2026一年级数学上 得数是10的加法

一、目录演讲人2026一年级数学上得数是10的加法01目录教学目标o知识与技能目标：理解并掌握得数是10的加法算式，掌握“凑十法”的基本思路。01o过程与方法目标：通过观察、操作、讨论，培养初步的抽象概括能力和逻辑思维能力。02o情感态度与价值观目标：感受数学与生活的紧密联系，激发学习数学的兴趣，培养合作意识。03新知识讲授情境导入与感知o动手操作与体验o抽象概括与归纳练习基础口算训练o看图列式练习o应用题解答互动游戏互动环节o角色扮演与展示小结本课知识梳理o学习心得分享作业基础巩固作业o实践拓展作业02教学目标教学目标站在2026年的九月，阳光透过教室的窗户洒在讲台上，我看着台下那一双双清澈、充满求知欲的眼睛，心中不禁涌起一股暖流。今天我们要开启的，是一年级数学上册中至关重要的一章——“得数是10的加法”。这不仅仅是一堂课，更是一扇门，门后是孩子们逻辑思维大厦的第一块基石。作为一线教师，我深知这一课承载的意义。我的教学目标，绝不仅仅是让他们在纸上写下几个数字。首先，在知识与技能层面，我希望孩子们能从具象的实物中跳脱出来，建立起“10的组成”与“得数是10的加法”之间的紧密联系。他们需要理解，加法不仅仅是两个数相加，更是一种“合并”的过程。我要让他们熟练掌握得数是10的加法算式，比如8+2=10，7+3=10，6+4=10，5+5=10，以及9+1=10，1+9=10等等。更重要的是，我要引导他们掌握“凑十法”的雏形——即看到大数，想小数，把小数凑成10，大数就变成了10减去小数。这是一种核心的数学思维，比单纯会算几道题要珍贵得多。教学目标其次，在过程与方法上，我要改变过去那种“填鸭式”的灌输。我要让他们动手，用小棒，用手指，甚至用他们自己身上的器官。数学是抽象的，但孩子们是具象思维的。通过“摆一摆”、“说一说”、“算一算”，让他们在操作中感悟数学的规律。我要培养他们的观察能力，让他们能从简单的图形中读出数字故事，能从生活场景中提炼出数学问题。最后，也是最让我在意的，是情感态度与价值观的目标。数学不应是冷冰冰的符号，它应该是有温度的。我要让他们在计算中感受成功的喜悦，在互动中学会合作，在探索中培养自信。我希望他们能明白，生活中的每一个角落都藏着数学，比如10个手指头，10支铅笔，10个好朋友。我们要把数学变得像呼吸一样自然，像吃饭一样平常。这就是我今天的全部教学目标，不宏大，但扎实。03新知识讲授新知识讲授现在，让我们把目光聚焦到黑板前，开始今天的探索之旅。情境导入与感知上课铃声刚刚响起，孩子们已经端坐在座位上，书本文具摆放得整整齐齐。我没有急着打开课本，而是转身在黑板上画了一棵大树。树枝上停着几只小鸟，树下有几个小朋友在玩耍。“同学们，看这幅图，”我指着黑板，声音尽量放得轻柔，“这是秋天的森林，非常美。你们数数看，树上一共有多少只小鸟？”教室里瞬间热闹了起来，像炸开了锅一样。“8只！”“不对，是9只！”“老师，我数了又数，是9只！”孩子们的争论声此起彼伏，这正是我想要的效果。我微笑着点头：“大家都很认真，有的说是8只，有的说是9只。那如果飞来一只小鸟，树上现在有多少只呢？”情境导入与感知“9+1=10！”几乎是异口同声，答案脱口而出。“如果飞走了1只，又剩多少只？”“8+2=10！”“如果树上一开始有5只，又飞来5只呢？”“5+5=10！”看着他们争先恐后的样子，我感到一种由衷的欣慰。数字10，在他们稚嫩的心中，已经不再是一个抽象的概念，而是一种生动的画面。我顺势在黑板上写下了8+2=10，7+3=10，5+5=10。“同学们，今天我们要一起学习的就是这些有趣的算式——得数是10的加法。”动手操作与体验理论讲得再多，不如动手做一做。我拿出了提前准备好的学具盒，里面装满了色彩鲜艳的小棒。“现在，请大家拿出10根小棒，把它们捆成一捆。这是10根小棒，代表我们今天要认识的大朋友，10。”孩子们立刻行动起来，有的动作快，有的动作慢，教室里充满了小棒碰撞的清脆声响。我把那一捆小棒放在讲台的一边，作为“10”的基准。“请大家再拿出3根小棒，放在另一边。现在，你看到了什么？”“老师，左边有10根，右边有3根。”一个男生举手回答。“那么，如果我想知道一共有多少根小棒，应该怎么列算式呢？”“10+3=13！”动手操作与体验“不对，不对！”