《小寒大寒又一年》教案-2025-2026学年冀人版（新教材） 小学科学二年级下册

《小寒大寒又一年》教案-2025-2026学年冀人版（新教材）小学科学二年级下册教学设计理念本节课以《义务教育小学科学课程标准（2022年版）》为指导，立足小学二年级学生的认知特点和生活经验，遵循“少而精”的课程内容原则，聚焦“地球与宇宙科学”领域核心概念，落实“科学观念、科学思维、探究实践、态度责任”四大核心素养。设计理念紧扣冀人版新教材“贴近生活、注重探究、渗透文化”的编写思路，以“小寒、大寒”节气为载体，将科学知识、生活实践与传统文化有机融合。教学中坚持“学生为主、教师为辅”，通过情境体验、观察探究、合作交流、实践应用等环节，引导学生从生活出发，感知节气特点，探究自然变化，培养学生的观察能力、探究能力和文化自信，让学生在“做科学、学科学、用科学”中体会科学与生活的密切联系，落实立德树人根本任务，促进学生全面发展。同时，遵循低年级学生具象思维为主的认知规律，科学安排学习进阶，从“感知节气”到“探究特点”再到“实践应用”，由浅入深、由表及里，设计适合学生的探究活动，激发学生的学习动机，让学生在自主探究中积累科学知识，提升核心素养。学情分析本节课的授课对象为小学二年级下册学生，结合新课标对低年级科学学习的要求及学生已有认知特点，学情分析如下：认知基础：二年级学生已具备初步的观察能力，能感知季节的变化，在生活中接触过“冬天冷、穿棉衣”“下雪”等冬季现象，但对“小寒、大寒”这两个节气的名称、时间、特点缺乏系统认知，仅停留在“冬天很冷”的表面感知，对节气与天气、生活的关联了解较少。能力特点：学生喜欢直观体验和动手操作，乐于参与观察、讨论等活动，但观察的细致性不足，表达能力和归纳总结能力有待提升，需要教师通过具体引导、分层提问，帮助其有序观察、准确表达。同时，学生以具象思维为主，对抽象的节气知识需要通过图片、视频、生活实例等具象载体逐步理解。学习习惯：学生已初步适应小组合作学习的模式，能在教师引导下完成简单的探究任务，但部分学生存在参与度不高、注意力不集中的问题，需要通过有趣的情境、互动的活动，吸引学生主动参与，培养认真观察、主动思考的良好学习习惯。潜在难点：学生容易将“小寒、大寒”混淆，难以区分两者的气温差异和物候特点；同时，对“节气是古人总结的生活智慧”的理解较为困难，需要通过生活实例、传统文化渗透，帮助学生突破难点。核心素养教学目标依据《义务教育小学科学课程标准（2022年版）》要求，结合冀人版新教材二年级下册第二单元《春风送暖梨花开》中《小寒大寒又一年》课文内容，围绕“科学观念、科学思维、探究实践、态度责任”四大核心素养，制定以下教学目标，贴合新教材最新标准：科学观念知道小寒、大寒是二十四节气中冬季的最后两个节气，了解它们的时间顺序（小寒在前，大寒在后），知道小寒、大寒是一年中最冷的时期，建立“节气与季节变化”的初步概念。了解小寒、大寒的主要天气特点、物候现象（如植物、动物的变化），知道节气与人们的生活、生产密切相关，感知自然现象的规律性变化。初步了解古人通过观察自然现象总结节气的智慧，知道节气是我国传统文化的重要组成部分，感知科学知识源于生活、服务于生活。科学思维能通过观察图片、视频、生活实例，对比小寒、大寒的气温、物候、生活变化，发现两者的异同，初步学会分析、对比、归纳的思维方法。能运用语言、图画等方式描述小寒、大寒的特点，尝试用自己的话解释“为什么小寒、大寒是一年中最冷的时期”，培养初步的逻辑推理能力和表达能力。能结合生活经验，思考节气与人们生活的关联，尝试分析“人们在小寒、大寒期间为什么要做这些事情”，培养初步的分析问题、解决问题的能力。