【《教师课堂教学行为的基本结构概述》4400字】

教师课堂教学行为的基本结构概述1、“教师课堂教学行为”的内涵我国对教师行为的研究始于19世纪，集中于21世纪初期，目前，就世界范围来说，对教师课堂教学行为的研究处于进行状态，没有统一定论，学者普遍认为教学行为包括教师行为、学生行为和互动行为，其有四个主要因素是普遍达成共识的，即：教学行为与教学任务、教学目标紧密相关；对学生的学习结果有重要影响；教学行为既包括教师行为还包括学生行为；教师教学行为是教师整体素养的外在表现。2、课堂教学行为组成基本结构如图表格所示，这里“教师课堂教学行为”特指课堂环境中，教师为实现课堂教学目标而采取包括教师、学生、教材和教学环境多元互动的各种“教”与“学”的行为方式。课堂教学行为包括教师行为和学生行为。从教学环节，可以分为导入、提问、活动、练习、评价等教学行为；从功能价值，可以分为主要教学行为、辅助教学行为及管理教学行为；主要教学行为又包括语言呈现、互动、辅导等教学行为。其中语言呈现行为是指教师以口头语言向学生说明知识的行为。辅助教学行为包括激励和组织等行为。管理教学行为包括时间控制和突发事件控制等行为。【附表2—1】H小学教师课堂教学行为图表课堂教学行为组成基本结构类型目的教师行为双向互动学生行为导入教学行为呈现行为激趣讲授（结合文字、声音、影像、动作等多媒体辅助）关注（感兴趣、不感兴趣）互动行为引导学生发现问题提问（问题学生都懂、都不懂、部分懂）追问（问题应答不到位、问题应答错）思考、讨论、交流（主动参与、被动参与、不参与）应答（主动，被动、齐答）评价（表扬、批评、纠正）采纳、接受（直接、间接）辅导行为命令（带问题操作、操作、不操作）探究、朗读、默读、思考（主动、被动、不参与）评价（表扬、批评、纠正）反馈（正确、错误）提问教学行为呈现行为吸引注意讲授（附以文字、声音、影像、动作等教学辅助行为）关注（感兴趣、不感兴趣）互动行为引导学生提出问题评价（表扬、批评、纠正）追问（学生提问不到位、提问与内容无关）提问（主动、被动、不参与）小结（直接、间接）应答（主动，被动、齐答）辅导行为巡视、个别辅导（鼓励、肯定、否定、修改）讨论、反馈（主动、被动、不参与）活动教学行为呈现行为明确方法讲授（附以文字、声音、影像、动作等教学辅助行为）听讲（懂、不懂、部分懂）互动行为活动探究解决问题活动（简单、坡度、困难）朗读、思考、解答练习、解答实验、观察、记录、解答设计、绘图、制作、解答（主动、被动、不参与）提问、小结（直接、间接）应答（主动，被动、齐答）辅导行为观察巡视、个别辅导评价（鼓励、肯定、否定、修改）活动反馈（主动、被动、不参与）演示、板书关注（兴趣、没兴趣）练习教学行为呈现行为明确要求讲授（附以文字、声音、影像、动作等教学辅助行为）听讲（懂、不懂、部分懂）互动行为实际操作练习巩固练习（简单、坡度、困难）朗读、思考、解答练习、解答实验、观察、记录、解答设计、绘图、制作、解答（主动、被动、不参与）辅导行为巡视、个别辅导评价（鼓励、肯定、否定、修改）练习反馈（主动、被动、不参与）评价教学行为呈现行为展示作业讲授（附以文字、声音、影像、动作等教学辅助行为）关注（兴趣、没兴趣）互动行为评价总结拓展提高反馈（采纳、接受、鼓励、批评）评价（肯定、否定、修改）提问、总结（直接、间接）应答（主动，被动、齐答）辅导行为演示、板书关注（兴趣、没兴趣）3、教师课堂教学行为的特征我校在本书研究的过程中，提炼出教师教学行为的六大特征，即目的性、主导性、科学性、创新性、示范性和艺术性。目的性、主导性是课堂教学行为中引导学生自主学习的前提条件。科学性、示范性是教师课堂教学行为的立足点，结合课程标准要求，所教知识技能等内容正确、规范。创新性与艺术性教师课堂教学行为中引导学生解决问题得到收获的重要保证。（1）目的性目的性是指教师在课堂教学中，围绕教学理念、教学目标，完成相应的教学任务而采取的教学行动具有目的。这种行为具有主动控制性，目的性较强。课堂教学行为目的与教学效益密切相关、协调一致。教师课堂教学行为目的服从于教学目标，课堂教学行为目的指向性越明显，越具有导向作用，相对应的教学效率越高、效果越显著。（2）主导性主导性是指教师在规定时间内，落实以学生为主体的教育教学理念，辅助学生完成学习任务，达到学习目标的教学行为方式方法。在课堂教学中教师起到主导作用，其课堂教学行为是伴随教学者强烈意愿而发生的。这是来自教学者对教学目的的理解和研究，对完成教学任务的掌握与认知，有强烈的教学意愿，能尽责的完成教学任务，能统筹各方面的资源和力量，进行有效的课堂教学活动。（3）科学性科学性是指教师课堂教学中行为反应出对教学大纲、上海市课程标准要求的明确，对学科学期目标、单元目标、课时目标了然于心，对课堂教学内容有合理、科学规划与设计。运用符合学生认知发展规律的教育教学方法，落实三维目标。（4）示范性示范性是指教师课堂教学中的教学行为有严格的教师职业规范要求，通过语言传播知识正确，操作步骤顺序合理、演示动作安全规范，让学生对所学知识、技能理解得更透彻、明白。