旁边一个戴眼镜的小女孩纠正道，“老师，您刚才说10是大朋友，我们要凑成10。应该是3+7=10，因为10根里面分出3根，还剩下7根。”这孩子的反应让我心头一震。虽然她可能还不完全理解“凑十法”的术语，但她潜意识里已经在运用“10的组成”来思考了。这正是我想要的火种。我点了点头：“你说得非常对！3和7合起来是10。如果我们把那一捆10根小棒看成整体，再加上3根，那就是13。但是，今天我们要重点研究的是，如何通过拆分10，让计算变得更简单。”我拿起那捆小棒，慢慢拆开。“大家看，10可以分成1和9，分成2和8，分成3和7，分成4和6，当然，也可以分成5和5。”动手操作与体验我一边说，一边把拆开的小棒摆成两堆，让孩子们直观地看到这种分解。“那么，如果我们知道10可以分成3和7，那么3和7相加等于多少呢？”“10！”“为什么？”“因为3和7加起来就是10啊！”“很好！但是，我们今天学的加法，不仅仅是3+7=10，还有7+3=10。虽然顺序不同，但结果是一样的。就像左手拿3个苹果，右手拿7个苹果，合起来还是10个苹果。”我引导着孩子们，看着他们的小棒，嘴里念叨着：“3和7凑成10，7和3凑成10。”这种口诀式的引导，对于一年级学生来说，是最有效的记忆方式。抽象概括与归纳接下来，是思维的进阶。我擦掉黑板上的小棒图，换上了清晰的算式卡片。1孩子们开始尝试回忆。8+2，7+3，9+1，6+4，5+5。还有吗？2“还有1+9！”3“还有2+8！”4我快速在黑板上罗列下来：58+2=1062+8=1077+3=1083+7=109“现在，我们不看小棒，只看数字。谁能告诉我，哪些加法的得数是10？”10抽象概括与归纳6+4=10014+6=10025+5=10039+1=10041+9=1005“大家看，这些算式有什么共同点？”我问道。06“得数都是10！”07“左边加右边，都是10！”08“加号前面的数和加号后面的数加起来都是10！”09抽象概括与归纳“太棒了！这就是数学的规律。”我拿起粉笔，在黑板上画了一个大大的圆圈，把所有的算式都圈在里面，“凡是加数合起来是10的，它们的得数就是10。这叫做‘和是10的进位加法’。”为了让孩子们更深刻地理解“凑十”的逻辑，我特意举了一个难点：9+2=？很多孩子会脱口而出“11”，或者卡住。“我们来用手势辅助一下。”我伸出右手，握拳，伸出两根手指。“大家看，我有9根手指，又伸出2根。怎么一下子看出是多少呢？”“把9凑成10！”“对！伸出食指，9根手指加上1根，就是10根。那剩下的一根手指是谁的？是那2根手指里的1根。所以，10加1，就是11。”抽象概括与归纳我带着孩子们反复演练了几遍这种思维过程。从“拆大数补小数”到“拆小数补大数”，虽然对于一年级孩子来说，直接拆大数（破十法）更直接，但“凑十法”对于计算更大的数字至关重要。我告诉他们：“今天我们先学好凑十，以后遇到更大的数字，你们就能举一反三了。”这堂课的后半段，我引导孩子们从算式走向图形，从图形走向生活。看着他们专注的眼神，我知道，这颗“数感”的种子，已经悄然种下。04练习练习练习，是检验真理的唯一标准，也是巩固知识的必经之路。当新知识讲授完毕，我的语气稍微放缓，进入了练习环节。基础口算训练“现在，我们要进行一场小小的挑战。请大家拿出练习本，听题，口算，并写上答案。”教室里安静了下来，只剩下笔尖在纸上摩擦的沙沙声。这种专注的氛围，是我在教学中最享受的时刻。“3+7！”“10！”“8+2！”“10！”“6+4！”“10！”“5+5！”基础口算训练“10！”孩子们的反应越来越快，有的甚至在我报出第二个数字前就已经写好了答案。我看到坐在后排的一个小男孩，额头上微微冒出了汗珠，显然是在努力跟上节奏。我走过去，轻轻拍了拍他的肩膀，给了他一个鼓励的眼神，他立刻挺直了腰板，笔速也快了起来。对于答得快的同学，我竖起了大拇指；对于卡壳的同学，我没有责备，而是示意他们不要着急，再想一想“凑十”。看图列式练习接下来是看图列式。我在黑板上画了几个简单的情景图：*图二：左边摆5朵花，右边摆5朵花。*图三：左边摆1个三角形，右边摆9个三角形。“请同学们看图，想一想，可以列出哪些加法算式？得数都是多少？”孩子们开始热烈讨论。有的在数圆圈，有的在摆学具。“图一，3+7=10，7+3=10。”“图二，5+5=10。”“图三，1+9=10，9+1=10。”