探究实践能在教师的引导下，完成“观察小寒、大寒物候现象”“记录身边的冬季变化”等探究活动，学会运用观察、记录、交流等简单的探究方法。能主动参与小组合作探究活动，学会分工协作，能细致观察、如实记录，主动与同伴交流自己的发现，培养动手操作能力和合作探究能力。能结合课文内容，开展简单的实践活动（如制作节气卡片、记录家庭冬季生活），将科学知识与生活实践结合起来，提升实践应用能力。态度责任保持对自然现象和传统文化的好奇心和探究热情，乐于参与节气相关的探究活动，体验科学探究和传统文化学习的乐趣。养成认真观察、如实记录、尊重事实的科学态度，愿意在生活中观察节气变化，主动思考节气与生活的关系，培养热爱科学、乐于探索的品质。了解我国二十四节气文化，增强文化自信，愿意传承和弘扬传统文化，养成关注自然、热爱生活的良好品质。教学重难点教学重点认识小寒、大寒两个节气，知道它们的时间顺序和主要特点（气温、物候、生活习俗），建立“节气”的初步概念。能通过观察、对比，区分小寒、大寒的异同，准确描述两个节气的特点，理解节气与冬季天气变化的关系。结合冀人版新教材课文内容，掌握课文中关于小寒、大寒的核心知识点，能联系生活实际，说说节气与人们生活的关联。教学难点理解“小寒、大寒是一年中最冷的时期”的原因，区分小寒与大寒的气温差异和物候特点，避免混淆两个节气。理解古人通过观察自然现象总结节气的智慧，感知节气与自然变化的规律性，将科学知识与传统文化有机结合。能结合生活实际，分析节气对人们生活、生产的影响，主动运用所学知识解释生活中的现象，提升应用能力。教学准备教师准备冀人版新教材二年级下册《小寒大寒又一年》课文图片、课文音频、小寒大寒相关短视频（时长2-3分钟，包含节气特点、物候现象、生活习俗）、二十四节气示意图、小寒大寒对比表格、节气卡片（小寒、大寒、二十四节气名称）。实验/探究材料：放大镜（每组1个）、观察记录表（提前打印，每组1份）、彩笔、画纸、冬季植物（如松柏、梅花枝条）、动物图片（如麻雀、喜鹊、松鼠）。其他：多媒体课件（包含课文原文、图片、视频、互动问题）、生活实例图片（如人们穿棉衣、腌腊肉、晒太阳、农田过冬等）、安全提示卡（提醒学生观察时注意保暖、爱护植物）。学生准备预习冀人版新教材《小寒大寒又一年》课文，通读课文，圈出自己不理解的词语（如“物候”“大寒”“小寒”等），观察身边的冬季现象，记录自己的发现（可以用文字或图画）。准备笔记本、铅笔、彩笔，用于记录课堂笔记、实验现象和课堂收获。分组：将学生分成8个小组，每组4人，提前确定组长，明确组长职责（负责分配任务、协调小组活动、汇报探究结果）。自愿准备：收集自己身边与小寒、大寒相关的物品或图片（如棉衣、围巾、腊肉、梅花图片等），用于课堂分享。教学过程导入新课：情境激趣，衔接教材情境展示：教师播放冬季雪景短视频，出示棉衣、围巾、暖气片等生活物品图片，提问：“同学们，视频里展示的是什么季节的景色？在这个季节里，我们会做什么？感觉怎么样？”学生结合生活经验自由发言，如“这是冬天，我们会穿棉衣”“冬天很冷，会下雪”“我们会烤火、晒太阳”等。教师引导学生进一步发言：“冬天最冷的时候，其实有两个特别的日子，它们是二十四节气中的最后两个节气，也是一年中最冷的时期，大家想知道它们是什么吗？”衔接教材：教师引导学生打开冀人版新教材二年级下册《小寒大寒又一年》课文，出示课文封面图片，提问：“请大家看看课本封面，上面写了什么？图片上展示的是什么场景？”