程研究目前还比较缺乏。在今后的研究中，应着重围绕生态文明如何更好地与高中地理校本课程进行有效结合进行研究，从而促进校本课程的开发和应用，深入扩充生态文明在地理校本课程领域。参考文献[1]邹茜.高中生思想政治课生态文明理念培育研究[D].广州大学,2018[2]高红杰.十六大以来我国生态文明建设的理论与实践[J].科技信息:科学教研,2008,25(1):268-268.[3]刘海玲.让地理教学成为生态文明教育的重要阵地[J].中学地理教学参考,2016(12):6.[4]习近平.决胜全面建成小康社会夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利——在中国共产党第十九次全国代表大会上的报告[A],人民出版社,2017.[5]习近平.推动我国生态文明建设迈上新台阶[J].求是,2019(3):4-19.[6]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准(2017版2020年修订)[M].北京：人民教育出版社,2020.[7]王德全.基于核心素养的高中地理课程资源开发与应用研究[J].当代教研论丛,2019(08):1-2.[8]王向东,袁孝亭.地理素养的核心构成和主要特点[J].课程.教材.教法,2004(12):64-67.[9]李家清,常珊珊.核心素养:深化地理课程改革的新指向[J].地理教育,2015(04):4-6.[10]喻婷.基于高中地理课程资源开发的地理实践力培养研究[D].贵州师范大学,2019.[11]潘龙飞,孙芙蓉,袁娇.新课改以来校本课程研究之研究——基于2001-2016年核心期刊论文的实证分析[J].现代教育科学,2017(10):151-156.[12]雷毅.奈斯与深层生态学[J].自然辩证法通讯,2001(03):82-87+96.[13]MorrisonR.EcologicalDemocracy[M].Boston:SouthEndPress,1995.[14]MagdoffF.Harmonyandecologicalcivilization:Beyondthecapitalistalienationofnature[J].MonthlyReview,2012,64(2):1-9[15]刘经纬,张维学.国外环境教育现状研究[J].齐齐哈尔大学学报(哲学社会科学版),2017(01):1-3.[1