【新教材】人教PEP版（2024）四年级下册英语 Unit 2 Family rules B Lets learn 教案

第第页【新教材】人教PEP版（2024）四年级下册英语Unit2FamilyrulesBLet’slearn教案课程基本信息学科英语年级四年级学期春季课题Unit2FamilyrulesBLet’slearn教学目标1.能够听、说、认读五个家庭房间名称：bedroom,study,livingroom,kitchen,bathroom；以及五个家庭活动短语：cooktogether,dohomework,sweepthefloor,tidythebedroom,washhands。2.能够在图片或情境的提示下，运用句型“Whereis...?He‘s/She’sinthe...He‘s/She’s...ing.”询问并描述家庭成员的位置和正在进行的活动。3.能够将特定的家庭活动与相应的房间进行合理匹配，并做出口头描述。4.能够通过制作“我的家庭生活海报”活动，综合运用所学词汇和句型，描述自己家庭的日常。5.增进对家庭生活的观察与热爱，理解不同家庭成员在不同空间中的活动与贡献。教学内容教学重点1.掌握五个房间名词和五个活动动词短语的读音和意义。2.在“询问位置与活动”的对话框架中正确运用所学词汇。教学难点1.活动短语中现在分词形式“-ing”的理解与在句型中的正确使用（如issweeping,isreading）。2.抽象活动“cooktogether”和“tidythebedroom”的具体化理解与情境关联。教学过程教学环节主要师生活动导入1.歌曲热身：播放或合唱一首关于“家”的简单英文歌曲（如《MyLovelyHome》），并出示家的图片。2.头脑风暴：教师提问：“Whatroomsareinyourhome?”引导学生说出已知的房间名称（如bedroom,bathroom），并引出本课新词（study,livingroom,kitchen）。设计意图1.通过歌曲营造温馨愉快的家庭氛围，快速将学生带入主题情境，激发学习兴趣。2.激活学生已有词汇储备，并通过提问自然引出新授词汇，建立新旧知识的联系，使学习更具连贯性和目的性。呈现与操练1.Part1:认识家庭房间：a.利用清晰、真实的图片或简笔画，逐一呈现并教授五个房间词汇。采用“整体跟读—拆分音节—图片指认”的方式。b.游戏：RoomBingo：学生在4格卡片上画/写4个房间词，教师随机说词，学生圈出，最先连成一线者喊“Bingo!”。2.Part2:学习家庭活动：a.通过动作演示、情景图片或短视频片段，逐一呈现五个活动短语。重点演示现在分词（-ing形式）。b.TPR操练：教师说短语，学生做动作；教师做动作，学生说短语。3.句型的初步整合：教师利用Amy的例句：“WhereisAmy?Issheinthestudy?Yes,she’sreadingabook.”示范如何将房间与活动结合提问与回答。设计意图1.利用多模态输入（视觉、听觉）帮助学生建立单词音、形、义的联系。Bingo游戏增加了词汇辨认的趣味性和紧张感，实现高频复现。2.动作性强的短语非常适合TPR教学法，能调动学生身体机能，加深记忆，并使课堂气氛活跃。演示-ing形式为后续句型运用做好铺垫。3.在新授词汇后，及时提供一个简单、完整的对话范例，帮助学生理解如何将零散的词汇融入交际中，为后续的综合运用搭建脚手架。巩固与拓展1.课本活动：完成“Look,matchandsay”。学生将活动短语与相应房间图片连线，并用“He‘s/She’sinthe...He’s/She’s...ing.”句型进行描述。2.猜猜我在哪：一位学生背对屏幕，屏幕上显示一个房间及一个人物活动图。其他学生用“Areyouinthe...?Areyou...ing?”提问，该生只能用“Yes/No”回答，猜出所在房间和活动。3.项目任务：我的家庭生活海报：a.学生绘制自己家的简单平面图或选择几个主要房间。b.在每个房间旁，画上一位家人并写出他/她常在那里做什么（使用“...is...inginthe...”句型）。c.为海报起一个标题，如“MyBusyHome”或“HappyFamilyTime”。d.小组内或全班展示介绍自己的海报。设计意图1.利用教材练习进行基础巩固，确保学生能建立活动与地点的合理关联，并初步进行成句输出。2.游戏创造了真实的信息差和交际需求，学生必须运用所学句型和词汇进行提问和推理，极大提升了语言运用的趣味性和思维挑战性。3.该项目是综合性的语言输出和创造活动。它融合了绘画、书写和口头表达，鼓励学生联系个人实际，创造性地运用语言。展示环节锻炼了学生的综合表达能力，并让他们通过分享了解彼此的家庭生活，增进理解。课后作业1.基础作业：听录音，跟读本课所有新词和例句。2.调查作业：用中文或尝试用英文，采访一位家人：“Whatdoyouusuallydointhelivingroom/kitchen?”并记录下来。3.实践作业：选择海报中的一项活动（如tidythebedroom），真正去做一次，并请家人为你拍一张照片或画下来，贴在海报上。设计意图1.巩固正确的语音输入，培养良好的朗读习惯。2.将英语学习与真实的家庭交流相结合，引导学生关注家人的生活习惯，促进亲子沟通，并为语言学习收集真实素材。3.将语言学习、艺术创作与劳动实践相结合，鼓励学生参与家务，履行家庭责任，实现“学以致用，知行合一”。板书设计教学反思（亮点与不足）一、本节课的亮点1.词汇分类呈现，逻辑清晰，降低认知负荷我将教学内容清晰划分为“空间（房间）”和“行为（活动）”两大模块进行教学。这种分类符合学生的认知逻辑，使他们先建立起“地点”的框架，再往里填充“事件”，知识结构清晰，有效避免了信息混乱。在操练时，两类词汇分别通过Bingo和TPR进行，针对性强的活动提升了学习效率。2.“家庭生活海报”实现个性化深度输出“我的家庭生活海报”项目为学生提供了一个将所学与个人生活深度结合的创造性平台。学生不仅是在应用单词和句型，更是在描绘和讲述自己的家庭故事。当学生展示“Mydadiscookinginthekitchen.Heisgreat!”时，语言学习与情感表达、家庭认同感完美融合。这种个性化的产出让学习成果变得可见、可感、可分享。二、本节课的不足与改进思考1.对现在进行时（be+-ing）的语法意识点拨不足虽然教学中反复出现了“He’sreading.”“She’ssweeping.”的句型，并强调了“-ing”形式，但我没有明确地点拨“is/are+动词ing”表示“正在做”的语法概念。对于语法意识较强的学生，这可能会造成理解上的模糊；对于意识较弱的学生，他们可能只是在机械模仿句式，并未理解其时间意义。2.部分活动短语的情境关联性练习不够深入“cooktogether”和“tidythebedroom”这类活动涉及合作与持续过程，单纯靠TPR动作（如模拟炒菜、整理）略显单薄。教学中缺乏将这些短语置于更完整的家庭叙事片段中进行理解的环节，例