学生观察后发言，教师小结：“今天我们就一起走进课文，学习《小寒大寒又一年》，了解这两个最冷的节气，看看课文里告诉我们哪些关于它们的秘密。”板书课题：《小寒大寒又一年》，引导学生齐读课题2遍，初步感知课题含义。设计意图：从学生熟悉的冬季生活场景入手，通过视频、图片激发学生的学习兴趣，结合学生的生活经验引发疑问，自然衔接教材内容，让学生带着好奇心进入课堂，为后续探究新知奠定情感基础和认知基础，同时培养学生的观察能力和表达能力。探究新知：解读教材，探究节气特点教材解读：初识小寒、大寒教师引导学生打开课文，播放课文音频，让学生跟随音频通读课文，提问：“请大家认真听课文，读完后告诉老师，课文里提到了哪两个节气？它们在一年中的什么位置？”学生听完音频后自由发言，教师引导学生找到课文中的关键句子：“小寒和大寒是二十四节气中冬季的最后两个节气，也是一年中最冷的时期。”教师结合二十四节气示意图，简单讲解：“二十四节气是古人根据季节变化总结的，冬季有六个节气，分别是立冬、小雪、大雪、冬至、小寒、大寒，小寒之后是大寒，大寒过后，春天就快要来了，所以课文说‘小寒大寒又一年’。”教师进一步提问：“请大家再读课文第一自然段，说说小寒、大寒大概在每年的什么时候？”学生找到课文句子：“小寒一般在每年的1月5日或6日，大寒一般在每年的1月20日或21日。”教师结合当前时间（2026年春季），补充说明：“我们现在是2026年春季，刚刚经历过小寒和大寒，大家还记得当时的天气是什么样子的吗？”学生结合生活经验发言，教师给予肯定。设计意图：通过朗读课文、解读课文内容，让学生初步了解小寒、大寒的时间和在二十四节气中的位置，衔接教材核心内容，培养学生的文本解读能力和信息提取能力，同时联系当前时间，让学生感受到节气与生活的密切联系，落实“探究实践”核心素养。探究一：小寒、大寒的天气特点教材解读：教师引导学生阅读课文第二自然段，提问：“课文里是怎么描述小寒、大寒的天气的？请大家圈出关键的词语。”学生阅读后，圈出“很冷”“气温很低”“可能下雪”“冰冻”等词语。教师结合课文内容讲解：“课文告诉我们，小寒和大寒是一年中最冷的时期，气温很低，有时候会下雪，河面会结冰，这就是它们的主要天气特点。”小组探究：教师布置探究任务：“请小组合作，结合课文内容和自己的生活经验，讨论一下：小寒和大寒的天气有什么相同点和不同点？可以结合课本上的描述，也可以说说自己的感受。”组长分配任务：1人负责记录，2人负责分享生活经验，1人负责总结。教师巡视指导，引导学生结合课文句子“小寒比大寒稍暖和一点，但依然很冷”，区分两者的气温差异，同时鼓励学生结合自己的生活体验发言，如“小寒的时候我还能出门玩一会儿，大寒的时候出门特别冷，手都冻得通红”。实验辅助：教师出示两个装有清水的烧杯，分别贴上“小寒”“大寒”标签，向两个烧杯中分别加入少量冰块，让学生观察冰块的融化速度，提问：“大家看，哪个烧杯里的冰块融化得慢？这说明什么？”学生观察后发言，教师小结：“大寒比小寒更冷，就像这个烧杯里的冰块融化得慢一样，大寒的气温更低，寒冷的时间更长。”记录与汇报：各小组填写小寒、大寒天气特点对比表，每组推选一名代表汇报探究结果，教师引导其他学生补充、提问。节气相同天气特点不同天气特点小寒很冷、气温低、可能下雪、有冰冻比大寒稍暖和一点，寒冷持续时间较短大寒很冷、气温低、可能下雪、有冰冻比小寒更冷，是一年中最冷的时期，寒冷持续时间较长教师小结：结合学生的汇报和课文内容，教师总结：“小寒和大寒都是一年中最冷的时期，都有气温低、可能下雪、河面冰冻的特点；不同的是，大寒比小寒更冷，是一年中最冷的日子，这也是为什么课文说‘小寒大寒，冻成冰团’。”