教师课堂教学行为示范性的具体体现在两个方面，一是体现在教师传授的课堂教学知识技能的正确、准确上，二是要求要有正确的教育价值观和教学道德。并有机结合两种行为，融入到课堂教学行为中。（5）创新性创新性是指教师课堂教学过程中，利用大数据时代信息技术的变革，创造性改变教学方法、思路，更好地为提升课堂教学质量服务的教育教学行为。教师课堂教学行为的创造性是由社会发展的客观要求和教学改革的逐步深化所决定的。在信息化教育逐渐成熟的教育大环境下，教育体制在相应发生变革，教育目标和教育功能也随之产生新的要求与作用，这当然也推动着课堂教学行为必须要随之发生创造性的革新。有创新才能有进步与发展，在教育结构、教学方式均呈现出多样化、多元化的现代教育教学中，只有改变创新的课堂教学行为才能适应这种教学要求。（6）艺术性教师在导入、提问、讲授、练习、评价五大方面显现出艺术特征。把科学精神和情感为主的人文精神合在一起，能够兼顾到学生的身心发展，关注整体发展，给学生“最近发展区”的空间，在适当的时候启发学生，经历学习的过程，引发学生思考，建立自主、合作、教学相长的师生关系，让学生在潜移默化中得到知识和素养的共同成长。4、教师课堂教学行为的组成教师课堂教学行为是为完成课堂教学“教”与“学”的统一，为达成教学目标服务的行为。我们根据一般课堂教学环节的组成，我们把教师教学环节中表现的行为，分为导入行为、提问行为、活动行为、练习行为和评价行为。每个教学环节行为又是由一个个具有一定功能的主要教学行为、辅助教学行为以及管理教学行为组合而成。主要教学行为如包括教师的语言呈现行为、师生互动行为、学习指导行为、教学管理行为等。教师课堂教学行为对于教师辅导学生主动学习，认真落实课堂教学目标，有效完成课堂教学任务起到不可估量的作用。（1）按课堂教学功能划分依据课程标准具体要求，“课堂教学行为分析软件”具有的教师行为功能选项，以及我校教师课堂教学行为功能作用，我们把教师课堂教学行为划分为:主要教学行为、辅助教学行为和课堂管理行为。主要教学行为主要教学行为是指师生为完成教学目标和教学内容而直接采用的行为方式，这种行为方式是事先作好准备的。包括语言、图文、视频、动作等呈现行为；课堂提问、回答、讨论、研究等互动行为；对各种行为的指导、操作步骤的示范、标准动作的引领、练习问题的研讨、等多种指导行为。②辅助教学行为辅助教学行为顾名思义主要起到辅助教学的作用，它是为有效教学行为服务的，通常指在教学情境中学习动机的培养、有效的师生交流、积极的教师期望等。（如：教师对学生表现的采纳、接受、鼓励、批评等课堂教学行为，学生反应出主动学习、被动学习、没有学习等行为。）③课堂管理行为课堂管理行为是为教师教学顺利展开而创造条件，确保单位时间内有学习效率的行为。通常指教师在教学情境中进行课堂时间管理、课堂纪律管理、课堂问题行为管理等。（如：教师课堂教学组织中出现的命令、学生学习反应出有序和混乱无序等行为）（2）按课堂教学环节划分一般课堂教学环节是由组织教学、复习提问、导入新授、学习活动、指导练习、评价总结等部分组成。我们学校按教学环节划分教师课堂教学行为，分成导入行为、提问行为、讲授行为、练习行为和评价行为。每个教学环节行为是为下一个教学行为做好铺垫，为完成教学任务，促进学生达成学习目标而设定的。它包括主要教学行为、辅导教学行为和管理教学行为。①导入行为导入行为是伴随课堂教学导入方法而得以体现，是课堂教学第一环节的教学行为，对课堂教学顺利实施起着不可忽视的作用。有效的导入行为可以引发学生注意，激发学生兴趣。承上启下，把学生已有经验与课堂教学所学内容有机联系，创设学习氛围为课堂教学做好铺垫。②提问行为提问行为是为解决课堂教学的重点、难点服务。教师用关键语言、动作，引发学生的深层次思考。通过关键问题以及一系列铺垫问题的追问，引导学生找到问题的关键所在，从而提高学生自己解决问题的能力。有效的提问行为要注意三个方面：明确提问的时机和目的，提问表达清晰、准确。提问分层，面对全体学生，难易适切。提问激发学生深度思考。③活动行为活动行为是课堂教学中辅导学生解决学习中重点、难点而设计组织的实践、体验、活动的行为。其主要目的是从三维目标入手，把知识技能通过系列活动，让学生在玩玩、做做过程中得到实践操作的体验，领悟与启迪，培养学生的综合学习能力。有效的活动行为表现为活动目标设计有弹性、有规划。活动环节整体设计，每个知识点活动实践用力不均衡，突出教学重点、难点。教师在活动过程中，提供有序有效支持。活动评价设计体现师生共建课堂文化，平等、探究等氛围的创建。④练习行为练习行为是指课堂教学中为检验学生对学习的理解领悟程度，教师设计让学生自己动脑思考、操作体验的行为。通过练习行为，学生巩固所学知识、技能，片面、错误的认识、操作得以纠正。让更多学生能完成学习任务，达到教学目标。有效的练习行为表现为练习量的大小以学生能够完成又不致产生“附加作业”为度。保证学生对同类型问题的充分练习，举一反三。把学习的主动权交给学生，教师通过间接维持，让学生提出问题，解决问