我请了几个不同水平的学生上台板演。*图一：左边摆3个圆圈，右边摆7个圆圈，下面画个问号。看图列式练习小明（化名）画了3个苹果，7个梨。他列出了3+7=10。小红（化名）画了10个气球，分成了两部分。她列出了4+6=10。我在点评时，特意强调了“交换律”的初步渗透：“看，3+7和7+3，结果都是10。这告诉我们，加法是‘公平’的，谁先谁后，结果都不变。”应用题解答为了检验他们是否真正理解了数学的应用价值，我出了一道应用题：这不仅仅是计算，更是对语言的理解。“谁有铅笔？”“小明。”“一开始有多少？”“8支。”“后来又给了多少？”“2支。”“问什么？”“小明有8支铅笔，妈妈又给了他2支，小明现在一共有多少支铅笔？”应用题解答“一共有多少？”孩子们齐声回答：“8+2=10。”我看着他们，心里充满了骄傲。他们不仅学会了算术，更学会了如何从文字中提取信息，如何将生活问题转化为数学问题。这就是数学思维的力量。05互动互动一堂课的高潮，往往在互动环节。为了活跃气氛，我设计了几个小游戏，让孩子们在玩乐中巩固知识。游戏互动环节：找朋友“现在，我们来玩一个叫‘找朋友’的游戏。老师说一个加数，如果谁能迅速说出另一个加数，使得得数是10，谁就能上来领一张小贴纸。”“3！”“7！”“4！”“6！”“9！”“1！”教室里充满了欢呼声。孩子们争先恐后地举手，有的甚至站到了椅子上。我走下讲台，把贴纸贴在他们的额头上。那一张张灿烂的笑脸，比窗外的阳光还要灿烂。游戏互动环节：找朋友这个游戏看似简单，实则是对“10的组成”的深度强化。在紧张刺激的氛围中，孩子们的大脑飞速运转，记忆被无限放大。角色扮演与展示“接下来，我们请几位同学上台，当‘小老师’，给下面的小朋友讲一讲，你是怎么算9+1的。”这是一个大胆的尝试。我选了一个平时比较内向的女孩。她走上讲台，有些紧张地拿着粉笔。我在旁边轻轻提醒：“你可以先伸出9根手指，再伸出1根，告诉他们怎么变成10。”她深吸了一口气，开始讲解：“大家好，我是小老师。9加1怎么算呢？我想想……9和1凑成10，所以9+1=10。大家记住了吗？”虽然她的声音不大，虽然她有些磕磕绊绊，但当她讲完，台下响起了热烈的掌声。我带头鼓掌，并大声说道：“她讲得非常棒！不仅算对了，还把方法讲得很清楚。我们给她鼓掌！”那个女孩的脸红了，但眼睛里闪烁着从未有过的光芒。那是自信的光芒。我意识到，教育不仅仅是灌输，更是点燃。互评与反馈在互动的最后，我问大家：“今天学得开心吗？”06“开心！”“开心！”“那你们觉得自己的表现怎么样？”“很好！”“有哪里觉得困难的吗？”一个孩子举手：“老师，有时候我会把8+2算成9。”我笑着走过去：“没关系，谁都会犯错。那怎么改呢？”“看谁大！”“对，8比2大，所以结果肯定比8大，比10小，所以9是对的。以后看到大数，我们要小心一点。”通过这样的互动，孩子们不仅巩固了知识，还学会了互相评价，学会了从错误中学习。07小结小结下课铃即将响起，我站在讲台上，看着这一群充满活力的孩子，心中感慨万千。小结，是对一天的总结，更是对未来的展望。“同学们，今天我们学习了什么？”“得数是10的加法！”“我们学了凑十法！”“我们玩了找朋友的游戏！”“是的，我们不仅学会了算8+2，7+3，还学会了观察生活。其实，数学就在我们的身边。10个手指头，10个脚趾头，10个好朋友。只要我们用心去发现，数学无处不在。”我拿起黑板擦，轻轻擦去了那些算式，但我知道，它们已经深深地印在了孩子们的心里。小结“今天回家，请大家帮爸爸妈妈做一件数学小任务。看看家里有哪些东西是10个一组的？比如10双筷子，10个鸡蛋。明天上课，我们要分享给大家。”看着他们收拾书包、收拾学具的样子，我感到一种前所未有的满足。这不仅仅是一节课的结束，更是他们数学旅程的开始。“好了，今天的课就上到这里。请大家排好队，安静地走出教室。下课！”08作业作业作业，不是负担，而是延伸。为了让孩子们在轻松愉快的氛围中巩固知识，我精心设计了以下作业。基础巩固作业*内容：完成课本第XX页的“做一做”。*要求：认真书写，注意数字的格式（如：数字0要封口，数字4的出头要一样长）。要求在家长签字确认后完成。实践拓展作业*内容：“寻找生活中的10”。*任务：和爸爸妈妈一起，在家里或者小区里找一找，有哪些东西的数量是10？比如，树上有10片叶子，篮子里有10个苹果。请用画笔画下来，或