同时，结合教材图片，让学生观察课文中“小寒、大寒的雪景”图片，进一步感知天气特点。设计意图：通过解读教材内容、小组探究、实验辅助，让学生深入了解小寒、大寒的天气特点，学会对比分析的方法，同时结合生活经验和实验观察，突破“区分小寒与大寒气温差异”的难点，落实“科学思维”和“探究实践”核心素养。探究二：小寒、大寒的物候现象教材解读：教师引导学生阅读课文第三自然段，提问：“课文里提到了小寒、大寒期间，植物和动物有什么变化？请大家仔细阅读，找出相关句子。”学生阅读后发言，找到课文句子：“小寒时节，梅花悄悄地开放了，给寒冷的冬天增添了一抹亮色；大寒时节，松柏依然苍翠，喜鹊在枝头跳跃，它们都在等待春天的到来。”教师结合课文图片，展示梅花、松柏、喜鹊的图片，讲解：“这些植物和动物在寒冷的小寒、大寒期间的变化，就是物候现象，物候现象能告诉我们季节的变化。”小组观察：教师分发冬季植物枝条（如松柏）、动物图片，让学生用放大镜观察松柏的叶子，对比梅花图片和普通树叶的不同，讨论：“为什么梅花能在小寒时节开放？松柏在大寒时节依然苍翠？”教师巡视指导，引导学生发言：“梅花很耐寒，所以能在寒冷的冬天开放；松柏的叶子很厚实，能抵御寒冷，所以冬天依然是绿色的。”教师结合课文内容补充：“这些植物都是适应了冬季的寒冷天气，才能在小寒、大寒期间生长或开放，这是大自然的智慧。”拓展延伸：教师提问：“除了课文里提到的梅花、松柏、喜鹊，大家在生活中还见过哪些在小寒、大寒期间活动的植物或动物？它们有什么特点？”学生自由发言，如“麻雀在冬天也会出来找食物”“冬青和松柏一样，冬天也是绿色的”等，教师对学生的发言进行肯定和补充。记录与交流：学生将自己观察到的物候现象记录在观察记录表上，用文字或图画描述，然后小组内交流分享，互相补充。教师小结：结合课文内容和学生的观察结果，教师总结：“小寒、大寒期间，虽然天气很冷，但依然有植物在生长、动物在活动，梅花开放、松柏苍翠、喜鹊跳跃，这些都是小寒、大寒的物候特点，它们告诉我们，即使在最冷的冬天，大自然也有生机，春天很快就会到来。”设计意图：通过解读教材内容、小组观察、拓展延伸，让学生了解小寒、大寒的物候现象，培养学生的观察能力和探究能力，同时让学生感受大自然的生机与智慧，落实“科学观念”和“探究实践”核心素养。探究三：小寒、大寒与人们的生活教材解读：教师引导学生阅读课文第四自然段，提问：“课文里提到，人们在小寒、大寒期间会做什么？请大家找出相关句子，说说这些做法和天气有什么关系。”学生阅读后发言，找到课文句子：“为了抵御寒冷，人们会穿上厚厚的棉衣，戴上帽子和围巾；很多家庭会腌腊肉、灌香肠，准备过年的食物；大家还会经常晒太阳，锻炼身体，增强抵抗力。”教师引导学生分析：“为什么人们要穿厚厚的棉衣？为什么要腌腊肉、灌香肠？”学生结合天气特点发言，教师小结：“因为小寒、大寒天气很冷，穿厚棉衣能保暖；冬天天气干燥，腌腊肉、灌香肠能让食物保存得更久，为过年做准备，这都是人们适应寒冷天气的做法。”小组讨论：教师布置讨论任务：“请小组合作，结合课文内容和自己的生活经验，说说除了课文里提到的，人们在小寒、大寒期间还会做什么？这些做法和节气有什么关系？”教师巡视指导，引导学生从饮食、穿着、活动等方面发言，如“会吃火锅、喝热汤取暖”“会在家烤火”“会贴窗花、准备过年”等，教师引导学生总结：“人们的这些做法，都是为了适应小寒、大寒的寒冷天气，同时也是为了迎接新年的到来，体现了节气与人们生活的密切联系。”案例分析：教师出示生活实例图片（腌腊肉、穿棉衣、晒太阳、贴窗花），让学生逐一分析：“这张图片展示的是什么场景？为什么人们要这么做？和小寒、大寒有什么关系？”学生分组分析后，每组推选一名代表发言，教师进行点评和总结。教材拓展：教师引导学生再次阅读课文，提问：“课文最后说‘小寒大寒又一年’，这句话是什么意思？”学生自由发言，教师小结：“小寒、大寒是一年中最后的两个节气，过了大寒，一年就快要结束了，新的一年就要到来了，所以说‘小寒大寒又一年’，这也体现了节气的循环规律。”设计意图：通过解读教材内容、小组讨论、案例分析，让学生了解小寒、大寒与人们生活的关联，知道人们如何适应节气变化，培养学生的分析能力和应用能力，同时结合教材结尾，让学生理解节气的循环规律，落实“科学观念”和“科学思维”核心素养。梳理总结：小寒、大寒核心知识点分类活动：教师出示节气卡片（小寒、大寒的时间、天气、物候、生活习俗），将卡片分发给各小组，让学生根据实验探究和课文内容，将卡片分类整理，对应到小寒、大寒两个节气中。师生共同梳理：学生分类完成后，教师带领学生一起核对，梳理小寒、大寒的核心知识点，形成完整的知识体系：小寒：1月5日或6日，冬季第五个节气，比大寒稍暖和，梅花开放，人们穿棉衣、腌腊肉、晒太阳。大寒：1月20日或21日，冬季第六个节气，一年中最冷，松柏苍翠、喜鹊跳跃，人们准备过年、锻炼身体。共同点：都是一年中最冷的时期，有下雪、冰冻的天气，人们都会采取保暖措施，都体现了大自然的生机。深化理解：教师提问：“通过今天的学习，我们知道了小寒、大寒的特点，也知道了人们如何适应这些节气，那大家想一想，古人为什么要总结小寒、大寒这些节气呢？”引导学生发言，教师总结：“古人通过长期观察自然现象，总结出二十四节气，知道什么时候最冷、什么时候变暖，什么时候播种、什么时候收获，节气是古人的生活智慧，帮助人们更好地适应自然、安排生活和生产，这也是我国传统文化的重要组成部分。”设计意图：通过分类活动、师生梳理，让学生巩固小寒、大寒的核心知识点，形成完整的知识体系，同时深化对“节气是古人生活智慧”的理解，突破教学难点，落实“科学观念”和“态度责任”核心素养。巩固提升：联系生活，拓展延伸教材拓展：寻找生活中的节气痕迹教师引导学生再次打开教材，观察课文中“生活中的小寒、大寒”图片，提问：“课本上展示了人们在小寒、大寒期间的生活场景，除了这些，你们在生活中还能找到哪些小寒、大寒的痕迹？”学生结合生活经验自由发言，如“妈妈在腌腊肉”“路边的梅花开花了”“河面结冰了”“我们都穿上了厚棉衣”等。教师对学生的发言进行肯定和补充，引导学生发现：节气就在我们身边，与我们的生活息息相关。辨析练习：判断下列现象属于小寒还是大寒教师出示以下场景，让学生分组讨论，判断属于小寒还是大寒，并说明理由：1.梅花刚刚开放，天气很冷，但比平时稍暖和一点。（小寒，因为小寒梅花开放，比大寒稍暖和）2.河面结了厚厚的冰，出门需要穿最厚的棉衣，手冻得通红。（大寒，因为大寒是一年中最冷的时期）3.人们开始腌腊肉、灌香肠，准备过年的食物。（小寒，因为小寒在大寒之前，人们提前准备过年食物）4.松柏依然苍翠，喜鹊在枝头跳跃，等待春天到来。（大寒，因为课文提到大寒时节喜鹊跳跃）学生分组讨论后，每组推选一名代表发言，教师进行点评和总结，进一步强化学生对小寒、大寒特点的区分，巩固所学知识。实践应用：制作节气卡片教师布置实践任务：“请大家结合今天所学的知识，制作一张小寒或大寒的节气卡片，卡片上要包含节气的时间、天气特点、物候现象、生活习俗，可以用文字、图画的形式呈现。”学生分组制作，教师巡视指导，鼓励学生大胆创作，结合课文内容和自己的生活经验，让卡片更加生动、完整。制作完成后，各小组展示自己的卡片，分